Развитие умений у младших школьников слушать и слышать музыку

    3. Слушаешь ли ты музыку дома  с родителями?

    4. Нравится ли тебе рисовать  музыку?

    5. Чтобы было с музыкой, если  бы не было литературы?

    6. Нравится ли тебе русская народная музыка?

    Мы  выяснили, что большинство детей  любят музыку, слушают ее дома с  родителями. Но это в основном касается эстрадной музыки, классическую музыку дети не понимают и дома с родителями ее не слушают.

    На  вопрос: «Нравится ли тебе рисовать музыку?» дети ответили, что они никогда не рисовали музыку. Многие дети на вопрос: «Чтобы было с музыкой, если бы не было литературы?» ответили, что не было бы песен, а о других жанрах искусства, таких, как опера, не вспомнили. Вопрос: «Нравится ли тебе русская народная музыка?» вызвал затруднения. С русскими народными песнями и попевками дети знакомы с детства, изучая их в детском саду. Но нравится ли им русская народная музыка, они затруднились ответить.

    На  констатирующем этапе исследования мы изучили эмоциональную отзывчивость школьников в процессе музыкального занятия.

    Критериями  оценки внешних проявлений детей  являлись следующие показатели:

    1. Сосредоточенность внимания.

    2. Продолжительность восприятия.

    З. Двигательная активность, наличие движений, мимических реакций, вокализаций.

    4. Наличие действий с музыкальными  инструментами, их соответствие  характеру и ритму музыки.

    5. Желание слушать музыку.

    Качественные  проявления детей оценивались по трехбалльной системе:

    З балла — высокий уровень —  показатели проявляются ярко, без  активной поддержки взрослого;

    2 балла — средний уровень —  внешние показатели проявляются  по инициативе взрослого, носят  неустойчивый характер;

    1 балл — низкий уровень —  отсутствие внешних показателей:  ребенок отвлекается, отказывается  играть и слушать музыку.

    Анализируя  полученные результаты, мы пришли к  выводу, что в экспериментальной группе А сосредоточенность внимания наблюдается у четырех детей, продолжительность восприятия присутствует у одного ребенка, непроизвольная реакция в процессе слушания музыки (мимика, движения рук и ног) наблюдается у двоих детей, действия с музыкальными инструментами выполняют двое детей, слушают музыку с желанием также двое школьников (Приложение 1, таблица 1).

    В контрольной группе Б результаты практически такие же (Приложение 2, таблица 2).

    Нами, на основе полученных результатов, были разработаны критерии оценки уровня развития умений у младших школьников слушать и слышать музыку, был сделан первичный «срез» детей обеих подгрупп А — экспериментальной и Б — контрольной. Оценка осуществлялась по трехбалльной шкале.

    Высокий уровень — З балла — ребенок  эмоционально реагирует на музыку, испытывает потребность в ней; умеет  анализировать музыкальные произведения; выделяет яркие выразительные средства, определяет жанр, форму и характер музыки, отображает в движениях характер прослушанной музыки без помощи взрослого.

    Средний уровень — 2 балла — ребенок  не всегда эмоционально реагирует на музыку и испытывает потребность  в ней; анализ музыкальных произведений практически не осуществляет; яркие выразительные средства выделяет изредка, жанр, форму и характер музыки определяет с трудом, отображает в движениях характер прослушанной музыки с помощью взрослого.

    Низкий  уровень — 1 балл — ребенок не реагирует на музыку и не испытывает потребность в ней; анализ музыкальных произведений не осуществляет; яркие выразительные средства не выделяет, жанр, форму и характер музыки определять не умеет, не отображает в движениях характер прослушанной музыки даже с помощью взрослого.

    В экспериментальной группе А высокий уровень развития умений у младших школьников слушать и слышать музыку, в процессе музыкальной деятельности на праздниках, составил 22.2 %, средний уровень составляет 44.5 %, низкий уровень развития умений у младших школьников слушать и слышать музыку в процессе музыкальной деятельности довольно высок и составляет 33.3 % (Приложение 3, таблица 3).

    В контрольной группе Б результаты практически такие же. Высокий  уровень развития умений у младших школьников слушать и слышать музыку в процессе музыкальной деятельности составляет 20 %, средний уровень наблюдается у половины детей — 50 %, низкий уровень наблюдается у 30 % школьников (Приложение 4, таблица 4).

    Таким образом, мы сделали следующий вывод. У младших школьников развит интерес к проведению праздничных мероприятий. 

    2.2. Проведение цикла  музыкальных занятий  с детьми 6—7 лет  в процессе развития  умений у младших  школьников слушать  и слышать музыку

    В процессе праздника, основанного на взаимодействии различных видов искусства, мы воспитывали в детях интерес и любовь не только к музыке, но и к живописи, литературе. На основе восприятия различных видов искусств у ребят развивалось восприятие музыкального искусства.

    Нами  были проведены праздники, основанные на взаимодействии различных видов искусств. Например, в «День защитников Отечества» мы проводили конкурс рисунков детей, посвященный российским воинам. Начиналось праздничное мероприятие с праздничного перестроения, затем была проведена небольшая вступительная беседа о значении этого праздника для нашего народа, далее звучала торжественная, праздничная музыка в грамзаписи, под которую дети на бумаге исполняли свои замыслы. В заключении занятия ребята исполнили «Армейскую польку». Потом в исполнении детей и воспитателей прозвучали песни о солдатах, о Родине.

    Праздничное мероприятие «Весенняя радость» — праздник о весне, где звучали песни и стихи в исполнении детей проходило при помощи музыки и знаний о весне. Дети попытались изобразить ее в своем рисунке, что позволило воспитать у детей эмоциональное отношение к живописи, музыке, искусству слова (Приложение 5).

    На  другом праздничном мероприятии «Мама», ребята слушали произведения о маме, делились своими впечатлениями о прослушанных произведениях и рисовали (Приложение 6).

    Таким образом, используя в процессе музыкальной деятельности младших школьников комплексное освоение искусств, через праздники, мы пытались сформировать у них интерес и потребность не только к музыке, но и к другим видам искусства. Научить детей не только слушать, но и слышать музыку. 

    2.3. Результаты заключительного этапа исследования

    На  констатирующем этапе исследования был сделан вывод о том, что  у детей слабо развит интерес к музыкальной деятельности и в процессе музыкальной деятельности не используются произведения живописи и литературы как наглядный и практический материал. Для того чтобы выявить роль музыкальных занятий, мы провели цикл этих праздников.

    На  заключительном этапе исследования нами были использованы те же методы, что и на констатирующем этапе, мы повторно изучили эмоциональную отзывчивость школьников в процессе праздничного мероприятия, их умения слушать и слышать музыку

    Анализируя  полученные результаты, мы пришли к  выводу, что в экспериментальной  группе А на заключительном этапе  сосредоточенность внимания наблюдается  у шестерых детей, продолжительность восприятия присутствует у семерых детей, непроизвольная реакция в процессе слушания музыки (мимика, движения рук и ног) наблюдается у семерых детей, действия с музыкальными инструментами выполняют шестеро детей, слушают музыку с желанием также семь школьников (Приложение 7, таблица 5).

    В контрольной группе Б на заключительном этапе результаты улучшились, но незначительно. Сосредоточенность внимания наблюдается у трех детей, продолжительность восприятия присутствует у четверых детей, непроизвольная реакция в процессе слушания музыки (мимика, движения рук и ног) наблюдается у шестерых детей, действия с музыкальными инструментами выполняют половина учеников, с желанием слушают музыку также половина детей (Приложение 8, таблица 6).

    Так же был проведен повторный «срез» уровня развития умений слушать и слышать музыку в процессе музыкальной деятельности детей обеих групп, экспериментальной и контрольной. Критерии оценки были теми же, что и на констатирующем этапе.

    В результате оказалось, что в экспериментальной группе (А) на заключительном этапе исследования у детей сохранился низкий уровень развития умений слушать и слышать музыку в процессе музыкальной деятельности, но он значительно понизился и составил 11.1 %, когда как на констатирующем этапе исследования он составлял 33. 3 % учеников. Высокий уровень значительно увеличился. На констатирующем этапе он составлял 22.2 %, а на заключительном этапе — 55.6 %. Средний уровень снизился с 44.5 % на констатирующем этапе до 33.3 % на заключительном этапе (Приложение 9, таблица 7).

    В контрольной группе Б результаты улучшились, но незначительно. Средний уровень развития умений у младших школьников  слушать и слышать музыку, в процессе музыкальной деятельности, снизился и составил на заключительном этапе 40 %, тогда как на констатирующем этапе он составлял 50 %. Высокий уровень увеличился с 20 % на констатирующем этапе до 40 % на заключительном этапе. Низкий уровень умений у младших школьников слушать и слышать музыку в процессе музыкальной деятельности на заключительном этапе снизился, и составил 20 %, когда на констатирующем этапе он составлял 30 % (Приложение 10, таблица 8). 

 

     Метод математической статистики для доказательства эффективности формирующего этапа и подтверждения гипотезы.

Y - критерий Мак-Немара.

    Задача: В ходе исследования была проведена  оценка уровня эмоциональной отзывчивости на музыку у детей экспериментальной  группы «А».

    1 ряд: 10, 10, 14, 5, 15, 8, 5, 10, 6.

    После проведения цикла мероприятий была проведена повторная диагностика.

    2 ряд: 15, 12, 15, 15, 15, 15, 11, 15, 7.

    Составим  вспомогательную таблицу.

    

«+» - 8

«-» - 0

«0» - 1

Y = 0

      
Задача: В ходе исследования была проведена оценка уровня эмоциональной отзывчивости на музыку у детей экспериментальной группы «Б».

    1 ряд: 6, 9, 14, 7, 10, 10, 5, 8, 6, 15.  

    После проведения цикла мероприятий была проведена повторная диагностика.

    2 ряд: 7, 15, 15, 11, 15, 11, 10, 11, 7, 15.

    Составим  вспомогательную таблицу.