Развитие творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста

     Для того, чтобы вызвать большой интерес  детей к ролям в игре, мы применяет  такие приемы, как:

• выборочное повторное чтение произведения;
• анализ образов героев;
• беседы о них;
• составление детьми творческих рассказов о персонажах;
• рассматривание репродукций и беседа по ним.

     Для второго этапа работы очень важна предметно-развивающая среда в групповой комнате. Так как она способствует накоплению игрового опыта. Мы постарались построить так предметно игровую среду, что бы дети могли самостоятельно играть в сюжетно-ролевые, режиссерские и театральные игры. Проанализировав жизненный опыт детей, подобрали игровые принадлежности и атрибуты, а затем играли в эти игры.

     «Больница». Цель: расширять знания детей о работе врача и медсестры; учить в игровых ситуациях принимать роль взрослого на себя и воспроизводить ролевые диалоги.

     «Магазин». Цель: дополнить знания детей о работе продавца, кассира, грузчика и других работников магазина; ввести в речь детей новые слова: кассир, касса, чек, товар, деньги; воспитывать вежливость.

     Игра-занятие  «Зимний бал». Цель: познакомить детей с названием «ювелирные изделия»; дать полное понятие об этих вещах; помочь детям самостоятельно изготовлять бусы в ювелирную мастерскую; воспитывать интерес к работе; научить детей объединятся в игру, договариваться о последовательности совместных действий, отображать характерные черты образов.

     На  занятие дети постепенно переходят  от одной игры к другой. В занятие  «Зимний бал» используются такие  игры как: «Ювелирный магазин», «Банк», «Салон красоты» (см. Приложение 3)

     Так же проводили игру —придумывание, целью  которой было развитие сюжетосложения. Был поставлен следующий вопрос: «Что и как придумывать?»

     В совместной игре с детьми мы старались  постепенно переводить их к более  сложным преобразованиям знакомого  сюжета, а затем и к совместному  придумыванию нового.

     Для этого сориентировали детей на слушание друг друга, продолжение рассказа партнера. Вспомнили вместе известную сказку «Иван Царевич и Серый волк». Пересказ происходил в свободной  обстановке, без оценок качества детской  речи и требований полноты рассказа. В данной игре важного чтобы ребенок  передал общий смысл очередного события.

     Затем детям предложили новую игру. Вместе придумывали сказку, про Ивана  Царевича и Серого волка, но по-новому.

     Стимулировали детей к соединению сюжетосложения с ролевым взаимодействием. С  этой целью включали детей в игру, где участником предлагали роли, принадлежащие  разным смысловым сферам — разно-контекстные  роли (Буратино и воспитатель, принцесса  и милиционер, Баба Яга и продавец…). Чтобы не «закрывать» предметными  действиями творческую работу по соединению этих ролей в общем сюжете, игру осуществляли в форме «телефонных» разговоров персонажей.

     В дальнейшем предлагали придумывать  настоящие истории. При этом опирались  на детские интересы, но одновременно стимулировали участников к использованию  тех знаний, которые они получают на занятиях, экскурсиях, из книг и кинофильмов.

     На  третьем этапе работы для снятия эмоционального напряжения использовали:

1. Метод мозгового штурма;
2. Метод гирлянд.

     Перед началом мозгового штурма поставили  задачу — начинать высказывание идей с самых молчаливых, с самых  малоактивных детей, чтобы не давил  страх перед авторитетом. При  этом запрещалась критика (словесная, жестовая, мимическая) и поощрялась любая идея, даже шуточная или явно нелепая.

     Интерес к данному методу возник в связи  с необходимостью активизировать творческий потенциал ребенка.

     Метод гирлянд проводился с целью, снятия эмоционального напряжения и активизации  внутренний потенциал ребенка.

     Гирлянды  аналогий формировались в виде списка слов: дорога — извилистая — крутая — яйцо — скользкая — горка  — снег — пустыня — сахар  — вкусно — компот — фрукты —  много — заболеешь — больница — лекарства — горькая —  лук — грядка — огород — дорога…

     Этот  метод стимулирует творческие проявления детей и имеет «раскачивающее»  значение.

     Так же в педагогике существуют методы, которые специально направлены на развитие творчества у дошкольников.

     Интересным  для нас представляется анализ комплексного метода руководства игрой. Центральной  идеей этого метода является необходимость  системного подхода к формированию игры с учетом возраста ребенка и  особенностей его игровой деятельности.

     Содержание  комплексного метода составляют следующие  компоненты:

1. Планомерное обогащение жизненного опыта детей.
2. Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта.
3. Своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей.
4. Активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач, способствующего вступлению детей во взаимодействие друг с другом.

     Эти компоненты в основном соответствуют  традиционному делению на прямые и косвенные методы руководства  игрой.

     В своей работе мы так же знакомили  детей с различными видами театра. Детям предлагались этюды на развитие выразительности движений; на выражение  внимания, интереса, удивления радости.

     В течение недели на познавательных и  музыкальных занятиях детям предлагали такие виды деятельности, как сочинение  сказок, их моделирование и разыгрывание, рисование сказок, использование  настольного театра.

     Таким образом, проведенная нами работа была системной, последовательной и дала свои результаты.

     Результаты  формирующего этапа отражены в  контрольном этапе эксперимента. Целью данного этапа было: выявить уровень развития творчества в сюжетно-ролевой игре, а так же после формирующего этапа эксперимента, доказать или опровергнуть гипотезу выдвинутую ранее.

     В контрольном этапе эксперимента мы провели те же диагностические  методики, что и в констатирующем этапе эксперимента. 
 
 
 

     Диаграмма результатов контрольного этапа эксперимента

     

     По  данным контрольного этапа эксперимента, можно сделать вывод, что у  детей старшего дошкольного возраста повысился уровень развития творчества, чему способствовала проведенная нами практическая работа и позволила  добиться хороших результатов. Так, на этапе контрольного эксперимента 2 ребенка имели высший уровень развития, 8 детей имели средний уровень развития, 5 детей низкий уровень развития. После проведения всех возможных видов работ мы получили следующие результаты: высокий уровень – 4 ребенка, средний уровень – 7 детей, низкий уровень – 4 ребенка.

     Отсюда  следует, что 3 ребенка, то есть Андрей З., Вика С. и Настя В. повысили свой уровень развития, так как дети активно включались в работу, которая проводилась с детьми, а так же с удовольствием играли в сюжетно-ролевых играх, что и способствовало повышению уровня развития творчества.

     Полученные  результаты контрольного этапа эксперимента позволили нам прийти к выводу, что для развития творческой активности детей необходимо наличие как  объективных, так и субъективных условий.

     К объективным условиям, мы относим  следующие:

     а) источники различной художественной информации, обогащающие переживания  детей, занятия, развлечения, праздники  в детском саду, многочисленные жизненные  ситуации, окружающие ребенка;

     б) условия материальной среды, позволяющие  детям развернуть свою деятельность и придать ей тот или иной характер, выбрать какой-либо вид художественной практики;

     в) характер и тактика руководства  педагога, его косвенные действия, его соучастие, проявляющееся в  выражении своего отношения к  художественной деятельности, в поощрительных  замечаниях, создающих благоприятную  атмосферу.

     К субъективным условиям:

     а) художественные интересы детей, их избирательность, устойчивость;

     б) побуждения детей, вызывающие их самостоятельную  деятельность на основе стремления выразить свои художественные впечатления, применить  имеющийся художественный опыт или  усовершенствовать его, включиться во взаимоотношения с детьми.

     Из  всего вышесказанного, можно сделать  вывод, что при планомерной, последовательной и систематичной работы педагога, а также при создание педагогических условий можно добиться больших  результатов. Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, верна и вся проведенная работа позволяет сделать вывод, что, действительно развитие творчества в сюжетно-ролевой игре будет проходить эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

1.Создание эмоционально-благополучной атмосферы.

2. Знакомство с художественной литературой и произведениями изобразительного искусства.
3. Развитие инициативности и самостоятельности детей в игре.
4. Создание предметно-развивающей среды.

     Это же утверждали Г. А. Урунтаева [21] и В. С. Мухина [14] в своих исследованиях. 
 

2.3. Педагогические условия творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста 

     В практике дошкольных учреждений воспитатели  часто не знают, как развивать  творчество ребенка в игре. Они  опираются на свою интуицию, свой опыт и часто делают ошибки. И мы хотели бы выделить следующие педагогические условия, которые способствуют развития творчества в сюжетно-ролевой игре.

1. Создание эмоционально-благополучной атмосферы. Избегать неодобрительной оценки творческих попыток ребенка; помогать ребенку справляться с разочарованием и сомнением, когда он остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска; помогать ребенку ценить в себе творческую личность, находить слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка;  избегать критики первых опытов, т.к. ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит;
2. Расширение опыта ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения;
3. Знакомство с художественной литературой и произведениями изобразительного искусства. Произведения искусства оказывают влияние и на эстетическое воспитание детей. Знакомство с книгами и картинами сопровождается эмоциональными реакциями, устойчивым вниманием детей, у них возникает потребность в новых знаниях о людях, стремление познать их через художественные произведения;
4. Способствовать развитию инициативности и самостоятельности детей в игре. Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Нужно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели. Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры;
5. Создавать предметно-развивающую среда в групповой комнате. Так как она способствует накоплению игрового опыта. Строить так предметно игровую среду, что бы дети могли самостоятельно играть в сюжетно-ролевые, режиссерские и театральные игры. В группе должно быть достаточное количество игровых атрибутов и принадлежностей.