Развитие музыкального восприятия детей третьего года жизни

Сложность восприятия музыкального произведения, по мнению А. В. Шумаковой, состоит в том, что код, символ и знаки музыки закрытые.

Передаваемая  в ней идея непосредственно не обозначается, наоборот, она самым тщательным образом завуалирована в кодовой структуре произведения, с тем, чтобы ожить, творчески проявиться в голове воспринимающего в виде компонентов управляющей модели поведения – побуждений, стремлений, в конечном счёте, реализуемых во внешних творческих действиях субъекта.

Н. А. Ветлугина  целью формирования творческой культуры средствами музыки считала развитие музыкальности ребёнка, понимаемой как: способность целостного восприятия музыки (слушание и сопереживание) и дифференциацию средств выразительности; исполнительские способности; способности, проявляющиеся в творческом воображении при восприятии музыки, в песенных, музыкально-игровых, танцевальных импровизациях.

Как показали исследования К. В. Тарасовой в процессе творческого  восприятия музыки развивается музыкальное мышление, музыкальные способности, что является необходимыми компонентами в развитии познавательной сферы и базовой основой в процессе формирования творческой культуры дошкольника. Именно восприятие музыки в процессе слушания способствует развитию музыкального мышления. К. В. Тарасова, занимаясь музыкальным восприятием в русле исследования онтогенеза музыкальных способностей дошкольников, выявила особенности восприятия двух слоёв содержания музыкальных произведений – интонационно-смыслового и интерпретации, определяемого социокультурным и личностным опытом ребёнка. Результаты исследования показали, что в период дошкольного детства музыкальное восприятие формируется покомпонентно: сначала происходит становление восприятия интонационной стороны музыки, а позже – её аналитической формы. Тарасова замечает, что при разработке специальной методики формирования мелодической ориентации музыкального восприятия возможно тановление его высоких форм.

К. В. Тарасова обращает внимание на характер синтетической  деятельности (музыки и игры, музыки и картинок) как необходимое условие развития музыкального мышления, особенно на первоначальном этапе слушания и анализа музыки. Методика обучения детей воспринимать музыку выстраивается от понимания общего нахождения жизненных аналогов чувствам и образам ко всё более тонкому слушанию средств музыкальной выразительности и мелодической ориентации, которая приводит к значительному обогащению интерпретации музыкальных образов.

Таким образом, восприятие музыки является самым доступным  творческим видом деятельности дошкольника, что обеспечивает успешное формирование творческой культуры ребёнка, наряду с которым развиваются все основные психические процессы, необходимые в эффективном осуществлении воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения согласно не только стандарту образования, но и за рамками стандарта. Кроме того, сформированная творческая культура дошкольника обеспечивает естественную психологическую и интеллектуальную адаптацию и преемственность между дошкольными и начальными школьными образовательными компонентами, что является одной из основных задач в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Психологические аспекты  в исследовании проблемы музыкального  восприятия.

 

Многие из закономерностей  музыкального восприятия, рассматривавшихся  в предшествующих очерках, могут  быть охарактеризованы еще более  полно, если для их анализа прибегнуть к методам генетического направления современной психологии. То, что в восприятии взрослого человека предстает перед исследователями как уже налаженный отработанный механизм, четко действующая функция, в действительности проходит в процессе развития длительный и сложный путь. В ходе формирования навыков музыкального восприятия отпадают, редуцируются многие несущественные для дальнейшего звенья, складываются сложнейшие иерархические системы осмысления, семантического заполнения усвоенных музыкально-выразительных средств, многое прячется, уходит вглубь. Эти процессы интериоризации совершаются обычно в раннем детском возрасте, и, изучая материалы, относящиеся к этой стадии развития человека, исследователь получает возможность раскрыть реальную внутреннюю структуру той или иной особенности. закономерности музыкального восприятия.

Детское восприятие музыки обычно исследуется с позиций  психологии или педагогики. Можно  назвать работы целого ряда исследователей, посвященные вопросам развития музыкального слуха, певческого голоса и музыкального восприятия детей. Это, например, работы С. Н. Беляевой-Экземплярской, Н. А. Ветлугиной. Л. А. Гарбера, Г. А. Ильиной, Е. А. Мальцевой, Т. А. Репиной, это статьи в сборнике «Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве» и многие другие.

Однако музыкальное  восприятие в детском возрасте и  его особенности представляют большой  интерес также для музыкальной  теории и эстетики. Изучение психологии музыкального восприятия детей может  дать важнейший материал для выяснения  специфики музыкального языка и природы музыки, как искусства, для исследования ее связей с речью, мышлением, эмоциями, с разнообразными видами и формами человеческой деятельности и общения. С точки зрения музыкально-эстетической представляет интерес проблема выявления того, как именно в индивидуальном восприятии ребенка преломляются/те наиболее общие и фундаментальные закономерности музыки, без которых было бы немыслимо ее функционирование как общезначимого искусства.

В данном очерке процессы формирования навыков музыкального восприятия рассматриваются с позиций одной из главных задач всей книги--изучения роли широкого жизненного опыта в восприятии музыки. В соответствии с этим материал психологических наблюдений подбирался так, чтобы на его основе можно было достаточно четко отграничить факторы общего влияния окружающей среды на музыкальное развитие ребенка от факторов специального педагогического воздействия. В наибольшей степени этому требованию удовлетворяют наблюдения над музыкальным развитием детей, не обучающихся специально под руководством музыкантов-педагогов. Именно такой материал дает возможность как бы в «чистом виде» выявить, как воздействует на развитие музыкального восприятия сама окружающая среда, как это развитие соотносится с опытом ребенка, с его речью, двигательно-динамическим и сенсорным опытом, какую роль играют собственно музыкальные впечатления, испытываемые ребенком. Отвечающий названному условию материал и положен в основу данного очерка. Это материал нескольких дневников, в которых делались более или менее подробные и регулярные записи о развитии музыкального восприятия детей дошкольного возраста.

Процесс восприятия музыки начинается в раннем детском возрасте, а психические особенности ребенка  на каждом возрастном этапе оказывают  воздействие на  ход этого процесса и  его результаты.

В исследованиях отмечено, что детям в целом свойственна  экстрамузыкальная направленность восприятия. Важную роль в активизации  интереса ребенка к музыке играет привлечение внемузыкальных ассоциаций: словесных пояснений, сопоставлений с литературными произведениями, изобразительным искусством, жизненными ситуациями и т.п. В то же время при использовании внемузыкальных ассоциаций всегда сохраняется опасность вульгаризации тонких ассоциативных связей, возникновения попыток прямого перевода музыки на язык других искусств. Это  связано с собственными особенностями музыки и ее  непереводимым  смыслом. 

В работе с детьми педагоги вынуждены прибегать к  «переводу» музыкального языка в словесную  форму (фактически к попыткам вербализации содержания музыки), но при этом желательно по мере взросления детей использовать все менее конкретные ассоциации.

Среди проблем, связанных  с  детским музыкальным восприятием,  особо выделяются изучение генезиса музыкального восприятия (Е.В. Назайкинский) и исследование процессов бессознательного восприятия музыки детьми (А.В. Торопова). Обе работы   основаны на онтогенетическом подходе и позволяют, выявляя различные стадии в развитии ребенка, определить основные стадии и закономерности становления музыкального восприятия вообще.

В психологических исследованиях  отмечается,  что в индивидуальном восприятии ребенка преломляются наиболее общие закономерности не только восприятия как такового, но и наиболее общие  и фундаментальные законы музыки, без которых было бы немыслимо ее функционирование как общезначимого искусства.  Это говорит о необходимости  четкого разграничения факторов общего влияния окружающей среды на музыкальное развитие ребенка от факторов специального педагогического воздействия, благодаря чему на разных стадиях развития музыкального восприятия  детей с разной интенсивностью и в разных сочетаниях действуют коммуникативный, речевой и двигательный опыт, а также собственная музыкальная практика.

Коммуникативный опыт проявляется  в различении ситуаций общения, при которых ребенок сталкивается с музыкой. На ранних стадиях развития дети гораздо более чутко реагируют на различие ситуаций, в которых им приходится слышать музыку, чем на характер самой музыки. Колыбельная матери у кроватки ребенка и пение старшего брата, прыгающего рядом и поющего ту же мелодию, представляют огромную разницу. Еще более далекой будет эта же песня, услышанная по радио: ребенок не узнает мелодию.

Выделяются  четыре основные ситуации - четыре коммуникационные сферы, представляющие наибольшие различия для ребенка:

1)музыка, звучащая по радио или в звукозаписи (ребенок понимает, что ее не исполняют находящиеся рядом люди);

2)пение окружающих (ребенку  не важны при этом различия  в характере, стиле или жанрах  музыки, он реагирует только на то, кто поет);

3)музыка, исполняемая  в присутствии ребенка на каких-либо  музыкальных инструментах (инструментальную  музыку от вокальной ребенок  отделяет по действиям взрослых, а не по характеру музыки);

4)музыка, включенная в  комплексное действие синтетического характера, связанная с танцем, игрой (действия понятны  ребенку).

Во взаимодействии с  коммуникативным фактором действует  и другой, связанный с речевым  опытом. Отчасти это связано с  тем, что наиболее доступная детям  форма музицирования – пение – тесно связана с речью. Выявлена система взаимосвязей между восприятием детьми музыки и речи. Данные виды восприятия объединяет опора на один и тот же аппарат - голос. С раннего возраста формируются навыки переноса интонационного и структурно-синтаксического опыта речи на слушание музыки и пение. Это позволяет детям легко переходить от речи к пению и наоборот (пропевание понравившихся фраз или фраз, которым ребенок придает особое значение).

Еще один тип взаимодействия речевого и певческого опыта – тесная связь мелодии и текста. Она в раннем возрасте настолько сильна, что ребенок может не узнать слова любимой песни вне мелодии или не узнать мелодию вне текста. Со временем такая связь ослабевает.

Двигательно-динамический (игровой) опыт детей можно связан с инструментальной музыкой, пением и различными импровизациями. Такой опыт выступает как фактор, способствующий четкой жанрово-коммуникационной дифференциации, а также условие различения и выделения выразительных средств самой музыки. Различные двигательные навыки способствуют выявлению для ребенка различий в особенностях музыкального языка (один тип мелодического движения – ходьба, другой – прыжки и т.д.)

Коммуникативный, речевой  и двигательный опыт  создают  базу для музыкального развития, облегчают  восприятие музыки. Центральным и специфическим звеном в формировании музыкального восприятия ребенка является собственная музыкальная практика. Дифференцированное восприятие музыки требует специфических музыкальных навыков, которые развиваются на музыкальном материале.

В психологии бессознательного процессы, связанные с восприятием (которое уже само по себе является творчеством), занимают одно из центральных  мест. Ученые подразделяют индивидуальное бессознательное на три составляющих: нижнее, среднее и верхнее бессознательное.   Нижнее бессознательное связано с инстинктами;   среднее – полностью или частично неосознаваемыми (автоматизируемыми) действиями, сопровождающими повседневную жизнь;  верхнее –  с творчеством, вдохновением и озарением. Таким  образом,  восприятие музыки в своей неосознаваемой составляющей может входить как  в верхнее бессознательное (музыка активизирует духовную сферу), так  и в нижнее (музыка активизирует преимущественно двигательные и инстинктивные побуждения).

В психологии бессознательного процессы, связанные с восприятием (которое уже само по себе является творчеством), занимают одно из центральных мест. Ученые подразделяют индивидуальное бессознательное на три составляющих: нижнее, среднее и верхнее бессознательное.   Нижнее бессознательное связано с инстинктами;   среднее – полностью или частично неосознаваемыми (автоматизируемыми) действиями, сопровождающими повседневную жизнь;  верхнее –  с творчеством, вдохновением и озарением. Таким  образом,  восприятие музыки в своей неосознаваемой составляющей может входить как  в верхнее бессознательное (музыка активизирует духовную сферу), так  и в нижнее (музыка активизирует преимущественно двигательные и инстинктивные побуждения).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Психологические и физиологические особенности восприятия музыки детей раннего возраста.

 

Исследования психологов и педагогов показывают, что занятия  музыкой в самом раннем возрасте очень эффективны для общего развития ребенка. Речь, координация движений, концентрация внимания, способность к обучению, способность слушать и слышать, видеть, чувствовать - вот далеко не полный список того, что могут развить занятия музыкой.

Физиология. В последнее время все большую популярность приобретают различные методики раннего обучения. Родители соперничают, демонстрируя умение малышей читать, писать и считать. При этом лишь немногим из них известны физиологические особенности самого процесса обучения.

Правое полушарие мозга  «видит» мир целостно, изучает  его методами воображения и творчества, главными из доступных ребенку, незаменимыми для него.

Левое же полушарие «дробит» картину мира на части, стараясь проанализировать, выстроить логические цепочки, сосредоточиться  на фактах, подробностях, символах. Именно поэтому его преждевременное принудительное развитие может навредить малышам, ведь они прежде всего должны понять и прочувствовать целостность и стабильность мира, а потом уже изучать его детали.

Как известно, правое полушарие  отвечает и за музыкальные способности  человека. Но, что самое главное, при восприятии музыки начинают работать оба полушария мозга, активизируются механизмы межполушарного взаимодействия. Именно поэтому занятия музыкой способствуют гармоничной работе обоих полушарий мозга, что повышает общий уровень интеллекта ребенка. В дальнейшем ему легче учиться в школе, проще воспринимать и запоминать новую информацию. Исследование, проведенное психологами доказало, что в основе развития творческих и музыкальных способностей лежит высокий уровень развития всех видов памяти, пластичность сенсорных систем, скорость обработки информации. Все это свидетельствует о том, что процесс музыкального восприятия требует большой внутренней работы.