Развитие творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста

     В роли отчетливо, на наш взгляд, проявляется  такие характерные свойства детского воображения, как:

• универсальность, способность обозначать принятую роль на любом предметно-чувственном материале;
• синтезировать, способность непротиворечиво объединить в роли собственные эмоции и выразительные возможности с внешне заданной «смысловой» логикой поведения «своего» персонажа;
• полифункциональность, то есть способность отражать в ролевом поведении не только исходную «заданность», но и развивать, достраивать «роль», обеспечивая необходимую коммуникацию с другими участниками игры. [10, 12]

     Поэтому перед педагогом стоит задача — стимулировать творческую активность детей в игре. Этому способствует развертывание игры с включением в нее различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из

     разных  литературных произведений, сказок, а  также соединение сказочных и  реальных персонажей. Включение в  общий сюжет таких ролей активизирует воображение детей, их фантазию, побуждает  придумывать новые неожиданные  повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным совместное существование и взаимодействие таких различных персонажей. При  этом воспитатель учитывает игровые  интересы детей, которые в обычных  совместных играх часто не могут  реализоваться. Педагог в совместной с детьми игре должен показать, как  можно развернуть сюжет с такими, казалось бы, несоединимыми ролями. Он всячески поощряет детей, которые  вводят в предварительный план игры новые ситуации, события и действующих  лиц, так как это является показателем  свободного владения игровыми способами  деятельности и творческой активности ребенка.

     Таким образом, структура сюжетно-ролевой  игры предоставляет старшему дошкольнику  возможность для реализации его  творческого потенциала, т. е. для  проявления творческой способности  его воображения. Но развитие креативности, структурой игры отнюдь не задается, для  него необходимы внешние стимулирующие  развитие факторы и, прежде всего  — определенная позиция взрослого  как гаранта свободы, самостоятельности  и самодеятельности ребенка. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выводы  по I главе.

     Творчество  определяется как деятельность человека, создающая новые материальные и  духовные ценности, обладающие новизной и общественной значимостью, то есть в результате творчества создается  что-то новое, до этого еще не существующее.

     Дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческой активности. В этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо.

     Характеризуя сюжетно-ролевую игру с точки зрения ее внутреннего строения, можно сказать, что она представляет собой тип деятельности ребенка, воплощающий в себе творческое к окружающей действительности через несовпадение игрового и реального действия, что рождает новый, воображаемый смысл. Ролевые игры – это всегда импровизация, черпающая материал социальной практики жизнедеятельности человека с привнесением трех элементов: фантастики, исторической правды и настоящей действительности. Объединяющим спонтанным моментом трех элементов является воображение.

     Структура сюжетно-ролевой игры предоставляет старшему дошкольнику возможность для реализации его творческого потенциала, т. е. для проявления творческой способности его воображения. Но развитие креативности, структурой игры отнюдь не задается, для него необходимы внешние стимулирующие развитие факторы и, прежде всего — определенная позиция взрослого как гаранта свободы, самостоятельности и самодеятельности ребенка 
 
 
 

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Изучение уровня  развития творчества  у детей старшей  группы

     Изучив  теоретические вопросы развития творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного  возраста, мы перешли к экспериментальной  работе, которая состоит из 3 последующих  этапов эксперимента.

     а) констатирующий этап эксперимента

     б) формирующий этап эксперимента

     в) контрольный этап эксперимента

     На  констатирующем этапе эксперимента, прежде всего мы задались целью выявить  уровень развития творчества у детей  старшего дошкольного возраста.

     Начали  свою работу с того, что отобрали детей старшего дошкольного возраста МДОУ Пильнинский детский сад №2 «Колосок» 15 детей, которые имеют разный уровень общего развития.

1. Настя В.                       9. Никита Л.
2. Яна П.                       10. Влад В.
3. Алеша К.                   11. Катя Ж.
4. Вика Л.                      12. Алина Ц.
5. Алина П.                   13. Вика С.
6. Диана У.                    14. Андрей З.
7. Артем Ч.                    15. Лиза С.
8. Ксюша П.

     С каждым ребенком была проведена диагностика  уровня развития творчества детей старшего дошкольного возраста (см. Приложение 1).

     Первая  методика имела цель – выявить уровень творческого воображения. Детям предлагалось сочинить сказку по заданным картинкам, и словесно обыграть её.

     Результаты  были получены следующие: из 15 детей только  Яна П. и Диана У. сочинили сказки, где название соответствует наличию сюжета и героям, полно и детально изложили сюжет. Так же в сказках присутствовало большое количество созданных образов и образных ситуаций. При словесном обыгрывании у девочек была большая эмоциональная насыщенность, соответствующая содержанию сказки. Они словесно обозначали внешний облик персонажей, обстановку и обстоятельства совершения действий. Таким образом, можно сделать вывод, что у Яны П. и Дианы У. высокий уровень развития творческого воображения.

     У 6 детей замысел сказки и наличие  сюжета соответствует её названию и  героям. Но недостаточное количество созданных образов и образных ситуаций. Дети словесно обозначают облик  персонажей, но не обозначают обстановку и обстоятельства совершения действия. Отсюда следует, что у детей средний  уровень развития творческого воображения.

     7 детей показали низкий уровень, так как замысел сказки не соответствовал названию. Так же не полное изложение сюжета сказки, отсутствует эмоциональная насыщенность в обыгрывание сюжета. И дети затрудняются в словесном обозначении внешнего облика персонажей.

     Следующая методика была направлена на изучение воображения при передаче сказочных образов. Детям выразительно читается сказка «Петушок-Золотой гребешок», затем проводится игра по сюжету сказки. Предлагалось самостоятельно изобразить героев сказки и описать особенности передачи характера героев в игровой ситуации. По результатам диагностики средствами данной методики у 3 высокий уровень, так как они создали соответствующий образ и обогатили его с помощью жестов и мимики. Так же 9 детей из 15 показали средний уровень развития воображения при передаче сказочных образов. Дети смогли создать соответствующие образы, но они не получают дальнейшего развития. И у 3 детей низкий уровень развития воображения при передаче сказочных образов, так как у них отсутствовал соответствующий образ.

     Отсюда  следует то, что большинство детей  имеют средний уровень развития воображения при передаче сказочных  образов.

     Целью третьей методики было изучение уровня развития творчества в сюжетно-ролевой игре, создание оригинальных образов. Детям предлагалось обыграть игрушку «лиса Алиса». Результаты диагностики свидетельствовали: справились с заданием 4 ребенка. Так как игрушка оригинально обыгрывалась, дети быстро, ярко начинали играть в нее, с желанием принимали игрушку, рассматривали ее, включали игрушку в особый свой собственный сюжет. 8 детей имеют средний уровень развития творчества в сюжетно-ролевой игре, они легко принимают игрушку, рассматривают ее, но используют уже известный сюжет, новый вариант не предлагают, многие использовали сюжет, предложенный другими детьми.

     У 3 детей низкий уровень, так как они принимали игрушку, они просто ходили с ней, производили какие-то действия, игрушку в сюжет не включали, новых вариантов сюжета не придумывали, быстро оставляли ее.

     И последняя методика была направлена на изучения уровня развития творчества в создании сюжета. Было предложено придумать сюжет по условию: «Как бы ты играл, если в твою семью приехал доктор Айболит?». Только Яна П. и Диана У. смогли придумать оригинальный сюжет. Можно сделать вывод, что у них высокий уровень развития творчества в создании сюжета.

     7 детей имеют средний уровень,  так как сюжет заимствован  из мультфильмов. 6 дошкольников не умеют придумывать сюжет, отсюда следует, что у них низкий уровень развития творчества в создании сюжета.

     Из  констатирующего этапа эксперимента можно сделать вывод, что с  помощью диагностических методик, мы выяснили, что развитие творчества у детей старшего дошкольного  возраста находится на среднем уровне развития.

     По полученным результатам была составлена диаграмма где, можно сделать вывод, что в группе дети имеют разнообразный уровень развития творчества. У 53% детей средний уровень развития, 33% низкий уровень и высокий уровень 13%. 

     Диаграмма результатов констатирующего  этапа эксперимента 

     И в связи с результатами констатирующего эксперимента перед нами стоит задача с помощью создания педагогических условий и проведение сюжетно-ролевых игр, повысить уровень развития творчества у детей старшего дошкольного возраста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2. Система работы по развитию творчества у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре 

     На  формирующем этапе эксперимента, мы составили план работы по данной проблеме, который предполагал решение  следующие задач:

1. Создать эмоционально-благополучную атмосферу в группе детского сада;
2. Обогащать жизненный опыт детей.
3. Организовать предметно-развивающую среду.
4. Развивать инициативность и самостоятельность детей в игре;
5. Создать специальные педагогические условия по развитию творчества детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

     В понятие «эмоционально-благополучная  атмосфера» мы включили: налаживание  контактов с детьми, снятие эмоционального напряжения в игре, развертывание  партнерских отношений.

     Для этого были внести необходимые изменения  в воспитательный процесс. Отказались от прямых указаний и больший акцент перенести на косвенные воздействия  через организацию совместной деятельности, игру, игровое общение, использование  средств литературы и искусства.

     Художественная  литература и произведения изобразительного искусства являются существенными  факторами, влияющими на расширение и углубление игровых образов.

     План  работы состоял из этапов:

1. Обогащение игрового творчества детей;
2. Подготовка и проведение сюжетно-ролевых игр;
3. Создание эмоционально-благополучной атмосферы.

     На  первом этапе мы проводили работу по обогащению игрового творчества детей. Дети получали качественно новую информацию, которая поступала посредством:

• знакомства с произведениями искусства, просмотр репродукции картин знаменитых художников: Васнецов «Иван-царевич на Сером волке», «Аленушка»; Рерих «Заморские гости»; Врубель «Царевна-Лебедь»;
• чтение художественной литературы: «Петушок Золотой гребешок»; «Бременские музыканты», «Снежная королева», «Двенадцать месяцев»;
• просмотр диафильмов: «Маленький мук», «Царевна-лягушка», «Маша и медведь».

     Так же расширяли кругозор детей, с помощью  книг и картин добивались сознательного  отношения детей к выбору роли, устойчивого, глубокого интереса к  ней.