Развития фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи

Вновь проводились  те же задания для детей. Смысл заданий остался тем же, изменилась только форма.  

Результаты оказались  следующими:

 Во время выполнения первого упражнения  дошкольники с лекгостью определяли наличие заданного звука в слове. Несколько детей в начале путались, но быстро исправляли ошибки самостоятельно. Почти все справились с заданием. Трудности возникли у 2 детей.            

Во время выполнения второго упражнения почти все дети старались четко произносить звуки, присутствовал самоконтроль. Дошкольники выделяли общий звук в словах.

В  выполнение третьего упражнения дети старались четко произносить звуки. С легкостью называли первый звук в слове самостоятельно.

Четвертое упражнение у детей не вызвало трудностей  они называли последние звук в предложенных словах. Только у 3 детей возникли трудности при выборе картинок с мягким согласным на конце слова.

Выполнения  пятого упражнения не вызвало сильных затруднений у дошкольников, почти все дети смогли  дифференцировать слова близкие по звучанию.

Положительная динамика очевидна, дети показали лучшие результаты относительно констатирующего эксперимента.

Результаты  контрольного эксперимента представлены в Приложении 5. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение  

     Нарушение произношения звуков неразрывно связано  с недоразвитием у детей фонематического  восприятия, что в свою очередь  затрудняет овладение правильным звукопроизношением формирование навыков звукового анализа и синтеза усвоение грамоты.

     Признаком фонематического недоразвития у  детей с заключением «с общим недоразвитие речи» чаще всего является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками[8, c. 70].

     Проведенное исследование позволяет сделать выводы. Результаты констатирующего эксперимента показали, что недостаточное различение фонем на слух и в произношении, несформированность фонематических представлений снижает у детей готовность к звуковому анализу. Дети с фонетико-фонематического недоразвитием нуждаются в целенаправленной коррекционно - развивающей работе по развитию фонематического восприятия. 
Эффективная коррекционная работа невозможна без тщательного обследования фонематического слуха, выявления особенностей фонематического восприятия.

     Методика  «Экспресс-обследование фонематического  слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста» (авт. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко) является эффективным диагностическим инструментом для выявления особенностей развития фонематического восприятия дошкольников.

     Определение степени тяжести фонематического  недоразвития очень важно для  правильной диагностики речевого дефекта, а значит - для определения направления коррекционной работы, правильного ее планирования.

     Коррекционная работа по развитию фонематического  восприятия детей будет успешной при объединении усилий логопеда, воспитателей и родителей по преодолению фонематического недоразвития у детей. А так же при условии развития слухового внимания и слуховой памяти, формирования навыков узнавания неречевых звуков, различения высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз, различения слов, близких по своему звуковому составу, дифференциации слогов, дифференциации фонем, навыков элементарного звукового анализа[10, c. 149].

     Таким образом, цели исследования были достигнуты, задачи решены, гипотеза подтверждена. В результате исследования были предложены рекомендации по развитию фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня. Работа над формированием восприятия звуков речи строится с учетом характера дефекта. В одних случаях работа направляется на формирование фонематического восприятия и на развитие слухового контроля. В других - в ее задачу входит развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа. В-третьих - ограничивается формированием слухового контроля как осознанного действия. При этом нужно учитывать следующие положения. Умение опознавать и различать звуки речи как осознанные. Это требует от ребенка перестройки отношения к собственной речи, направленности его внимания на внешнюю, звуковую сторону, которая ранее им не осознавалась. Ребенка нужно специально обучать операциям осознанного звукового анализа, не полагаясь на то, что он спонтанно ими овладеет.

     Работу  по формированию восприятия неправильно  произносимых звуков нужно проводить  так, чтобы собственное неправильное произношение ребенка не мешало ему. Для этого в момент осуществления операций звукового анализа нужно исключить собственное проговаривание, перенеся всю нагрузку на слуховое восприятие материала.

     Дифференциации  звуков на всех этапах обучения уделяется  большое внимание. Каждый звук, после того как достигнуто его правильное произношение, сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия. т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Библиографический список 

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 394 с.
2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии: Учебное пособие/ В.М. Астапов. - М.: Общество «Знание», 2001. – 299 с.
3. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса/ Т.В. Ахутина. - М.: МГУ, 1989. - 158 с.
4. Ананьев Б.Г. О сроках усвоения в произношении звуков речи слышащими детьми/ Б.Г.  Ананьев // Дефектолог. - 1983. - № 2. - С. 28.
5. Валявко С.М. Ежедневник логопеда детского сада/ С.М.  Валявко. - М.: АСТ, 2008. - 255 с.
6. Галанов А.С. Психодиагностика детей/ А.С. Галанов. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 128 с.
7. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки: Методическое пособие/ Н.В. Дурова. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 315 с.
8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников/ Л.Н. Ефименкова. - М., 2005. – 399 с.
9. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество/ Н.И. Жинкин. - М. Лабиринт 2008. – 326 с.
10. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод. пособие/ Н.С. Жукова. - М.: Соц.-полит, журн., 2004. - 96 с.
11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Феличева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/ Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Феличева. - М., 2000. – 283 с.
12. Зуева Л.Н. Настольная книга логопеда/ Л.Н. Зуева. - М.: АСТ, 2005. - 197 с.
13. Илюк М.А. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста/ М.А. Илюк. - М.: Каро, 2004. - 40 с.
14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи: Методическое пособие для логопедов/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. - М.: Издательство «Гном и Д», 2001. – 345 с.
15. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста: Пособие для логопедов/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. - М.: `Издательство «Гном и Д», 2001. – 366 с.
16. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников/ Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПБ., 1999. – 341 с.
17. Левина Р.Е., Никотина Н.А. Общее недоразвитие речи у детей // Основы теории и практики логопедии/ Р.Е. Левина, Н.А. Никотина. - М., 2008. – 299 с.
18. Лосев П.Н. Коррекция речевого и психического развития детей 4-7 лет Планирование, конспекты занятий, игры, упр./ П.Н. Лосев. - М.: ТЦ Сфера, 2008 - 112 с.
19. Методы обследования речи детей: Пособие для диагностики речевых нарушений / Под общ. ред. Г.В.Чиркиной. – М.: Аркти, 2003. – 240 с.
20. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи/ Н.В. Нищева. - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. – 264 с.
21. Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет)/ Н.В. Нищева. - М.: «Детство-Пресс» - 2004, - 47 с.
22. Новиковская О.Д. Развитие звуковой культуры у дошкольников. Логопедические игры и упражнения/ О.Д. Новиковская - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. - 287 с.
23. Основы теории и практики логопедии/ Под ред. Р. Е. Левиной. - М., 1968. – 357 с.
24. Парамонова Л.Г. Как воспитать гения. Упражнения для развития речи/ Л.Г. Парамонова. - М: ООО Издательство АСТ`, 2003. – 222 с.
25. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех/ Л.Г. Парамонова. - СПб.: Питер, 2004. – 358 с.
26. Рыбина А.Ф. Коррекция звукопроизношения у детей/ А.Ф. Рыбина. - Волгоград, издательство «Учитель», 2006. – 265 с.
27. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений/ Е.О. Смирнова.- Владос, 2003 (Вологда: Полиграфист, ООО). - 368 с.
28. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит/ Т.А. Ткаченко. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2007. – 344 с.
29. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа/ Т.А. Ткаченко.- СПб.: Детство-Пресс, 2007. – 82 с.
30. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей/ Т.А. Ткаченко.- М.: Гном и Д, 2001 (Домодедово: ДПК). - 32 с.
31. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников/ О.С.  Ушакова. - М.: Издательство института психотерапии, 2001. – 312 с.
32. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста/ О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 287 с.
33. Феличева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи/ Т.Б. Феличева, Т.В. Туманова. - М., 1992. ОНР – 267 с.