Развитие памяти в младшем дошкольном возрасте

Другая проблема - исчезновение в поведении детей  их возрастной непосредственности, что  ведет, по мнению многих специалистов, к развитию черт агрессивности. Преодолеть этот кризис опять же возможно путем  взаимодействия двух социальных институтов - семьи и детского сада. Важно, чтобы  условия в семье и в дошкольном учреждении не отличались друг от друга. Чтобы и дома, и в детском  саду ребенок сталкивался не с  насилием, в том числе и воспитательно-педагогическим, а с пониманием, заботой и привлечением к посильному труду.

Еще одна проблема - научить детей общению друг с  другом, научить не обижать других, проявлять сочувствие, терпимость.

Третья проблема, имеющая непосредственное отношение  к теме нашего исследования - развитие интерес детей к познанию окружающего  мира. Поэтому процесс совместного  пребывания взрослого с детьми так  важен. Главное, чтобы ребенок, как в детском саду, так и дома не наталкивался на стену отчуждения, чувствовал себя комфортно и уютно.

Несмотря на разницу в методах педагогической организации дошкольных учреждений, вся их деятельность объединяется единой целью - воспитать свободного, развитого, ответственного человека, готового для  жизни в обществе, в социуме. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выводы  

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по теме исследования, можно сделать  следующие выводы:

1. Методы психологического  воздействия - это совокупность  приемов, реализующих воздействие  на потребности, интересы, склонности, т.е. источники мотивации активности, поведения человека, на факторы,  которые регулируют активность, а также на состояния, в которых  человек находится и которые  изменяют его поведение.

2. Память осуществляет  связь между прошлыми состояниями  психики, настоящими и процессами  подготовки будущих состояний,  сообщает связность и устойчивость  жизненному опыту человека, обеспечивает  непрерывность существования человеческого  " Я " и выступает, таким  образом, в качестве одной из  предпосылок формирования индивидуальности  и личности. Память делится на  кратковременную и долговременную. Выделяется наглядно-образная память, словесно-логическая память, при  которой запоминается информация  на слух, эмоциональная память, при  которой запоминаются пережитые  чувства, эмоции и события.

3. В наибольшей  степени возможности природной  памяти проявляются в дошкольном  возрасте. Раннее детство характеризуется  сензитивностью к развитию памяти: в младшем дошкольном возрасте  память по скорости развития  опережает другие способности.

4. Для детей  младшего школьного возраста  особенно актуально использовать  такие методы психологического  воздействия, которые способствуют  его активизации и делают какую-либо  деятельность интересной, поскольку  у младших дошкольников память  непроизвольна. Ребенок не ставит  перед собой цели что-то запомнить  или вспомнить и не владеет  специальными способами запоминания.  Он запоминает преимущественно  интересные для него события,  события, вызывающие эмоциональный  отклик.

5. Желание ребенка  запомнить, надо всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей.  
 

Список  литературы

Аванесова В. Н. Обучение самых маленьких в детском  саду. М., 1968.

Березина В. Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство  творческой личности. СПб., 1994.

Возрастные особенности  психического развития детей / Под ред. И. В. Дубровиной и М. И. Лисиной, М., 1982.

Воспитание и  развитие детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. М., 1981.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском  возрасте. М., 1991.

Годфруа Ж. Психология. Т. 1. М., 1992.

Дидактические игры и занятия с детьми раннего  возраста / Под ред. С. Л. Новоселовой. М., 1985.

Дубровинова И. В. Практическая психология образования. М.., 2000.

Дошкольная педагогика. М., 1991.

История дошкольной педагогики. М., 1989.

Никитин Б. Развивающие  игры. М., 1994.

Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка, диагностика  и коррекция. М., 1999.

Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении. М., 1992.

Полуянов Д. Воображение  и способности. М., 1985.

Смоленцева А. А. Сюжетно-дидактические игры. М., 1987.

Чистякова М. Ч. Психогимнастика. М., 1995.

Щербинина Г. К. Сказка как средство воспитания //

Начальная школа. 1995. №3.

Шустерман М. Н., Шустерман З. Г ., Вдовина В. В. "Поваренная" книга воспи-тателя. Норильск, 1994.