Реферативный обзор монографии Кларина М.В. "Инновации в мировой педагогике"

 

Ведущими категориями  технократически-ориентированного научно-педагогического

сознания являются:

Определяющими для  гуманистически-ориентированного научно-педагогического

сознания являются такие психолого-дидактические категории, как:

    

 

    

 

    

Типы  инновационных подходов к обучению

 

Инновационные подходы  к обучению делятся на два основных типа, которые

соответствуют репродуктивной и проблемной ориентации образовательного

процесса. (1) Инновации-модернизации, модернизирующие учебный процесс,

направленные на достижение гарантированных результатов  в рамках его

традиционной репродуктивной ориентации. Лежащий в их основе технологический

подход к обучению направлен прежде всего на сообщение  учащимся знаний и

формирование способов действий по образцу, ориентирован на высокоэффективное

репродуктивное  обучение. (2) Инновации-трансформации, преобразующие

традиционный учебный  процесс, направленные на обеспечение  его

исследовательского  характера, организацию поисковой учебно-познавательной

деятельности. Соответствующий поисковый подход к обучению направлен прежде

всего на формирование у учащихся опыта самостоятельного поиска новых знаний, их

применения в  новых условиях, формирование опыта  творческой деятельности в

сочетании с выработкой ценностных ориентации.

Репродуктивная  и проблемная ориентации образовательного процесса воплощаются

в двух основных инновационных  подходах к преобразованию обучения в

современной педагогике, технологическом и поисковом.

     Технологический подход модернизирует традиционное обучение на основе

преобладающей репродуктивной деятельности учащихся, определяет разработку

моделей обучения как организации достижения учащимися четко фиксированных

эталонов усвоения. В рамках этого подхода учебный процесс ориентирован на

традиционные дидактические  задачи репродуктивного обучения, строится как

«технологический», конвейерный процесс с четко  фиксированными, детально

описанными ожидаемыми результатами.

     Поисковый подход преобразует традиционное обучение на основе продуктивной

деятельности учащихся, определяет разработку моделей обучения как инициируемого

учащимися освоения нового опыта. В рамках этого подхода  к обучению целью

является развитие у учащихся возможностей самостоятельно осваивать новый опыт;

ориентиром деятельности педагога и учащихся является порождение новых знаний,

способов действий, личностных смыслов.

Определяющей тенденцией дидактических поисков в русле  технологического

подхода к обучению является то, что они развиваются на основе установки на

гарантированное достижение диагностично заданных целей  как критериально

фиксированных учебных  результатов, характеризуются тотальной  ориентацией

обучения на заданный конечный результат, что в свою очередь  ведет к сужению

педагогических  возможностей обучения.

    

Черты дидактических поисков

 

Дидактические поиски в русле технологического подхода:

•        исходят из эффективной репродуктивной деятельности как

самостоятельной ценности, преимущественно направлены на дидактические цели

невысокого познавательного уровня,

•        являются личностно-нейтральными,

•        делают акцент на стандартизованных  учебных процедурах и предполагают

положительный эмоциональный  фон, но, вместе с тем, личностно-нейтральный

характер включения  ученика и учителя в учебный процесс,

•        ставят учителя в позицию преподавателя-оператора

стандартизованных дидактических материалов и технических средств обучения.

Обобщенной базовой моделью в рамках технологического подхода является

модель  обучения как воспроизводимого учебного цикла с воспроизводимыми учебными

результатами: от жесткой фиксации учебных целей — к предъявлению образцов

усвоения, проработке учащимися учебного материала, через  диагностический

контроль и коррекционные  процедуры — к достижению эталонных финальных

результатов.

Общие черты различных  вариантов этой базовой технологической модели:

выбор минимально требуемых (обязательных) эталонов усвоения, их предъявление

учащимся, организация  предварительной, текущей и заключительной проверки

усвоения (на основе стандартизованного тестирования), альтернативные способы

проработки изучаемого материала, работа в собственном темпе и т.д.

Определяющей тенденцией дидактических поисков в русле  поискового подхода к

обучению является то, что они развиваются на основе рефлексивной

деятельности учащихся, которая характеризует как процессуальную, так и

содержательную  сторону обучения, специально вводится в осваиваемое содержание.

Дидактические поиски в русле поискового подхода:

•         акцентируют развивающий потенциал обучения,

•         исходят из самостоятельной ценности поисковой деятельности,

•         ставят дидактические цели высокого познавательного уровня,

•         ставят педагога в позицию партнера по учебному исследованию,

предполагают личностную включенность всех участников обучения, высокую

личностно-профессиональную готовность педагога к гибкому, тактичному

взаимодействию  с учащимся, в котором происходит расширение границ как

непосредственного опыта, так и его осмысления учащимися.

Обобщенной базовой моделью в рамках поискового подхода является

модель  обучения как творческого  поиска: от видения и постановки проблемы — к

выдвижению предположений, гипотез, их проверке, познавательной рефлексии над

результатами и  процессом познания. Основными вариантами этой базовой модели

являются модель обучения на основе систематического исследования (по типу

естественнонаучного), модель обучения на основе игрового моделирования, модель

обучения на основе дискуссии, совместной выработки позиций, принятия решений. В

исследовании выявлена общая черта различных вариантов  этой базовой поисковой

модели: изменение  позиции учащегося, проживание им учебного процесса в роли

активного его  участника — участника исследования, игры, дискуссии.

    

Модель  обучения

 

Одно из ключевых употребляемых далее понятий модель обучения. Понятие —

модель обучения мы предлагаем в инструментальном значении как обозначение

схемы или плана  действий педагога при осуществлении  учебного процесса, ее

основу составляет преобладающая деятельность учащихся, которую организует,

выстраивает учитель. Базовым основанием для разграничения  моделей является

заложенный в  них в качестве основного ориентира  характер учебной

деятельности. Мы выделили два типа таких ориентиров: а) следование заданным

эталонам (т.е. репродуктивная деятельность, усвоение и воспроизведение

учащимися фиксированных  знаний и способов деятельности), что  соответствует

традиционным дидактическим  целям обучения как усвоения предъявленных

образцов; б) продуктивная, поисковая деятельность, направленная на создание

учащимися нового продукта (прежде всего, интеллектуального,

познавательного). В качестве дополнительных характеристик модели обучения

выступают следующие: характер и последовательность этапов обучения во

времени, характер взаимодействия учителя и учащихся (соотношение и характер

ролей учителя  и учащихся, типичные способы реагирования учителя на действия

учащихся), характеристика ожидаемых результатов обучения (педагогическая

направленность  модели). В рамках каждой из базовых  моделей ведутся

дидактические поиски инновационной направленности, преобразующие  характер

обучения; при этом линии преобразований связаны как  с типом преобладающей

деятельности учащихся, которую организует педагог, так  и с характером и

соотношением позиций  учителя и учащихся.

Понятие модели обучения отличается от наиболее близкого к  ней понятия метода

обучения в следующих  отношениях:

1) Характеристика  обучения основывается на целостной  картине деятельности

учащихся (напр., обучение как технологический процесс, обучение как игра,

обучение как  дискуссия и т.д.). Такая обобщенность, целостность

характеристики  позволяет проследить своеобразие  сочетаний учебной

деятельности с  другими видами продуктивной деятельности, которые характерны

для современных  дидактических поисков.

2) Учитывается  не только логико-содержательная  сторона обучения (цель

обучения, единство преподавания и учения и т.д.), но и его динамика,

развертывание во времени.

Технологический подход реализуется в разработке таких технологических моделей

обучения, которые направлены на достижение практически всеми учащимися заданных