Развитие связной речи младших школьников через фольклор

-в-третьих, активного включения детей;

-в-четвертых, использования развивающего потенциала малых фольклорных жанров в создании речевой среды максимально.

Чтобы убедиться в эффективности используемой нами методики, мы вновь провели диагностику речевых умений по той же форме, параметрам и показателям. Результаты оформили в Таблицу 3.

Сравнительный анализ обеих групп показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень речевых умений и по показателям обогнали контрольную группу. Так, в экспериментальной группе по завершении исследования один ребенок получил высший балл (не было ни одного), средний балл - семеро детей (было шестеро), детей с низкой оценкой - трое (было четверо). В контрольной группе также можно наблюдать небольшой прогресс, но он не настолько ощутим. Полученные результаты занесены в аналитическую Таблицу 5, где сравниваются данные в начале эксперимента и после его завершения.

 
 
Таблица 3.

Результаты диагностики развития речи детей (контрольный эксперимент).

Контрольная группа

 

Имя ребёнка	Номер задания												Ср. ариф.	уровень
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1.Настя	2,5	1,5	3	1	1	2	2	2	2	1	3	1,5	1,9	средний
2.Вика	2	2,5	3	1,5	1,5	2	2	2	3	2	3	1,5	2,2	средний
3.Женя	1	2	1	1,5	2	1,5	1,5	2	2	1	2	1	1,5	средний
4.Ваня	1	1	1,5	1	2	1,5	1,5	2	2	1	1,5	1	1,4	низкий
5.Катя	2	1,5	2	2	1	2	2	2	1,5	2	2	1,5	1,8	средний
6.Инна	2	2	1,5	2	2	2	1,5	2	1,5	1,5	2	1,5	1,8	средний
7.Вова	1	2	2	1,5	1,5	2	2	2	2	1	3	2	1,8	средний
Ср. ариф.	1,6	1,8	2	1,5	1,6	1,9	1,8	2	2	1,4	2,4	1,4
уровень	Ср.	Ср.	Ср.	Ср.	Ср.	Ср.	Ср.	Ср.	Ср.	Ср.	Ср.	Ср.

Экспериментальная группа.

 

 

 

 

Имя ребёнка	Номер задания												Ср. ариф.	уровень
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1.Рома	1	1	1,5	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	1,5	1,3	низкий
2.Андрей	2,5	2	2	2	2	2,5	2	2	2,5	2	3	2	2,4	средний
3.Максим	3	2	3	2,5	2	2,5	3	2	3	2,5	3	2	2,5	высокий
4.Ира	1	1	1,5	1,5	2	1,5	2	2	1,5	1	2	1,5	1,5	средний
5.Вера	1	1,5	1,5	1,5	2	1,5	1,5	2	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	средний
6.Валя	2	1,5	2	2	2	2,5	2	2	1,5	1,5	2	2	1,9	средний
7.Дима	2	1	1,5	2	1,5	2	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	средний
Ср. арифм.	1,8	1,4	1,9	1,8	1,8	2	1,9	1,9	1,9	1,6	2,1	1,6
уровень	Ср.	Низ.	Ср.	Ср.	Ср.	Ср.	Ср.	Ср.	Ср.	Ср.	Ср.	Ср.

 

Таблица 4

Уровни развития речи младших школьников (контрольный эксперимент).

уровень	группа
	контрольная	экспериментальная
высокий	-	10%
средний	80%	70%
низкий	20%	20%

 

Таблица 5.

Уровни развития речи младших школьников на начальном и конечном этапах эксперимента.

уровень	класс
	контрольный		экспериментальный
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
высокий	-	-	-	10%
средний	70%	80%	60%	70%
низкий	30%	20%	40%	20%

 

Заключение

 

Эта работа была ориентирована на выявление оптимальных условий развития речи младших школьников при работе с фольклорными жанрами. В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы, проанализированы особенности развития речи младших школьников и влияние  фольклора на развитие речи младших школьников. Было дано определение фольклорным жанрам, которое заключается в совокупности непрофессионально созданных народом произведений. С их помощью можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития младших школьников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.

Во второй главе рассмотрены известные методики работы по использованию фольклорных жанров, приемы и формы работы, которые предлагались Ю.Г. Илларионовой, Е.И. Тихеевой, О.С. Ушаковой, А.П. Усовой, А. Я Мацкевич, В.В. Шевченко и др.

Анализ теоретических положений и методических выводов позволил представить результаты экспериментальной работы, по использованию фольклорных жанров в процессе развития детской речи. Проследили динамику изменения уровня развития речи в процессе экспериментальной работы. При прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в контрольной и экспериментальной группах был приблизительно одинаков. Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанного комплекса методов и приемов. Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития уменьшился на десять процентов. Соответственно количество детей со средним и высоким уровнем развития увеличилось на двадцать процентов.

В процессе работы были замечены такие изменения: у детей повысился интерес к устному народному творчеству; они используют в своей речи пословицы, поговорки, в сюжетно-ролевых играх – потешки; самостоятельно организовывают народные игры - забавы с помощью считалок.

Разумеется, наше исследование не претендует на достаточно полное, так как вопрос все еще остается актуальным. Фольклор в воспитательно-образовательной работе с детьми использовался в интегрированной форме, как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности (игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты). Работа строилась на следующих основных принципах:

28

-во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;

-во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, ознакомление с природой, различные игры);

-в-третьих, активного включения детей;

-в-четвертых, использования развивающего потенциала фольклорных жанров в создании речевой среды максимально.

Исходя из анализа экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза о том, что уровень развития речи детей младшего школьного возраста повысится, если: будет организовано специальное обучение родной речи с использованием фольклорных жанров не только на специальных занятиях по развитию речи, но и в других режимных моментах.

Использование фольклора в развитии речи детей осуществляется совокупностью разнообразных средств и форм воздействия на них. Таким образом, использование фольклора в развитии речи детей вполне оправдывает себя.

 

 

      

 

 

Список использованных источников

 

1.Алексеева М.М., Яшина  В.И. Методика развития речи и  обучения родному языку младших  школьников. - М.: Академия, 2000 - 400 с.

2.Аникин В.П. Русские народные  пословицы, поговорки, загадки, детский  фольклор.В.П. Аникин - М.: Учпедгиз, 1957.

3.Бахтин В.С. От былины до считалки: Рассказы о фольклоре / В.С. Бахтин Ленинград: "Детская литература", 1982 Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981. - 255с.

4.Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей младшего школьного возраста. - Курск: Академия Холдинг, 1976. - 178с.

5.Давыдова О.И., Федоренко В.И. Колыбельные песни как специфический защитный механизм этноса // Психолого-педагогические проблемы современного образования // Сборник научных статей, 2001г. - С.128-133.

6.Даль В.И. Пословицы и поговорки. Напутное // Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике /Сост.: Ю.Г. Круглов. - М.: Высшая школа, 1986. - С.185-193.

7.Загрутдинова М., Гавриш Н. Использование малых фольклорных форм. 1991. - № 9. - С.16-22.

8.Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. Илларионова Ю.Г. - М.: Просвещение, 1976, 127 с.

9.Карпенко М.Т. Сборник загадок: Пособие для учителя / Сост.М.Т. Карпенко. - М.: Просвещение, 1988

10.Колпакова Н.П. Сокровище народа. Русское народное поэтическое творчество. Государственное Издательство Детской Литературы Министерства Просвещения РСФСР Н.П. Колпакова - М., 1957

.Клименко Г. Использование  пословиц и поговорок в работе  с детьми. - 1983. - №5. - С.34-35.

11.Королева Т.П. Работа с пословицами на уроках русского языка // Начальная школа. Т.П. Королева - 2000. - №7.

29

12.Криницына Н. Дети любят потешки. 1991. - № 11. - С.16-17.

13.Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре. - 1986. - С.23-26.

14.Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах, М., 1987

15.Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. - М.Р. Львов М.: "Просвещение", 1975.

16.Мельников М.Н. Русский детский фольклор. - М.: Просвещение, 1987. - 239с.

17.Мухина В.С. Детская психология. - М.: ООО "Апрель-Пресс", ЗАО "ЭКСМО-Пресс", 1999. - 315с.

18.Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н.Е. Богусловская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: "Просвещение", 1991.

19.Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. - М.: Педагогическое общество России, 2000. с

20.Неганова Н. Русский фольклор в жизни малышей // Дошкольное воспитание. 1995. - № 9. - С.9-12.

21.Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им.В. В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999