Развитие речи в старшем дошкольном возрасте

В данном параграфе мы предоставили наиболее общую характеристику речи и её структурных компонентов, раскрываемых в процессе изучения общей психологии, психологии речи, психолингвистики и  культуры речи. Мы попытались дать определение  понятиям речь и язык, подчеркнуть  их глубокую взаимосвязь. Были выделены основные функции и формы речи. Данный параграф был включен в  работу для более полного и  глубокого представления и понимания  понятия речи, необходимого для изучения особенностей развития речи в процессе онтогенеза. Именно этому вопросу  будет посвящен следующий параграф.

1.2. Особенности развития речи в процессе онтогенеза

В предыдущем параграфе мы уже говорили о том, что речь овеществляет продукты мышления, являясь переходным мостиком из мира чувственно-эмоционального в  мир рационально-словесного. Оба свойства психики - мышление и речь имеют генетические корни, но развиваются под воздействием среды, окружающей ребенка, в процессе его индивидуального жизненного  развития - онтогенеза. В единстве и взаимообусловленности с онтогенезом изучается процесс филогенеза. Филогенез - это процесс исторического развития мира живых существ.

В филогенезе речь первоначально выступала  в качестве средства общения между  людьми, являясь способом обмена информацией. В пользу такого предположения говорит  факт наличия у многих животных развитых средств коммуникации и только у  человека способности пользоваться речью при решении интеллектуальных задач. Речь животных выражает только лишь их органические потребности и  их субъективное состояние. Язык животных не имеет тех значений, которыми богата человеческая речь, и тем более смыслов. [16, с. 270]

Но за счёт чего человеческая речь наполняется множеством смысловых  оттенков, выражений и интонаций? Как соотносятся понятия мышление и речь? Как проблема мышления  и речи решалась на протяжении всей истории психологических исследований?

Безусловно, что процессы мышления  и речи связаны неразрывно, однако, плоскости, в которых они существуют, не зависят друг от друга. Мышление и речь имеют разные генетические корни. Речь изначально формировалось в качестве средства коммуникации. С другой стороны, передаваемое речью, представляет собой, закодированное с помощью системы знаков сообщение, формирование которого не возможно без наличия факта внутреннего обобщенного отражения реальности.

Существуют виды мышления (напр., наглядно-действенное), которые не связаны с речью. Также у маленьких детей и у высших животных проявляются своеобразные средства коммуникации, выражающиеся в качестве разнообразных жестов и мимических реакций, в которых не обнаруживается связи с мышлением. В филогенезе мышления и речи отчетливо вырисовывается доречевая фаза в развитии интеллекта и доинтеллектуальная фаза в развитии речи. [16, с. 275]

Для того чтобы иметь более полное представление о взаимодействии и взаимовлиянии процессов мышления и речи рассмотрим основные психологические  теории, объясняющие процесс формирования речи.

Первая теория утверждает, что подражание и подкрепление являются основными  механизмами формирования и развития речи у ребенка. Эта теория носит название теории научения. В данной теории освоение речи ребенком сводится к научению её основным элементам в процессе, когда подражание звукам человеческой речи у ребёнка имеет положительное подкрепление со стороны взрослых.  Несостоятельность теории научения, прежде всего, состоит в том, что в развитии любых способностей большое значение имеют задатки, которые невозможно приобрести до начала процесса научения. Эта теория не способна объяснить быстроту освоения ребёнком речи, формирования у него  правильной грамматики речевых высказываний за короткий период времени, а так же в рамках этой теории становится практическим невозможным понять происхождение детского словотворчества.

Следующая популярная теория речевого развития, автором которой является, Н. Хомский утверждает, что в мозге человека имеются врожденные специфические задатки к усвоению речи. Эти задатки созревают в возрастной период, особенно сензитивный для развития речи, а именно от одного года до трех лет. В более широких возрастных границах этот временной отрезок охватывает период от одного года до возраста совершеннолетия. [16, с. 268]

Существует, так называемая, когнитивная  теория, согласно которой развитие речи зависит от свойственной ребёнку  с рождения способности воспринимать информацию и производить её мыслительную обработку. В данной теории отражается теория развития интеллекта Жана Пиаже, его мысль о том, что речевое  развитие зависит от развития мышления, а не наоборот. Ребёнок начинает воспроизводить первыми понятные ему  слова, слова, которые выражают его  желания и эмоции, то, на что он мотивирован. [5, с.187]

Мы дали краткое представление  о роли речи в процессе онтогенеза и филогенеза, выяснили, каким образом и для чего речь, зародилась в качестве средства общения, представили понятие о соотношении мышления и речи, а так же рассмотрели основные психологические теории, объясняющие происхождение речи. Теперь хотелось бы перейти непосредственно к теме развития речи в процессе онтогенеза (в нашем случаем данный временной отрезок будет затрагивать период дошкольного детства, то есть от рождения до 7 лет) и раскрыть представления о том, как развивается каждый из речевых компонентов детской речи.

С самого рождения ребёнка окружает множество звуков, он начинает воспринимать их примерно в двухнедельном возрасте, когда околоплодная жидкость окончательно освобождает ушной проход. Среди звуков, окружающих малыша одни звуки могут показаться ему очень резкими и вызвать волнение, другие напротив - радуют и успокаивают. Голос матери в младенческом возрасте является для ребёнка своеобразным камертоном состояния окружающей его среды, он способен почувствовать его вибрации, распознать самые тонкие интонации, уловить разнообразные мелодические оттенки голоса.

В полгода ребенок становится способен не только воспринимать, но и понимать речь, обращенную к нему. Он способен устанавливать связи между звуковым образом слова и предметом, понимать реакцию окружающих на собственное  действие. При этом лучше всего  он усваивает названия непосредственно  окружающих его вещей, затем имена  взрослых и названия игрушек, позднее  всего он усваивает названия частей лица и тела.

Выделяют три фазы речевого развития: 1) крик, 2) лепет и 3) настоящая речь. Это разделение является весьма условным, так как фазы, дополняют друг друга, последовательно перетекая одна в другую.

В первой фазе мы наблюдаем у ребенка крик, плач и первые пробы артикуляции. Ребёнок с помощью крика и плача выражает свои физиологические потребности, дискомфорт, страх, боль. Яркое голосовое выражение, детская вокализация развивают артикуляционно-слуховой аппарат малыша.

Рядом с криком и плачем постепенно выступает новая форма производства звуков, которую принято характеризовать  словом «лепет». Эта фаза длится от 3 до 9-12 месяцев, она впитывает в  себя все формы звуков, предшествующие появлению настоящих слов.  Первыми ребёнок осваивает гласные звуки, после - согласные, более трудные в произношении. Эта фаза отличается фонетическим многообразием, а так же постоянным колебанием звукового производства, когда ребёнок может долго повторять одни и те же звуки и пытаться строить из них слова, а потом забыть всё, что произносил. В этот период среди гласных ясно звучит звук «а», среди согласных - «п», «б», «м», «к», «т». Ребенок хорошо понимает интонацию взрослого и реагирует на тон голоса. Еще одной особенностью этой фазы является то, что ребёнок начинает понимать обращенную к нему речь, он начинает овладевать «душой» речи и её живой связью с «телом» речи - звуками.

Третья фаза - фаза членораздельной речи начинается между 9 и 18 месяцами. Обычно около года ребенок уже вступает в эту фазу, но возможны специфические задержки, тормозящие развитие речи. В период начала овладения структурой настоящей речи ребёнок начинает образовывать вокруг слов соответственный смысловой контур, придавать слову определенное значение. К году ребенок хорошо произносит простые по артикуляции звуки: гласные - «а», «у», и «и» согласные - «п», «б», «м», «н», «т», «д», «к», «г». Ребёнок, зачастую непреднамеренно, изменяет произношение отдельных букв и слогов, упрощая себе задачу говорения. Важно не спутать «естественные» дефекты речи с острыми нарушениями речи, её недоразвитием.  [10, с.110-112]

В отношении усвоения грамматического  строя русского языка в раннем возрасте выделяются два периода.

Первый период - от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес. Это период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, употребляющихся всегда одинаково. На первом году жизни, в процессе непосредственного эмоционального общения с взрослым, закладываются основы будущей связной речи. На основе понимания, сначала очень примитивного, начинает развиваться активная речь детей.

Второй период - от 1 года 10 мес. до 3 лет. Этот период ознаменуется началом осмысления первых слов, усвоением грамматической структуры предложения, формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. Сам процесс развития речи в раннем детском возрасте актуализирован на использование большего количества форм простых предложений, что говорит о важности развития связной речи. Показателем развития связной речи может служить употребление союзов. Около половина из них усваивается в период до трех лет.

Развитие детского словаря в  раннем дошкольном возрасте:

1) 1 год - 10 слов

2) 1 год 6 мес. - 30 слов

3) 1 год 9 мес - 300 слов

4) 2 года 6 мес. - 500 слов

5) 3 года - 1000 - 1500 слов

К началу дошкольного возраста значительно расширяется круг жизненных отношений, многие дети объединяются в коллективы, жизнь которых подчинена общему замыслу и общей деятельности. Ребёнку становятся доступны не только те предметы, с которыми его знакомили, он начинает сам знакомиться с окружающей его средой. Он узнает много новой информации из рассказов взрослых, черпает знания из читаемых ему книг и демонстрируемых картинок.

Изменение образа жизни ребёнка, появление  новых видов деятельности ведёт  к развитию речи и появлению её новой формы - монолога, когда ребёнок сам рассказывает об увиденном или пережитом им. Диалогическая речь продолжает развиваться на основе возникающей необходимости коллективного договора о правилах игры, распределении функций и смысловых ролей.

Возникает еще одна функция речи, называемая «внутренним диалогом», связанная с формулирование у  ребенка в процессе практической деятельности внутреннего замысла  действий.

Интенсивное развитие речи, усвоение новых грамматических форм родного  языка, переход к более сложным  формам высказываний становится возможным, благодаря тому, что ребёнок переходит  от наглядно-действенного к логическому  мышлению.

Создание благоприятных психолого-педагогических условий способствует тому, что к  началу дошкольного возраста ребёнок  усваивает все основные звуки  родного языка. Этот момент является очень важным, так как осознание  звуковой стороны языка является центральным звеном его правильного  усвоения. Оно помогает ребёнку ориентироваться  в мире сложных грамматических форм. К 3 годам активная речь ребёнка достигает  практически полной правильности, он способен воспринимать и анализировать  дифференцированные образы слов и отдельных  звуков. Это способствует возможности  начала обучения его грамоте родного языка, а именно - чтению и письму.

Как уже говорилось ранее, в процессе правильного развития и грамотного педагогического подхода к трем годам в словаре ребенка насчитывается около 1000 слов. Начинают формироваться первые слова-обобщения, обозначающие родовые понятия. Уточнение значение слов, увеличение  объем словаря происходит за счет обогащения жизненного опыта ребенка, общения с окружающими взрослыми.

Дети усваивают общие правила  формообразования, в их речи появляются простые предлоги: «в», «на», «у», «с». Предложение состоит из 5-6 слов, лексико-грамматические отношения в нем выражаются с помощью предлогов и флексий. Закрепляется согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах. [3, с. 214]

К началу дошкольного возраста так  же начинает активно проявлять себя такое явление детской речи, как  словотворчество. Оно состоит в  том, что при повседневном общении  со взрослыми и сверстниками, во время игры дети непроизвольно включают в свою речь слова такой структуры, которая не используется в языке  окружающих, то есть такие словосочетания не являются продуктом усвоенного подражания речи взрослого. Дети могут использовать в своей речи в качестве целого слова часть какого-нибудь из них  («лепь» - то, что слеплено, «прыг» - прыжок). Часто встречаются случаи, когда два слова сливаются в одно («бананас» - банан и ананас). Нередко в процессе словотворчества они прибавляют к корню одного слова окончание другого («правдун» - человек, говорящий правду). Природа детского словотворчества до сих пор до конца не известна, оно проявляет себя в определенном возрасте, но затем исчезает. Возможно, по причине взросления, когда ребёнок перестаёт подражать речи взрослого и начинает замечать в собственной речи многие лексические и грамматические ошибки.

К четырем годам еще более  значительно возрастает словарный  запас детей, достигая 1600-1900 слов. По данным А. Н. Гвоздева, из них: 50,2% составляют существительные, 27,4% - глаголы, 11,8% - прилагательные, 5,8% - наречия. [10, с. 186]

В речи появляются твердые согласные, шипящие звуки, правильно произносятся слова со стечением нескольких согласных. В это время дети отмечают ошибки в произношении других, легко различают  близкие по звучанию звукосочетания и слова, у них происходит дальнейшее развитие фонематического восприятия

На данном этапе у детей в  процессе формирования предложений  начинает проявлять себя глагольное управление. Появляются сложные предлоги: «из-за», «из-под». Закрепляется согласование прилагательного с существительным. Предложения становятся более распространенными, появляются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с союзами: «чтобы», «потому что», «который». Ребёнок широко практикует собственное словообразование в области существительных, прилагательных и глаголов.