Автор работы: Пользователь скрыл имя, 23 Ноября 2015 в 14:03, реферат
В соответствии с выбранной нами темой: «Развитие связной речи у дошкольников с ОНР» цель реферативного исследования – изучение вопроса нарушений развития у детей с ОНР; рассмотрение вопроса формирования у них связной речи.
В соответствии с выбранной нами темой и целью поставлены следующие задачи:
1) изучить научную литературу по вопросу нарушений развития у детей с ОНР;
2) проанализировать методическую литературу по вопросу формирования связной речи у дошкольников с ОНР.
Введение………………………………………………………………………3
1. Научно-теоретический анализ вопроса нарушений развития
у детей с ОНР:
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР…...……...4
1.2. Особенности развития речи у детей с ОНР…………………………..8
2. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению нарушений
развития связной речи у детей с ОНР…………………………………….10
Заключение………………………………………………………………..…22
Литература………………………………………………………………..….23
На занятиях по отдельным картинам и сериям картинок детям предлагается придумать названия к этим картинам или к каждой картинке серии. Используются игры-упражнения на воспроизведение элементов содержания картины («Кто самый внимательный?», «Кто лучше запомнил?» и т.д.), упражнения в составлении предложений по данному слову (словоформе) с учетом содержания картины. Включаются такие виды заданий, как составление завязки к изображенному действию (с опорой на образец педагога), восстановление пропущенного звена при составлении рассказа по серии картинок. Примером творческого задания, способствующего развитию воображения и словесного творчества детей может служить игра-упражнение «Угадай-ка» с использованием многофигурной картины («Зимние забавы», «Летом в парке» и др.). Перед детьми ставится задача представить и воспроизвести в речи наглядное содержание одного из фрагментов картины, закрытого экраном. Педагог, помогая детям, называет место действия, изображенного на закрытой части картины («Здесь – каток» или «Там изображена горка»). Дети, ориентируясь на общее содержание картины, высказывают догадки о возможных персонажах и их действиях, а педагог отмечает правильно угаданные или близкие к изображенному варианты (персонажи, предметы, моменты действия). Затем экран убирается, и дети составляют по данному фрагменту рассказ-описание. В другом варианте задания детям предлагается картина с изображением только места действия (например, места действия к картинам «Зимние развлечения», «Наш двор», «Летом на озере») без изображения соответствующих персонажей. На наборном полотне рядом с картиной помещают плоскостные фигурки возможных персонажей картины (людей, животных), а также тех или иных предметов. Задача, стоящая перед детьми, - установление действующих лиц и их взаимоотношений; требуется произвести правильный выбор персонажей и предметов и найти им нужное место на картине. По ходу «заполнения» картины дети упражняются в составлении предложений, включающих обозначение предметов и указание на их местонахождение, определение
выполняемых персонажами действий и др. После восстановления наглядного содержания картины дети переходят к ее описанию. Указанный вид работы может проводиться с использованием компьютера. Включение творческих заданий в различные виды занятий (пересказ, рассказы по картинам, описание предмета и др.) имеет целью подготовку детейк специальным занятиям по обучению рассказыванию с элементами творчества.
В связи с этим проводятся следующие виды занятий: составление рассказа по аналогии, придумывание продолжения незавершенного рассказа; составление сюжетного рассказа по набору игрушек; сочинение на заданную тему по нескольким опорным словам и предметным картинкам и др.
При обучении рассказыванию по аналогии рекомендуется вспомогательный прием совместного составления рассказа по предложенной педагогом сюжетной схеме. Например:
В выходной день наша семья (папа, мама, я и брат…) отправились…(на дачу, рыбалку, в лес и т.д.). Папа взял с собой…, мама - … А я захватил с собой… Мы ехали на/в…(поезд, машина и др.). Там… (где?) очень красиво. Рядом есть… (лес, озеро, река). Мы ходили в на… за… (Что было дальше?)… Домой мы вернулись… Мне очень понравилось на/в…
Дети заканчивают предложения. Затем педагог объединяет их высказывания в законченный текст, который используется как образец для составления своих вариантов рассказа.
Для составления рассказов по аналогии могут быть использованы и произведения для пересказа с последующей заменой действующих лиц, деталей повествования, действий отдельных персонажей (например, в рассказе Е.А.Пермяка «Кто?», в сказке К.Д.Ушинского «Бишка»). В дальнейшем обучение составлению рассказов может проводиться без предварительного пересказа.
Составление продолжения незавершенного рассказа рекомендуется проводить в двух последовательно используемых вариантах, с опорой и без опоры на наглядный материал. В первом варианте предлагается картина, изображающая кульминационный момент неоконченного рассказа. После разбора ее содержания (описательная характеристика персонажей, изображенной обстановки) дважды прочитывается текст начала рассказа. Предлагается несколько вариантов возможного его продолжения в соответствии с данной сюжетной ситуацией. Для второго варианта задания текст неоконченного рассказа после двукратного чтения пересказывается одним-двумя детьми. Затем дается задание придумать окончание рассказа по одному из предложенных вариантов (по выбору детей).
Обучение детей с ОНР составлению рассказов на тему по опорным словам вначале проводится в сочетании с демонстрацией педагогом наглядных опор – соответствующих картинок (например, «мальчик» - «удочка» - «река» и др.). Помимо предметных, могут использоваться и отдельные картинки с изображением пейзажа. Они выполняют функцию своеобразного картинного плана (например,изображение реки на фоне лесного массива в серии картинок «мальчик» - «удочка» - «река» и т.д.). Составлению рассказа предшествует называние предметов,изображенных на картинках, и их краткая характеристика (описание внешнего вида, деталей и др.). Затем детям предлагается тема рассказа: «На рыбалке», «Случай в лесу» и т.д. Для облегчения выполнения задания применяется краткий план из трех-четырех вопросов, к составлению которого привлекаются дети (например, «Что взял с собой мальчик на рыбалку?»; «Кого он встретил на реке?»; «Что произошло во время рыбалки?»; «Что мальчик принес домой?»). При затруднениях педагог дает образец начала
рассказа.
Заключение
Итак, мы рассмотрели тему «Развитие связной речи у дошкольников с ОНР». Нашими исследованиями установлено, что старшие дошкольники с ОНР, имеющие 3 ур. речевого развития, значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной, прежде всего монологической речи. У детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, явно выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи. В связи с этим формирование связной монологической речи старших дошкольников с ОНР приобретает первостепенное значение.
Коррекционные задачи логопеда по разделу «Развитие связной речи» состоят в следующем: систематическая работа по формированию и закреплению лексико-грамматических категорий; формирование навыков речевого общения на занятиях и в повседневной жизни и деятельности детей;
обучение анализу текста, выделению смысловых звеньев, составлению плана и пересказу по плану; формирование, правильное лексическое и грамматическое оформление речевых высказываний; обучение анализу, планированию, построению, композиционному оформлению самостоятельных речевых высказываний; развитие самоконтроля детей за собственной речью.
Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении материала по развитию связной речи у детей с ОНР.
Практическая значимость заключается в том, что опыт был использован в детском саду в работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, и в защите первой квалификационной категории; проводились семинары для воспитателей, работающих в нашем детском саду, где им были представлены виды работ по развитию связной речи.
Литература