Развитие творческих способностей младшего школьника как педагогическая проблема

Для реализации заявленной цели были применены следующие диагностические методики:

-методика «Вербальная  фантазия» Р.С. Немова. Цель - изучить  творческое воображение;

-методика «Фигуры из  скрепок» О.И. Моткова. Цель –  определить уровень продуктивности, гибкости и оригинальности мышления;

-методика «Незавершенные  фигуры» О.И. Моткова. Цель – изучить  творческое  мышление младших  школьников.

Обратимся к содержанию диагностических методик.

Методика «Вербальная фантазия».

Воображение ребенка оценивается по степени развитости у него фантазии, которая в свою очередь может проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой деятельности. Ребёнку в связи с этим предлагается выполнить задание:

Придумать оригинальную задачу со сказочными героями (рассказ, историю, сказку) и изложить её устно в течение 5 минут. На придумывание отводится до одной минуты, и после этого ребёнок приступает к рассказу.

В ходе рассказа фантазия ребёнка оценивается по следующим признакам:

1. Скорость процессов воображения;
2. Необычность, оригинальность образов;
3. Богатство фантазии;
4. Глубина и проработанность образов;
5. Впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

По ходу рассказа ребёнка отмечаются оценки фантазии ребенка в баллах.

Выводы об уровне развития:

8 – 10 баллов – высокий.

4 – 7 баллов – средний.

0 – 3 балла – низкий.

Методика «Фигуры из скрепок».

Инструкция: Вам выданы 4 скрепки. Составьте из них различные фигуры, картинки. Зарисуйте условно длинными, «огуречными» овалами каждую картинку и подпишите её придуманным Вами названием.

Определяются продуктивность, гибкость и оригинальность ответов. Обычно общее время работы не превышает 10 минут.

Экспериментатор приносит с собой коробку со скрепками и раздаёт их участникам работы, каждому по 4 скрепки. В любом рисунке должно быть использовано 4 скрепки - не больше и не меньше. Не допускается разгибание скрепок.

Примерные уровни выполнения задания:

Высокий – более 15 сюжетов, более 12 сюжетов разных категорий, более 7 из них – оригинальных.

Средний – более 10 сюжетов, более 7 – разных категорий, более 4 оригинальных.

Низкий – менее 10 сюжетов, менее 7 разнокатегорийных, менее 4 оригинальных.

 Методика «Незавершенные  фигуры».

Методика  для детей, с помощью которой исследуют творческое мышление.

Стимульный материал: 10 кружков, нанесенных рядами, по 5 в каждом на листе белой бумаги.

Инструкция. Дорисуй предложенные фигуры до целой картинки и придумай и напиши к ним названия. Если хочешь, можно рисовать несколько картинок по каждой фигуре. После работы с отдельными фигурами при желании можно создать общую картинку, включающую в качестве отдельных её частей все незавершенные фигуры и, конечно, что-то ещё.

Проведение методики. После инструкции детям дают лист бумаги с написанными на нем фигурами  и простой карандаш. Время работы не должно превышать 15 минут. После окончания работы детей просят  передать его содержание. Рассказывая, дети должны пользоваться сделанными рисунками в качестве своеобразной схемы рассказа. Если какая-то фигура пропущена, взрослый должен указать ребенку на эту ошибку и дать ему возможность исправить ее по ходу дела. Если ребенок не может справиться с заданием полностью (нет ни рассказа, ни рисунков) или частично (есть либо рассказ, либо рисунок, или рисунки и рассказ не совпадают между собой), взрослый ему помогает, а может даже прервать.

Содержание рассказа оценивается следующим образом – при отказе от работы – 0 баллов. Если вместо цельного рассказа ребенок может сказать только о содержании отдельных рисунков-кружочков – 1 балл. При наличии нескольких не связанных друг с другом эпизодов, каждый из которых объединяет в единое целое несколько рисунков – 2 балла. Использование заимствованного сюжета (известного рассказа, сказки) для увязывания рисунков во всех 10 кружочках – 3 балла. Оригинальный сюжет, объединяющий все рисунки – 4 балла.

Формирующий этап.

Цель формирующего этапа: формирование творческих способностей учащихся интеллект-класса при помощи системы специальных упражнений.

На формирующем этапе опытно-педагогической работы была использована система упражнений, включенных в развивающую программу (Приложение Б).

Содержание заданий и задач направлено на формирование творческих способностей учащихся интеллект-класса.

Так же обязательными были условия, заявленные в рабочей гипотезе.

Автор работы пытался вовлечь всех учащихся в процесс решения творческих заданий и задач, создать атмосферу дружелюбия, способствующую продуктивному результату.

В интеллект-класс входили 23 учащихся 4А класса. Занятия проводились по 40 минут 1 раз в две недели. Всего за период опытно-педагогической работы было проведено 15 занятий (Приложение Б).

 Фрагмент занятия.

Цели:

- развитие свойств внимания;

- формирование умения сопоставлять предметы;

- развитие памяти, мышления.

 Задание1.

Составь цепочку слов, в которой начало каждого следующего слова являлось бы слогом предыдущего слова. (Слова должны быть только именами существительными)

ПОДСНЕЖНИКИ - …

Задание 2

Соедини стрелочками пословицы, близкие по смыслу.

1. В своем болоте и лягушка поет, (русская)
2. Нет рыбы, почитают и краба, (вьетнамская)
3. Рыбак рыбака видит издалека, (русская)

4. Где нет фруктов, там и свекла за апельсин сойдет, (персидская)

5. Мал ерш, да колюч, (русская)
6. Где родился, там и пригодился, (русская)
7. Торгующий овощами ест ботву, (китайская)
8. Нет коня, и осел сгодится, (армянская)
9. Сапожник всегда без сапог, (русская)

Задание

Раздели данную фигуру на 4 равные части

 

 Задание 

Расшифруй телеграммы, которые поста передала не совсем точно.

1) ТРУД НОС КОТОМКА  ПРИЗЫ

2) КОЕЛ СМЕТА НУДНО  ВЫЛ И ЗАЛ ВСЕ

3) РЫБУ НЕ СКОТИНА КРЫШЕ  СЪЕЛ

Задача

Как с помощью девятилитрового ведра и пятилитрового бидона набрать из речки 3 л воды?

Веселая переменка

Вытяните вперед руку с раскрытой ладонью. Прижмите к ладони мизинец, остальные пальцы должны быть развернуты. Поменяйте руки.

 Задача

В деревне Подушкино на скамейке перед домом сидят дядя Илья, Вася, кот Матрешкин, пес Кубарик. Если Кубарик, сидящий крайним слева, сядет между Матрешкиным и Васей, то Вася окажется крайним слева. Кто где сидит?

 Задача 

Кум Тыква с самого детства мечтал о том, что у него будет ког- да-нибудь собственный домик. Он с 15 лет каждый год покупал по одному кирпичику для будущей постройки. Через некоторое время мастер Виноградинка посчитал кирпичики. Их оказалось у кума Тыквы 18. Мастер Виноградинка сказал, что этих кирпичей на домик не хватит. Кум Тыква думал-думал и в конце концов решил работать побольше, а есть поменьше. Так он и сделал. Теперь ему удавалось покупать по 4 кирпичика в год. Когда всех кирпичей оказалось 118 штук, кум Тыква начал строить домик. Через два года кум Тыква поселился в своем тесном домике. Сколько лет тогда было куму Тыкве?

Задача

Говорят, что мудрая Тортила отдала золотой ключик Буратино не так просто, как рассказал А. Н. Толстой, а совсем иначе. Она вынесла три коробочки: красную, синюю и зеленую. На красной коробочке было написано: «Здесь лежит золотой ключик», на синей - «Зеленая коробочка пуста», а на зеленой - «Здесь сидит змея». Тортила прочла надписи и сказала: «Действительно, в одной коробочке лежит золотой ключик, в другой - змея, а третья - пуста. Но имей в виду, что все надписи неверны. Если отгадаешь, в какой коробочке лежит золотой ключик, он - твой». Где лежит золотой ключик?

Итог занятия.

Контрольный этап.

Цель контрольного этапа: убедиться в продуктивности работы, проведенной на формирующем этапе.

На данном этапе были проведены те же методики, что и на констатирующем.

 

 

 

2.2 Анализ результатов  исследования

 

Обратимся к результатам констатирующего и контрольного этапов и сравним их.

На констатирующем этапе по результатам методики «Вербальная фантазия», автор  Р.С. Немов у 5 учащихся – это 22% зафиксирован низкий уровень сформированности творческого воображения; у 12 учащихся – это 52% - средний уровень сформированности творческого воображения и у 6 человек – это 26% учащихся высокий уровень сформированности творческого воображения (Приложение А. 1). 

Констатирующий этап

Рисунок 1 – Уровень сформированности творческого воображения учащихся интеллект-класса

На контрольном этапе по данной методике были получены следующие результаты: у 2 человек – это 9% учащихся зафиксирован низкий уровень творческого воображения, что на 13% (3человека) меньше, чем на констатирующем этапе; у 10 человек – это 43% учащихся – средний уровень, что на 9% (2 человека) меньше, чем на констатирующем этапе; у 11 человек – это 48% учащихся зафиксирован высокий уровень творческого воображения, что на 22% (5 человек) больше, чем на констатирующем этапе (Приложение А. 2).

Контрольный этап

Рисунок 2 – Уровень сформированности творческих способностей учащихся интеллект-класса

При проведении диагностической методики «4 скрепки», автор О.И. Мотков у 8 человек – это 35% учащихся установлен низкий уровень продуктивности, гибкости и оригинальности мышления; у 12 человек – это 52% учащихся средний уровень и 3 человека – это 13% учащихся установлен высокий уровень продуктивности, гибкости и оригинальности мышления (Приложение А. 1).

Учащиеся, имеющие средний и низкий уровни продуктивности, гибкости и оригинальности мышления показали пограничный коэффициент. Следовательно, именно они могут составить резерв для пополнения группы учащихся с высоким и средним уровнем.

Констатирующий этап

Рисунок 3 - Уровни продуктивности, гибкости и оригинальности мышления

На контрольном этапе по данной методике были получены следующие результаты: 4 человека – это 18% учащихся показали низкий уровень продуктивности, гибкости и оригинальности мышления, что на 18% (4 человек) меньше, чем на констатирующем этапе; у 12 человек – это 52% учащихся – средний уровень, так же, как и на констатирующем этапе; у 7 человек – это 30% учащихся – высокий уровень, что на 18% (4 человека) больше, чем на констатирующем этапе (Приложение А. 2).

Контрольный этап

Рисунок 4 - Уровни продуктивности, гибкости и оригинальности мышления

На констатирующем этапе по методике «Незавершенные фигуры», автор О.И. Мотков у 3 человек – это 13% учащихся зафиксирован низкий уровень сформированности творческого мышления; у 14 человек – это 61% учащихся зафиксирован средний уровень сформированности творческого мышления и у 6 человек – это 26% учащихся – высокий уровень (Приложение А.1).

Констатирующий этап

Рисунок 5 – Уровни сформированности творческого мышления младших школьников

На контрольном этапе по данной методике были получены следующие результаты: 3 человека – это 13% учащихся показали низкий уровень сформированности творческого мышления, так же, как и на констатирующем этапе; у 11 человек – это 48% учащихся зафиксирован средний уровень, что на 13% (3 человека) больше, чем на констатирующем этапе и 9 человек – это 39% учащихся показали высокий уровень сформированности творческого мышления, что на 13% (3 человека) больше, чем на констатирующем этапе (Приложение А. 2).

Контрольный этап

Рисунок 6 – Уровни сформированности творческого мышления младших школьников

Обобщенный результат по всем методикам на констатирующем этапе: высокий уровень сформированности творческих способностей учащихся показали  5 человек, что составляет 22% учащихся; средний уровень – 14 человек – это 61% учащихся; низкий уровень сформированности творческих способностей – 4 человека– это 17% учащихся (Приложение А.1).

 

Констатирующий этап

Рисунок 7 – Уровни сформированности творческих способностей учащихся интеллект-класса (Обобщенный результат)

 

Обобщенный результат по всем методикам на контрольном этапе: высокий уровень сформированности творческих способностей учащихся показали  10 человек, что составляет 44 % учащихся, это на 22% (5 человек) больше, чем на констатирующем; средний уровень – 12человек – это 52% учащихся, что на 9% (2 человека) меньше, чем на констатирующем этапе; низкий уровень сформированности творческих способностей показал 1  человек – это 4 % учащихся, что на 13% (3 человека) меньше, чем на констатирующем (Приложение А.2).