Развитие творческих способностей младшего школьника как педагогическая проблема

 

 

Введение

 

Проблема развития творческих способностей не нова для психолого-педагогических исследований, но до сих пор актуальна. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить качественные решения в условиях неопределенности, множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний, так как в наши дни талант и творческая одаренность становятся залогом экономического процветания и средством национального престижа.

Общество заинтересовано в том, чтобы человек начал трудиться именно там, где он может принести максимальную пользу. А для этого школа должна помочь воспитанникам найти свое место в жизни.

Труд - необходимое условие жизни и всестороннего развития человека.

Конституция РФ предоставляет человеку право на выбор занятия и профессии в соответствии со способностями, призванием, потребностями государства в кадрах.

Каковы бы ни были индивидуальные возможности школьника, но если у него нет желания учиться, то и успехов не будет. Правда, положительное отношение к учению тоже тесно связано со способностями. Много раз отмечалось в психолого-педагогической литературе, что желание учиться возрастает, когда учение идет успешно, и гаснет из-за неудач.

Неудачи могут быть объяснены не только недостатком знаний, которые должны были быть приобретены на предшествующих этапах обучения, но и неразвитыми способностями ребенка.

Главная задача начальной школы – обеспечить развитие личности ребенка. Источниками полноценного развития ребенка выступают два вида деятельности.

Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной культуре.

В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе.

Во-вторых, ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной, творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний.

Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового.

Осуществляя указанные виды деятельности, дети, решают разные задачи и с разной целью.

Так, в учебной деятельности решаются учебно-тренировочные задачи для того, чтобы овладеть каким-то умением, освоить то или иное правило. В творческой деятельности решаются поисково-творческие задачи с целью развить творческие способности ребенка. Поэтому, если в процессе учебной деятельности формируется общее умение учиться, то в рамках творческой деятельности формируется общая способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации. Если говорить о настоящем состоянии современной начальной школы в нашей стране, то следует отметить, что основное место в ее деятельности все еще продолжает занимать познавательная деятельность школьников, а  не творческая.

В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы люди творческие, активные, инициативные. В соответствии с последними исследованиями в области педагогики и психологии, творчество выступает необходимым условием успешной социализации современного человека. Существенных положительных результатов в развитии творческого потенциала личности можно достичь на начальном этапе обучения, т. к., во-первых, период детства характеризуется общей сензитивностью, во-вторых, в младшем школьном возрасте совершенствуются воображение, отвлеченное мышление, познавательный интерес, активность, самостоятельность, играющие важную роль в процессе творчества.

В современной педагогике и психологии немного специалистов-теоретиков исследуют проблему развития творчества. В основном проблемами творчества занимаются зарубежные исследователи  Д. Гилфорд,  Е. Торранс, С.А. Медник и др. В отечественной психологии и педагогике этой проблеме посвятили свои научные труды Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, Р.С. Немов, Г.И. Щукина,   В.С. Юркевич, А.М. Матюшкин, Т.И. Шамова и другие. Они исследовали феномен творчества с разных сторон, но до сих пор нет единого мнения о природе творчества, ее критериев и условий развития. В фокусе внимания Б.М. Теплова были индивидуально-психологические предпосылки неодинакового успешного развития тех или иных функций и умений [26; с.8]; А.Н. Леонтьева интересовало, главным образом то, как из природных предпосылок на основе структур человеческой деятельности возникает качественно психические функции и процессы (в духе понятия высших психических функций по Л.С. Выготскому) [15; с.12]. В современной психолого-педагогической литературе (В.И. Андреев, Г.С. Альтшуллер, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, А.В. Хуторской и др.) акцентируется внимание на определении средств повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся, организации их совместной творческой деятельности, рассматриваются вопросы организации творческой деятельности учащихся с помощью создания проблемных ситуаций, развития методологической культуры школьников в процессе выполнения творческих заданий.

      Стратегия  современного образования заключается  в том, чтобы дать возможность  всем без исключения учащимся  проявить свои таланты и весь  свой творческий потенциал, подразумевающий  возможность реализации своих  личных планов. Эти позиции соответствуют  гуманистическим тенденциям развития  отечественной школы, для которой  характерна ориентация педагогов  на личностные возможности учащихся, их непрерывное «наращивание». При  этом на первый план выдвигаются  цели развития личности, а предметные  знания и умения рассматриваются как средство их достижения.

Тем не менее, возможности творческого развития учащихся, заложенные в содержании современных программ, не используются в полной мере педагогами начальной школы.

Выбор данной темы обусловлен недостаточной изученностью этой, на наш взгляд, важной темы в части поиска эффективных форм и средств развития творческих способностей младших школьников.

Проблема исследования заключается в поиске активных форм развития творческих способностей младших школьников.

Объект исследования: особенности развития творческих способностей младших школьников.

Предмет исследования: интеллект-класс как активная форма развития творческих способностей младших школьников.

Цель исследования: выявить условия, при реализации которых интеллект-класс будет являться активной формой развития творческих способностей младших школьников. Осуществить апробацию заявленных условий на практике.

Гипотеза исследования: интеллект-класс будет являться активной формой развития творческих способностей младших школьников при реализации следующих условий:

- программа функционирования  интеллект-класса представляет собой  системообразующий комплекс;

- развивающая работа с  детьми строится на диагностической  основе;

-  учитывается  уровень  развития интеллектуальных способностей  каждого учащегося.

Исходя из цели, гипотезы, и учитывая специфику предмета исследования, определены следующие задачи:

1.Дать анализ научно-методической литературы и практического опыта по проблеме исследования.

2.Разработать и реализовать  систему занятий для учащихся  интеллект-класса.

3. Провести диагностику  для определения динамики творческих  способностей учащихся интеллект-класса.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно- методической литературы,  изучение педагогического опыта, метод обобщения и систематизации.

Практическая значимость работы заключается в возможности ее использования в практике развития творческих способностей младших школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1  Развитие творческих способностей младшего школьника как педагогическая проблема

 

1. Сущность понятия  «творческие способности»

 

 Проблема развития  способностей учащихся была в  центре внимания таких корифеев  отечественной психологии как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес и других. Понятийный аппарат, содержание и основные положения теории способностей разработаны, главным образом, именно в трудах этих ученых.

 Под способностями  понимаются индивидуально-психологические  и двигательные особенности индивида, которые имеют отношение к  успешности выполнения какой  – либо деятельности, но не  сводятся к знаниям, умениям и  навыкам, которые уже выработаны  у ребенка. При этом успешность  в какой-либо деятельности может  быть обеспечена не отдельной  способностью, а лишь тем своеобразным  их сочетанием, которое характеризует  личность [2; с.98].

Если обратиться к  «Толковому словарю русского языка» С.И. Ожегова, у него понятие «способность» рассматривается так: способность – природная одаренность талантливость [18; с.757].

В  «Педагогическом энциклопедическом словаре» способность трактуется как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся  условиями успешного выполнения определенной деятельности. Включают в себя как отдельные знания умения и навыки, так и готовность к обучению новым способом и приемам деятельности [20; с.310].

В «Педагогической энциклопедии» способность рассматривается как свойство личности, имеющее существенное значение при выполнении той или иной деятельности. Обычно способность оценивается в соответствии с требованиями, предъявляемыми к разным видами труда к психофизиологическим особенностям человека; можно говорить также и о способностях к обучению или к игре [21; с.212].

Способность к деятельности включает в себя сложную структуру более простых способностей. Могут выражаться в быстроте усвоения и правильности применения соответствующих знаний, умений и навыков, а также в оригинальности их использования.

В процессе обучения легче обнаруживаются первые из названных проявлений способностей, в творческой деятельности решающее значение имеют вторые. В «Философском словаре» способности определены как индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности [7; с.297]. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются, прежде всего, в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами некоторой деятельности, являются внутренними психическими регуляторами, обуславливающими возможность их приобретения. Их различие обычно проводится по характеру полученных продуктов деятельности. Талантом называют такую совокупность способностей, которая позволяет получить продукт деятельности, отличающийся новизной, высоким совершенством и общественной значимостью. Гениальность – высшая ступень развития таланта, позволяющая осуществлять принципиальные сдвиги в той или иной сфере творчества. Большое место в психологических и педагогических исследованиях занимает проблема формирования способностей к конкретным видам деятельности. В них показана возможность развития способностей через создание личностной установки на овладение предметом деятельности.

В учебнике «Психология» (под редакцией доктора психологических наук А.А. Крылова) дано несколько определений способностей. Одно из них:

Способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике [23; с.176].

Это определение наиболее распространенное. Значительный вклад в теорию способностей внес отечественный ученый Б.М. Теплов. Он и предложил  это определение. В понятии “способности”, по его мысли, заключены три идеи:

1. Индивидуально-психологические особенности, отличающие одного от другого человека;
2. не всякие, вообще индивидуальные особенности, а лишь которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей;
3. понятие не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека [26; с.128].

Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем не проявляется.

Только благодаря определенным условиям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности как музыка, техническое и художественное творчество, развиваются творческие способности. Мы поддерживаем их у себя и развиваем дальше. Наша успешная деятельность зависит не от какой – либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот - же результат. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других.

У Крутецкого В.А. основанием в понятии способности служат два показателя: быстрота овладения деятельностью и качество достижений. Человека считают способным - быстро и успешно овладевает какой – либо деятельностью, легко в сравнении с другими людьми приобретает соответствующие умения и навыки, - добивается достижений, значительно превосходящих средний уровень.

Способности - это индивидуально – психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного ее выполнения, способности - индивидуальные особенности, которые отличают одного человека от другого (длинные, гибкие пальцы пианиста или высокий рост баскетболиста не являются способностями) [14; с.98-99].

К способностям относятся (музыкальный слух, чувство ритма, конструктивное воображение, быстрота двигательной реакций – спортсмена, тонкость цветоразличения для художника – живописца). Любая деятельность требует от человека не одной частной способности, а ряда взаимосвязанных способностей. Недостаток, слабое развитие какой – либо одной частной способности могут быть компенсированы (возмещены) за счет усиленного развития других.