Развитие речи в старшем дошкольном возрасте

К пяти годам словарь ребёнка  состоит примерно из 2200-2500 слов. Дети овладевают набором слов, обозначающих основные геометрические фигуры, знают измерения некоторых величин,  могут точно и дифференцированно определять пространственно-временные отношения.

У детей увеличивается подвижность  артикуляционного аппарата. Большинство  из них правильно произносят шипящие  звуки, сонорные – «л», «р», «ръ», у некоторых детей остается неустойчивым произношение свистящих и шипящих звуков, они остаются взаимозаменяемыми.

При нормальном речевом развитии и  успешной педагогической практике дети к пяти годам овладевают всеми  типами склонения существительных. К этому времени дети усваивают  основные формы согласования слов.

В пятилетнем возрасте у дошкольников происходит развитие всех сторон речи. Как уже отмечалось ранее, они  овладевают смысловой стороной слова, активно упражняются в образовании  новых видов предложений, овладевают способностью формулировать монолог, составлять описательный рассказ, пользуясь  предоставленной серией предметно-ситуативных  изображений. Взаимосвязь разных речевых  задач и формирование связности  речевых высказываний на этой основе играют особую роль, способствуют успешному  решению речевых задач старшего дошкольного возраста

К шести годам словарь ребенка  увеличивается до 3000-3500 слов. В условиях правильного речевого воспитания и  при отсутствии органических недостатков  ребенок к 6 годам овладевает всеми  звуками родного языка и правильно  употребляет их в речи. Хорошо развитый фонематический слух позволяет ребенку выделить слоги или слова с заданным звуком из группы других слов, дифференцировать близкие по звучанию фонемы. Дети свободно выделяют части предметов, сравнивают их по общим и частным признакам, усваивают их свойства, начинают употреблять слова, обозначающие отвлеченные понятия.

У детей шести лет появляется критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Дети совершают первые попытки произвольного  использования грамматических средств  и анализа грамматических фактов.

К концу дошкольного детства  ребенок овладевает почти всеми  союзами и правилами их употребления. Зарождающееся обобщенное мышление способствует тому, что в развитии речи детей старшего дошкольного возраста растет количество обобщающих слов и придаточных предложений.

Главным фактором речевого развития к концу старшего дошкольного возраста служит развитие связной речи дошкольников. В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться различными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру. Коммуникативная функция речи наиболее ярко проявляет себя в её связности. Ведь от того, каким образом ребенок будет излагать свою мысль в процессе диалогического общения, приобретающего особую важность именно в старшем дошкольном возрасте, зависит успех его общения со сверстниками и дальнейшего обучения, когда ребёнок будет учиться строить диалог на платформе отношений между учеником и учителем.

В данном параграфе мы раскрыли наши представления о развитии речи в  процессе онтогенетического развития детей, а именно от рождения до 7 лет. Мы предоставили представление о  соотношение таких психических свойств, как мышление и речь, идущих вместе в процессе речевого развития детей. Нами были раскрыты основные психологические теории происхождения речи, необходимые для понимания развития различных представлений организации психолингвистических и психологических исследований развития детской речи. Процесс онтогенетического развития речи  в дошкольном возрасте был разделен на два возрастных периода - это ранний возраст (от рождения до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 лет до 7 лет). Мы постарались раскрыть основные компоненты языкового развития детей (фонетика, лексика, грамматика и синтаксис) в каждом из возрастных периодов. В понимании чёткой поэтапности и логичности развития речи детей дошкольного возраста, в соблюдении важнейших речевых норм, в грамотном родительском и педагогическом подходе к воспитанию и обучению детей, в представлении нормативного, доступного, увлекательного и посильного ребёнку предметного и культурно-языкового материала состоит важность данного параграфа. Родители и педагоги не имеют права оправдывать себя, ссылаясь на мимолетность и некую «игривость» дошкольного детства. Всё, что ребёнок получает в этом возрасте, в том числе, связанное с развитием его речи, накладывает имманентный отпечаток на последующую жизнь. Развитый, общительный ребёнок не будет иметь проблем в обучении и общении со сверстниками. Культурный и грамотный, активный и неравнодушный человек всегда найдет признание и уважение.

      

1.3.  Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста

В ходе своего развития речь детей  тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении  с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

К концу дошкольного возраста при  определенных условиях воспитания ребенок  начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что  имеет важное значение для последующего овладения грамотой.

У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Накапливается значительный запас  слов, возрастает удельный вес простых  распространенных и сложных предложений. У детей вырабатываются критическое  отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Старший дошкольник, употребляя слова, обозначающие абстрактные категории, объясняет их, исходя из своего опыта взаимодействия с окружающими. Например, жадный - это тот, кто не делится игрушками, добрый - тот, кто не дерется. Моральные понятия привязаны к конкретной ситуации. Поэтому в речи дошкольника преобладают слова, обозначающие конкретные объекты, максимально приближенные к самому ребенку, объекты, с которыми он постоянно действует.

Психологи (Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский и др.) и методисты (О.С. Ушакова, О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, А.М. Бородич, М.М. Алексеева, В.И. Яшина и др.) выделяют следующие особенности развития речи старших дошкольников:  [22, с. 59-66]

Звуковая культура речи.

Дети этого возраста способны четко  произносить трудные звуки: шипящие, свистящие, сонорные. Дифференцируя  их в речи, они закрепляют их в  произношении. Отчетливая речь становиться  нормой для шестилетнего дошкольника  в повседневной жизни, а не только во время специальных занятий  с ним. У детей совершенствуется слуховое восприятие и развивается  фонематический слух. Дети могут различать  определенные группы звуков, выделять из группы слов, фраз слова, в которых есть заданные звуки. Дети свободно используют в своей речи средства интонационной выразительности: могут читать стихи грустно, весело, торжественно. У детей шести лет хорошо развито речевое дыхание: они могут протяжно произносить не только гласные звуки, но и некоторые согласные (сонорные, шипящие, свистящие). Дети шести лет могут сравнивать речь сверстников и свою с речью взрослых, обнаруживать несоответствия: неправильное произношение звуков, слов, неточное употребление ударений в словах.

Грамматический строй речи.

Речь детей шести лет насыщается словами, обозначающими все части  речи. В этом возрасте они активно  занимаются словотворчеством, словоизменением  и словообразованием, создавая множество  неологизмов. В старшем дошкольном возрасте дети совершают первые попытки  произвольного использования грамматических средств и анализа грамматических фактов. У детей шести лет появляется критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. В этом возрасте возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных  предложений.

В речи старших дошкольников возрастает количество распространенных предложений с однородными членами, увеличивается объем простых  и сложных предложений. К концу  дошкольного детства ребенок  овладевает почти всеми союзами  и правилами их употребления. Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост придаточных предложений. Это свидетельствует  о развитии у старших дошкольников отвлеченного мышления.

К началу школьного возраста ребенок уже в такой мере овладевает сложной системой грамматики, включая  самые тонкие действующие в языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, что усваиваемый язык становится для него действительно родным.

Лексическая сторона речи.

К шести годам прием сравнения  и сопоставления сходных и  различных предметов (по форме, цвету, величине) прочно входит в жизнь  детей и помогает им обобщать признаки, и выделять из них существенные. Дети свободно пользуются обобщающими  словами, группируют предметы в категории  по родовому признаку. Развивается  смысловая сторона речи: появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях, использование прилагательных, антонимов.

К началу школьного возраста у ребенка совершенно отчетливо  выражена ориентировка на звуковую форму  существительных, что способствует усвоению морфологической системы  родного языка.

Связная речь (является показателем  речевого развития ребенка).

Дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы. Дети способны выстроить  рассказ по серии картин, изложив  завязку, кульминацию и развязку. Кроме того, они могут вообразить события, предшествовавшие изображенному  на картине, а также и последующие, то есть выйти за ее пределы. Иначе  говоря, дети учатся составлять рассказ  самостоятельно. Дети шести лет уже  способны не только увидеть в картине  главное и существенное, но и заметить частности, детали, передать тон, пейзаж, состояние погоды и т.п. В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться различными типами связи слов внутри предложения, между  предложениями и между частями  высказывания, соблюдая при этом его  структуру.

По данным В.С. Мухиной и Л.А. Венгера, у старших дошкольников, когда они пытаются что-то рассказать, появляется типичная для их возраста речевая конструкция: ребенок сначала вводит местоимение ("она", "он"), а затем, как бы чувствуя неясность своего изложения, поясняет местоимение существительным: "она (девочка) пошла", "она (корова) забодала", "он (волк) напал", "он (шар) покатился" и т.д. [7, с.237] Это существенный этап в речевом развитии ребенка. Ситуативный способ изложения как бы прерывается пояснениями, ориентированными на собеседника. Вопросы по поводу содержания рассказа вызывают на этом этапе речевого развития желание ответить более подробно и понятно. На этой основе возникают интеллектуальные функции речи, выражающиеся во "внутреннем монологе", при котором происходит как бы разговор с самим собой.

З.М. Истомина считает, что ситуативность речи у старших дошкольников заметно снижается. Это выражается, с одной стороны, в уменьшении количества указательных частиц и наречий места, заменявших другие части речи, с другой стороны, в уменьшении роли изобразительных жестов при рассказывании. Словесный образец оказывает решающее влияние на формирование связных форм речи и на изживание в ней ситуативных моментов. Но опора на наглядный образец усиливает ситуативные моменты в речи детей, снижает элементы связности и увеличивает моменты экспрессивности. [12, с. 4-5]

Не менее важным условием для формирования связной речи дошкольника  является овладение языком как средством  общения. Общение в дошкольном возрасте носит непосредственный характер. Развитие связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития дошкольников. В ходе развития ребенка перестраиваются  формы связной речи. Переход к  контекстной речи стоит в тесной связи с овладением словарным  составом и грамматическим строем языка.

Таким образом, в дошкольном возрасте ребенок достигает такого уровня освоения языка, когда язык становится не только полноценным средством общения и познания, но и предметом сознательного изучения. Поэтому овладение правильными с фонетической, лексической и грамматической  точки зрения формами родного языка чрезвычайно важно в старшем дошкольном возрасте. Задача педагога состоит в том, чтобы не превратить ребёнка в раба слова, а позволить ему самому свободно действовать, сочинять и рассказывать, контролируя процесс речевого развития ребёнка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. ДИАГНОСТИКА КОМПОНЕНТОВ  РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Определение исходного  уровня развития компонентов  речи у детей старшего дошкольного  возраста

Дошкольный возраст является периодом активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон его речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве, усвоение всех компонентов речи способствует успешному решению задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребёнок будет пользоваться им в дальнейшем, а значит, ему легче будет общаться со сверстниками и адаптироваться в социальной среде.

Мы посчитали важным для определения  исходного уровня речевого развития детей выделить следующие компоненты языковых способностей детей старшего дошкольного возраста: звуковая культура, грамматический строй речи, лексическая сторона речи и её связность. Специфика нашей работы предполагает выявление и анализ  исходного уровня речевого развития детей, поэтому нами был проведен констатирующий эксперимент. В эксперименте принимала участие группа из 20 старших дошкольников, в возрасте от 6 до 7 лет.

В рамках эксперимента, организованного  нами, был использован комплексный метод диагностики речевого развития, осуществлено наблюдение за детьми, произведен количественный и качественный анализ полученных данных.