Семейное воспитание ребенка с речевыми нарушениями

Во многих исследованиях в качестве основных факторов семейного воспитания выдвигаются именно эти:

• эмоциональное отношение, любовь, принятие;
• особенности требований и контроля [17, стр. 110].

Воспитательные воздействия осуществляются на основе механизма подкрепления — поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становится  для  ребенка привычкой и внутренней потребностью; механизма идентификации — ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же.

Подласый И.П. отмечает, что в семье используются различные методы признания и поощрения: погладить, поцеловать, обнять, поднять на руки и т.д. Ребенок утешается в несчастии, в трудную минуту поддерживается, находится мотив для защиты его справедливости, а при ошибках, ищутся способы для их исправления [13, стр. 219 – 220].

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему семья учит ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.

Итак, для правильного процесса формирования личности ребенка необходимо наличие нормальной семейной атмосферы, которая, по мнению Пидкасистого П.И., включает в себя:

• осознание родителями своего долга и чувства ответственности за воспитание ребенка;
• организация жизни и быта семьи, в основе которой лежит равенство всех членов;
• в разумной организации отдыха: в совместных прогулках, чтении, прослушивании музыки, посещении театра и кино;
• взаимная принципиальная требовательность, доброжелательный тон в обращении, задушевность, любовь и жизнерадостность в семье [15, стр. 112].

Таким образом, семья — основная инстанция в жизни ребенка. Она предоставляет ему безопасность, опеку и воспитание. Здесь развиваются продолжительные взаимоотношения ребенка с родителями. Здесь ребенок узнает, что такое семейные нормы и ценности, здесь он учится действиям и поступкам, подражая другим, сопоставляя себя с ними, слушая разговоры; здесь он формируется как личность. Отсюда семейное воспитание – это создание нравственных, духовных, эмоциональных и других основ личности.

1.2. Виды семейного воспитания

Воспитание — очень легкое дело, воспитание — счастливое дело, никакая работа по своей легкости, по исключительно ценному, ощутимому, реальному удовлетворению не может сравниться с работой воспитания.

                                                                                           А.С. Макаренко [9, стр. 12] В современной практике семейного воспитания определенно выделяется три стиля (вида) отношений: авторитарный, демократический и попустительский (С. В. Ковалев, 1988; Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий, 1990; Д. Н. Исаев, 1994 и др.).

— Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, требовательностью, безаппеляционностью. Угрозы, понукания, принуждение — главные средства этого стиля. У ребенка он вызывает чувство страха, незащищенности. Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность.

В авторитарном типе отношений родителей к ребенку А.С. Макаренко выделял две разновидности, которые он называл авторитетом подавления и авторитетом расстояния и чванства.

«Авторитет подавления» он считал самым страшным и диким видом. Жестокость и террор — вот основные черты такого отношения родителей (чаще отца) к детям. Всегда держать детей в страхе — таков главный принцип деспотических отношений. Этот способ воспитания неизбежно дает безвольных, трусливых, ленивых, забитых, «слякотных», озлобленных, мстительных и, что нередко, самодурствующих детей.

«Авторитет расстояния и чванства» проявляется в том, что родители либо «в целях воспитания», либо по сложившимся обстоятельствам стараются быть подальше от ребенка — «чтобы он лучше слушался». Контакты с ребенком у таких  родителей  —  явление чрезвычайно редкое: воспитание они поручили бабушкам и дедушкам. Родители не хотят уронить свой родительский престиж, а получают обратное. Начинается отчуждение ребенка, а вместе с ним приходят непослушание и трудновоспитуемость.

—   Либеральный    (попустительский)    стиль    предполагает    всепрощенчество, терпимость в отношениях с ребенком. Источником ее является чрезмерная родительская любовь. Ребенок растет недисциплинированным, безответственным. Попустительский тип отношения называют «авторитетом любви». Суть его заключается в потакании ребенку, в погоне за детской привязанностью путем проявления чрезмерной ласки, вседозволенности. В своем стремлении завоевать ребенка родители не замечают, что воспитывают эгоиста, человека лицемерного, расчетливого, умеющего подстраиваться к людям. Это социально опасный способ отношений с ребенком.

— Демократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению ребенка, уважают его позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате ребенок лучше понимает родителей, растет разумно послушным, инициативным, с развитым чувством собственного достоинства.

Такой стиль детско — родительских отношений является самым приемлемым. Именно в таком стиле воспитания любовь к ребенку помогает воспитывать, она не слепая, а разумная, сочетающая уважение с требовательностью. Именно такое воспитание имел в виду Макренко говоря, что «родителям можно быть как угодно ласковыми с ребенком, шутить, играть, но когда возникает надобность, надо уметь распорядиться коротко и один раз...».

Таким образом, при авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку — стиль «подавления», при попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе и только   при демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка – это стиль «согласия» [18, стр. 110].

Родители должны понять, что «воспитание детей — самая важная область нашей жизни... Правильное воспитание — это наша счастливая старость, плохое — это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми». Макаренко А.С. [9, стр. 11].

Правильное семейное воспитание заключается в умении родителей сочетать ласку, мягкость и нежность со строгой последовательной требовательностью, учитывающей возможности ребенка, особенности возраста.

«Педагогические  знания  родителей  особенно  важны  в  тот  период, когда отец и мать являются единственными воспитателями своего ребенка... В возрасте от 2 до 6 лет умственное развитие, духовная жизнь детей в решающей мере зависит от... элементарной педагогической культуры матери и отца, которая выражается в мудром понимании  сложнейших  душевных  движений  развивающегося  человека», — писал  Сухомлинский В.А.

Следовательно, тон взаимоотношений ребенка и его семьи, должен сочетать спокойствие, уравновешенность, приветливость с решительностью и деловитостью. Правильно относиться к ребенку — значит уважать в нем человека, пусть пока еще и маленького, с малым жизненным опытом и знаниями, уважать его права на внимание к нему взрослых, на общение с ними, на условие для разнообразной деятельности.

 

1.3. Специфические функции и принципы семейного воспитания

Виктория Валентиновна Ткачева (2007) выделяет специфические функции семей, имеющих детей с нарушениями в развитии, в том числе и речевые [10].

1. Реабилитационно – восстановительная функция является одной из основных специфических функций семьи ребенка с нарушениями в развитии. Родители активно участвуют в процессе реабилитации своего ребенка. Они обращаются к специалистам и руководствуются их рекомендациями с целью оптимизации психического состояния ребенка. Родители используют любую возможность для восстановления здоровья ребенка.
2. Функция эмоционального принятия. Каким бы ни был ребенок, он принимается близкими. "Он наш, и мы его любим'', – говорят родители. Ребенок полностью включается в жизнь семьи. Семьи, в которых внутрисемейная атмосфера наполнена любовью и уважением к каждому члену семьи, где каждый представляет ценность для других, являются образцовыми. В такой семье у ребенка легче и быстрее формируются эмоциональная стабильность, учебные навыки и знания, личностная зрелость, устойчивость к любым жизненным невзгодам. Семья с такими взаимоотношениями может служить примером для других.
3. Коррекционно — образовательная функция. Любовь к ребенку обязательно формирует у родителей мотивацию к его обучению. Семья ребенка участвует в процессе его развития,  обращается к специалистам за помощью и,  следуя их рекомендациям, организует для него дома специальные условия. В семье создается коррекционно – образовательная среда, способствующая развитию у ребенка интереса к окружающему миру и его познанию, раскрывающая его способности и возможности, оптимизирующая личностное развитие ребенка.
4. Приспособительно – адаптирующая функция. Семья участвует в процессе адаптации ребенка к жизни. Одновременно семья адаптирует и окружающую среду к возможностям ребенка. Родительская любовь и чуткость позволяют приспособить ребенка и перевести его на более высокую ступень самостоятельности в самых сложных случаях.
5. Социализирующая функция. Известно, что процесс психологического взросления ребенка с нарушениями в развитии протекает с большими трудностями, в замедленном темпе, поэтапно. Первой ступенью вхождения ребенка с нарушениями в социальную среду является его адаптация в семье. Успешность этого процесса во многом зависит от того, насколько адекватно реагируют на проблемы ребенка и как помогают их преодолевать его близкие родственники.  Роль  семьи в этом процессе является первостепенной и степень социализации ребенка зависит не только от его психофизических возможностей, но и от выбора родителями адекватной модели воспитания.
6. Трудовая функция. Семья ребенка участвует в формировании у него трудовых навыков. Все начинается с элементарных требований, предъявляемых к ребенку в раннем детстве: санитарно – гигиенических, уборки игрушек, вещей, уборки в квартире и т.д. Именно такое приучение ребенка, формирует у него мотивацию к труду, потребность в участии в общественно – полезной деятельности.
7. Функция личностно – ориентированного подхода. Воспитывая ребенка, родители видят в нем отличие от других детей: индивидуальность, самобытность, способности, потребности. Ребенок с нарушениями в развитии не лишен таланта. Помощь семьи заключается в определении, развитии и поддержке способностей ребенка. Именно личностно – ориентированный подход в воспитании ребенка позволяет родителям выявить его способности. Это позволяет обрести еще один путь, обеспечивающий вхождение ребенка в "культурную среду'' (Л. С. Выготский).
8. Рекреационная   функция.   Совместный отдых всей семьей,  проведение

досуга вместе с ребенком в театре, на выставке или в кино. Отдых на природе полезен не только ребенку, но взрослым. Здесь возникает возможность выйти за пределы городского жилья, прикоснуться к живому дыханию природы: увидеть зелень травы, почувствовать запах полевых цветов, услышать щебетание птиц. Такие контакты очень полезны ребенку. Они повышают жизненный тонус, помогают раскрыть его способности.

Следует отметить, что перечисленные функции родителей нередко искажаются. Причины ошибок в семейном воспитании ребенка с нарушениями в развитии можно условно разделить на три группы:

• низкий уровень психолого – педагогических знаний родителей о возрастных особенностях их ребенка;
• личностные особенности родителей, влияющие на характер взаимоотношений с ребенком;
• "социальный барьер" (позиция социума), способствующий замыканию родителей на собственных проблемах и препятствующий их преодолению.

Причиной ошибок в семейном воспитании ребенка часто являются систематическое нарушение супругами этики внутрисемейных отношений, отсутствие взаимного доверия, внимания и заботы, уважения, психологической поддержки и защиты. На процесс воспитания влияет и загруженность родителя на работе, усталость, неорганизованный быт, собственное здоровье. Довольно часто родители видят свою воспитательную задачу лишь в том, чтобы добиться послушания ребенка. Поэтому они даже не пытаются понять ребенка, прислушаться к его интонациям, рассмотреть его потребности и возможности. Одни родители при этом стремятся решить за ребенка все его проблемы его, а другие поучают, ругают, читают длинные нотации.

Наряду с вышеперечисленными специфическими функциями семейного воспитания, важно соблюдать и некоторые специфические принципы семейного воспитания ребенка с речевыми нарушениями [10].

1. Принцип любви, терпения и эмоциональной привязанности близких к ребенку. Любой ребенок чутко реагирует на любовь и ласку. Живя в семье, ребенок должен  быть  уверен,  что  его  любят  и  ценят.  Любовь  родителей и близких создает

чувство защищенности, душевного комфорта. Ребенок активнее развивается, у него успешнее формируются навыки и знания. Он увереннее смотрит вперед, у него свободнее раскрываются творческие способности. Школа доброты, которую ребенок постигает в детстве, общаясь с близкими, есть залог его будущего иммунитета против зла и насилия в этом мире.

2. Принцип полного безоценочного принятия ребенка. Родителям не следует сравнивать своего ребенка с нарушениями в развитии с нормально развивающимися детьми. Родители должны понять: важно то, что ребенок ЕСТЬ, а не то, какой он. Не стоит давать ребенку каких – либо унизительных оценок: "глупый'', "неуклюжий'', "неудачник'' и т.д. Семья для ребенка – это защита, домашний очаг, где его всегда любят и принимают таким, какой он есть.
3. Принцип формирования гармоничной личности ребенка. Формирование гармоничной личности ребенка — это цель всего коррекционно – воспитательного процесса, начинающегося с момента рождения. Гармоничная личность — это самодостаточная личность.
4. Принцип внимательного наблюдения за ребенком и оценки его состояния. Ребенок с нарушениями речи, особенно маленький, не всегда может выразить свои потребности с помощью слова. Родителям следует наблюдать за ребенком, стремиться понять его желания по жестам, выражению глаз, позе. Следует прислушиваться к голосу ребенка, его интонации, чтобы оценить страх или дискомфорт, которые он переживает.
5. Принцип активного участия семьи в процессе воспитания и развития ребенка, коррекции его нарушений. Семья должна непосредственно участвовать в процессе воспитания и развития ребенка, коррекции его нарушений. Только в случае крайней необходимости можно переложить свои воспитательные обязанности на другого человека (бабушку, няню, гувернантку или других лиц). Родители должны сами пережить не только трудности, возникающие у ребенка, но и радость его успехов и маленьких побед. Участие в преодолении реальных проблем ребенка позволяет нормализовать психологические трудности, которые испытывают сами родители.
6. Принцип      формирования      навыков      нормативного      поведения.

Нормативное поведение — это критерий, определяющий возможности социальной адаптации ребенка. У ребенка с выраженными нарушениями развития формирование навыков нормативного поведения вызывает особые трудности. Участие семьи в этом процессе не только необходимо, но и обязательно. Для любого ребенка поведение родителей, близких, их отношения между собой есть эталон для подражания, эталон поведения. Важно, чтобы этот эталон соответствовал принятым в социуме нормам. Родителям следует помнить, что их собственное неадекватное поведение, как в зеркале, отражается в психике ребенка.

7. Принцип выбора приоритетов в развитии задатков и способностей ребенка. У ребенка   могут проявляться способности в любом виде искусства. Дети танцуют и поют, вышивают, лепят, делают удивительные поделки. Талант заложен природой в каждом ребенке. Важно, чтобы родители, воспитывая ребенка, создавали благоприятные условия внутри семьи для развития его задатков и способностей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Характеристика ребенка с речевыми нарушениями и особенности семейных взаимоотношений

2.1. Понятие речевого нарушения

Нарушения речи — собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы,  полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации ребенка. Как правило, они обусловлены отклонениями в психофизиологическом механизме речи, не соответствуют возрастной норме, самостоятельно не преодолеваются и могут оказывать влияние на психическое развитие.

Дети с нарушениями речи подразделяются на ряд субкатегорий в зависимости от этиопатогенеза, клинической формы речевого дефекта, глубины и системной распространенности речевого расстройства. В структуре дефекта могут выступать первичные и вторичные нарушения. Глубокие нарушения различных сторон речи, ограничивающие возможности пользования языковыми средствами общения и обобщения, вызывают специфические отклонения со стороны других высших психических функций – внимания, памяти, воображения, вербально – логического мышления,   эмоционально  –  волевой  и   личностной   сферы и  др.,   которые  часто

осложняют картину речевого нарушения ребенка. Качественная специфика и    выраженность    таких отклонений вторичного порядка связана с формой и глубиной речевого расстройства, а также со степенью зрелости речевой системы и других высших форм поведения ребенка к моменту действия патологического фактора [3].