Роль теории и практики Е.К.Грачевой

     В 1905 году был открыт приют в Москве и построен ещё один дом в Райволо.

     Николай Грачёв, который в 1901 году принял постриг в иеромонахи в Троице-Сергиевой пустыни,  с 1906 года стал служить в церкви приюта, которым управляла его сестра.

     В 1906 году Екатерина Константиновна записала в дневнике: «Памятный для меня год. Моя мечта осуществилась. Я ознакомилась с заграничными учреждениями, даже дежурила в учреждении доктора Бурневиля, близ Парижа. Все, мною виденное, подробно мною описано…много полезного и интересного я видела. Многое по возвращении было мною применено. Музей пособий значительно расширен привезенными мною образцами, а по зарисовкам сделаны пособия в нашей столярной мастерской. Жаль, что нельзя их пустить в продажу. Говорят, что никто их покупать не будет, а, по-моему, они очень пригодились бы для младших детей…

     В Москве и Курске число детей и жертвователей увеличивается. Как много добрых людей на свете!»

     Согласно  дневниковым записям Екатерины  Грачёвой, в 1907 году были изданы две её работы - «Приюты-школы для детей-идиотов и эпилептиков в Швеции, Франции и Германии» и «Руководство по занятиям с отсталыми детьми и идиотами».

     Екатерина Константиновна стала также пионером нового для России специального обучения слепоглухонемых детей. Её брошюра  «Первый отчет учреждения для  слепоглухонемых в Германии (в  Нововесте) за 1906-1907 гг.» открыла список отечественных публикаций по проблеме слепоглухонемоты.

     В том же 1907 году были открыты приюты в Вятке и Переславле, расширились  приюты в Райволо и Москве. Дело призрения умственно отсталых детей  начинало принимать общественный масштаб.

     Между тем, Екатерину Константиновну в приюте на Белозерской начали откровенно травить, так как она всячески препятствовала хищениям со стороны служащих. Дошло до того, что её в результате пережитого нервного срыва объявили «ненормальной» и даже хотели упрятать в сумасшедший дом. В декабре 1910 года она перешла на работу в Мариинский приют на станции Удельной, где председательницей правления работала знакомая родителей Екатерины и Николая Грачёвых. Там Екатерина Константиновна смогла применить весь свой накопленный опыт. Она наладила учебные и гимнастические занятия. Дети работали на огороде, ухаживали за птицей и домашними животными. Одновременно она продолжала оказывать организационную помощь приюту на Белозерской и Эммануиловскому приюту.

     Николаю Грачёву также несладко пришлось в приюте на Белозерской, в конце концов, выжили оттуда и его. Он вернулся в Троице-Сергиеву пустынь, где служил сначала ризничным, а затем отказался от должности и стал рядовым иеромонахом.

     Годы  Первой мировой войны и революционных  потрясений приюты Братства, где призревалось в общей сложности около 500 воспитанников, переживали очень тяжело. Умственно отсталые дети гораздо тяжелее переживают голод, чем нормальные. Многие дети умирали от истощения.

     После революции советская власть реорганизовала систему призрения и обучения умственно отсталых детей, они были взяты под государственную опеку. Однако проблема любви и сочувствия к больным детям решается не властными структурами, а носителями милосердия, которые, слава Богу, были, есть и будут во все времена.

     Екатерина Константиновна активно участвовала  в организации учреждений нового типа для больных детей в Петроградской  губернии, занималась подготовкой персонала  для работы с аномальными детьми. В 1918-1920 годах она состояла лектором петроградских краткосрочных педагогических курсов по подготовке работников учреждений для дефективных детей.

     Вероятнее всего, в 1920 году умер много болевший Николай Грачёв. Его похоронили в  Сергиевой пустыни на монастырском кладбище. Так закончился жизненный  путь человека, положившего своим чудесным исцелением начало делу обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей в России. Трудная ему выпала доля, но он свой крест нёс достойно и по-христиански. Екатерина Грачёва оставила воспоминания о своём брате «Сеющии слезами, радостию пожнут».

     Вплоть  до 1929 г. Екатерина Константиновна продолжала работать в бывшем Мариинском приюте, преобразованным сначала в Мариинскую вспомогательную школу, а затем  в детский дом № 55.  

     В 1929 году бывший Мариинский приют был  объединён с бывшим Эммануиловским – образовался детдом №54. Большой каменный дом забрали под школу нормальных детей, а детдомовцев перевели в 3 старых дома 155 школы.

     Екатерина Константиновна в 1929 году по состоянию  здоровья вышла на пенсию. Будучи на заслуженном отдыхе, она продолжала помогать ставшему ей родным детскому дому и готовила к изданию книгу «Воспитание и обучение глубоко отсталого ребенка». В этой книге, вышедшей в свет в 1932 году с предисловием выдающегося психолога Л.С. Выготского, она подвела итоги своей многолетней работы с больными детьми. Выготский дал высокую оценку деятельности Е.К. Грачёвой, проповедовавшей педагогический оптимизм по отношению к глубоко умственно отсталым детям.

     Последняя запись в дневнике Екатерины Константиновны Грачёвой называется «О детях»: «Немного деток у меня поправилось! Думаю, что выздоровевших у меня совсем не должно было быть. Это те, которые неправильно попали ко мне. “Мои детки” – глубокой умственной отсталости, все неизлечимо больные. Прочитав эти печальные строки, многие вероятно подумают: “какой напрасный, бесплодный труд”. Мне не раз приходилось слышать, что “эти дети – бремя для государства, их надо уничтожать, беспробудно усыплять”. Однако обязанность наша ухаживающих за ними – облегчать страдания одних, других сделать насколько возможно трудоспособными. Труд в мастерских и сельскохозяйственный – для многих доступен, но темп труда должен быть значительно медленнее, чем у здоровых. Новое направление школы меня интересует, думаю, что часть моих деток была бы способна к чисто механическому труду на станках с предохранителями.

     Вчера 9.III.32 г. мне рассказали, что 54 детдом переходит в Cобес. Не хочу думать, что моих деток будут только призревать. Приучите их к работе, дайте им посильный труд и разумные развлечения, но не полную свободу, которая их губит».

     Умерла  Екатерина Константиновна в 1934 году, её могила неизвестна. Вероятнее всего, она похоронена на Смоленском кладбище рядом с родителями, однако, никаких  опознавательных знаков её могилы на участке Грачёвых нет.

     В современном Петербурге сохранилось  здание приюта на бывшей Белозерской (ныне на углу Большой Пушкарской и ул. Воскова). Оно теперь принадлежит  музыкально-педагогическому колледжу. В Москве именем Екатерины Константиновны Грачёвой назван 102 учебно-воспитательный комплекс для детей с нарушением умственного развития. Руководство этого учреждения мечтает о создании музея Екатерины Грачёвой – тёти Кати, как звали её питомцы.  
 

     Роль  теории и практики детей с нарушением интеллекта Е.К.Грачевой 

    Роль  и значение воспитания в разностороннем развитии личности умственно отсталого ребенка, повышении уровня познавательной активности, нормализации эмоционально-поведенческих расстройств. Комплексный подход к учебно-воспитательному процессу в образовательном учреждении. Цель, задачи воспитания умственно отсталых детей. Принципы, методы воспитания детей с нарушением интеллекта. 

Формы организации воспитательной работы

    Основные  виды воспитательных занятий. Организация  воспитательной работы. Массовые формы  работы: праздники, спартакиады, выставки и др. Система дополнительного образования (студии, секции, творческие объединения и др.). Предметные, художественные, краеведческие, технические и спортивные объединения. Роль дополнительного образования в преодолении недостатков личности воспитанников. Групповая работа. Воспитательное занятие. Внеклассное чтение. Организация игр в системе воспитательной работы. Просмотр и обсуждение телепередач. Индивидуальная воспитательная работа. Структура воспитательных мероприятий. Оборудование групповых помещений. Специфика воспитательной работы в зависимости от эмоционально-поведенческих расстройств и возрастной динамики умственно отсталых детей, различных клинических групп (возбудимые, заторможенные, соматически ослабленные и т.д.). Индивидуальный и дифференцированный подход к воспитанникам в процесс е проведения занятий. 

Нравственное  воспитание

    Основные  направления работы по нравственному  воспитанию. Особенности формирования нравственных представлений и понятий. Методы нравственного воспитания. Этическая беседа: особенности содержания и проведения. Формирование нравственного поведения. Воспитание морально-волевых черт характера. Роль охранительного педагогического режима в приучении умственно отсталых детей к правильному поведению. Учёт эмоционально-волевой сферы и патологических черт характера детей в воспитании нравственного поведения. 

Трудовое  воспитание

    Формы работы по трудовому воспитанию. Самообслуживающий  труд, хозяйственно-бытовой труд, общественно-полезный труд, производительный труд, труд в процессе самостоятельной деятельности, работа в мастерских дополнительного образования, организация дежурства воспитанников. Профориентационная работа. Трудоустройство и социально-трудовая адаптация выпускников. 

Эстетическое  воспитание

    Цель, задачи, формы и содержание эстетического воспитания. Особенности воспитания эстетических чувств, представлений, понятий, вкусов у умственно отсталых детей. Ознакомление с различными видами искусств. Развитие эстетических оценок и суждений, эстетических вкусов. Использование различных видов творческой деятельности. Художественные студии и их значение в эмоциональном развитии личности воспитанников. Организация и проведение конкурсов, выставок с целью эстетического воспитания. Оформление помещения, эстетика труда, социальных отношений. Средства эстетического воспитания. Роль эстетического воспитания в осуществлении коррекционных задач специальной школы. Взаимосвязь эстетического, нравственного, физического и трудового воспитания. 
 
 

Заключение 

       История российской дефектологической науки и практики тесно связана с именем Екатерины Константиновны Грачевой (1866-1934), которая стояла у истоков создания в 1894 году приюта для детей-идиотов и слабоумных эпилептиков. Е.К. Грачева одна из первых в нашей стране откликнулась на идею воспитания и обучения детей с глубокими, наиболее тяжелыми формами умственной отсталости и выдвинула идею педагогического оптимизма по отношению к этой категории детей. Весь свой опыт работы она обобщила в книге «Воспитание и обучение глубоко отсталого ребенка», вышедшей в 1932 году. Во всей системе воспитательной работы, проводимой Грачевой с глубоко отсталыми детьми, особое место отводилось трудовому воспитанию и обучению. Каждый воспитанник в соответствии с его возможностями принимал участие в самообслуживании и ремесленном труде. Она считала, что учреждения для ненормальных детей имеют ту же цель, что и воспитательные заведения для здоровых детей:

1) воспитывать  и обучать ребенка (лишь тому, что доступно);

2) развивать  его хорошие стороны и сглаживать дурные;

3) сделать  из ребенка трудоспособного и  полезного члена общества;

4) более  слабому дать необходимые внешние  навыки, чтобы он мог быть терпим  в общежитии;

5) приблизить, насколько можно, к нормальным  людям;

6) позаботиться, чтобы в самом учреждении ребенку жилось хорошо, и чтобы он смотрел на него как на родной дом.

       Е.К. Грачёва показала, что воспитание умственно отсталого ребенка  является социальной задачей. И подчеркивала, что, заботясь о призрении и воспитании детей данной категории, общество оберегает и себя от большего зла, естественно причиняемого ему «оставленными без должного призора и одичалыми умственно дефективными элементами». Кроме того, Е.К. Грачева поставила вопрос о социальной функции воспитания и обучения умственно отсталых детей, практикой доказав возможность и необходимость воспитания и обучения детей с глубокой умственной отсталостью.

       Учреждения  для УО детей в то время, с точки  зрения их состава, направлению учебно-воспитательной работы и задачам научно-исследовательской работы еще не представляли собой вспомогательных школ в современном понимании этого специального типа учреждения. Во-первых, эти учреждения обслуживали разные категории аномальных детей; во-вторых, они обслуживали детей разных возрастов; в-третьих, они не имели учебных планов и программ.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  используемой литературы: 

      1. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно  отсталых детей.-М.:Аграф,1997.-128с.

      2. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. -М.:Просвещение,1995.- 527с.

      3. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав./ Гонеев Александр Дмитриевич, Лифинцева Н.И.,Ялпаева Н.В.; Под ред. В.А.Сластенина.-М.:Академия, 1999.-280с.-(Высшее образование).

      4. Дефектология: Словарь-справочник/Под ред. Б.П.Пузанова.-М.:Новая школа, 1996.-80с.

      5. Дульнев Г.М. Труд, как средство компенсации при аномалии умственного развития ребенка., М., 1958