Психолого-педагогический анализ субъектов образовательного процесса

      За  основу разрабатываемого метода были приняты два метода: «конспект  окно», «дерево стриктуры». Так же было принято решение использовать пакет прикладных программ одобренных как государственными учебными заведениями (пакет данных программ используется для обучения студентов факультета механизации Новочеркасской Государственной Мелиоративной Академии), так и органами ГИБДД, использующими эти же программы.

      Методика  «конспект – окно».

      При использовании данной формы компьютеризированного  обучения активизация внимания учащихся достигается путем строгого дозированного  времени показа «окна – конспекта». Основная задача заключается в определении того, на сколько должно быть уменьшено время показа «конспект – окна» относительно нормы для достижения эффекта «проснувшегося любопытства», то есть для активизации механизмов внимания и ориентировочного рефлекса.

      Основная  идея заключается в следующем. В процессе просмотра фрагмента учащимся предъявляется особым образом организованное поле, в котором содержится краткий конспект увиденного ранее. Перед его предъявлением должна даваться та или иная форма предупреждения, оповещающего учащихся о появлении важной информации (например, фраза «Приготовтесь к восприятию важной информации».)

      Содержание  «конспект – окна» варьируется  в определенных, достаточно широких  пределах, в частности, это могут  быть несколько ключевых слов, одна или несколько фраз – резюме, итоговая схема и тд. Принципиально важная для данной методики зависимость между качеством элементов (слов, графических фрагментов) и длительностью предъявления «окна – конспекта» определяется на уровне разработки программы. Исходя из ранее полученных данных, можно предположить, что длительность блока «конспект – окна» должна быть кратна 40 мс (длительности одного кадра) и

 

       зависеть от количества информации (слов, фрагментов конспекта), то есть составлять величину в диапазоне от 120 до 600 мс. Данное время может обеспечивать восприятие 10 – 20 фрагментов конспекта.

      Таким образом, данная форма организации  обучения не предлагает особых требований к сценаристам и авторам.

      Методика  «дерево – структуры».

      Разновидностью  «конспект – окна» можно считать эпизодическое внедрение в тело компьютерного учебного фильма (лекции) «дерева – структуры» - развернутого плана повествования данного фильма или лекции. В этом плане должны быть отмечены все включенные темы, подтемы и подзаголовки, а специальным способом (цветом, шрифтом и пр.) выделена подтема, о которой в данный момент идет речь.

      «Дерево структуры» может быть фоном для  телевизионной лекции, где большую  часть времени занимает видеокартинка  типа «говорящая голова». При этом по ходу повествования должна выделяться подтема, рассматриваемая преподавателем в данный момент.

      «Дерево структуры» может быть включено в  фильм или лекцию в качестве отдельного кадра, который будет появляться перед или после изложения  темы. Другой способ введения «дерева» в материал состоит в том, что экран делится на несколько частей и в одной из них «дерево структуры» изображено постоянно, а в другом представлен обычный учебный материал.

      «Дерево структуры» поможет учащимся удерживать в памяти общую структуру фильма (лекции), адекватно структурировать учебный материал, запоминать порядок его построения и изложения, выявить логические связи и взаимоотношения между элементами учебного материала.

В настоящее  время, на наш взгляд, наиболее эффективными средствами визуальной поддержки образовательной деятельности, пришедшими на смену диапроекторам и плакатам, являются: анимационные, компьютерные, слайдовые презентации с использованием программы «Power Point».

 

 

 

Рисунок 2 - Виды новых форм телевизионного и  компьютерного обучения 

 

 

 
4.1 Результаты апробации педагогического проекта 

      Занятия по предмету «Автодело» с применением  компьютерных технологий проводились  в течение одного месяца, в течение  которого велись наблюдения, целью  которых было выявление изменения  успеваемости обучаемых и качества усваиваемого материала.

      В процессе эксперимента инновационные  процессы обучения показали уязвимость системы подготовки учителей, её ориентацию на классическую модель учителя –  предметника, не готового в новой  социально-педагогической ситуации адекватно реагировать на качественные перемены, происходящие в обществе и образовании. Поэтому встает вопрос о реформировании педагогического образования так как очень мало внимания уделяется поиску и обоснованию новых подходов, выходящих за пределы традиционных представлений о подготовке учителей как системе передачи студентам некоторой суммы психолого-педагогических знаний, умений и навыков.

      Обновляющейся школе нужен преподаватель, способный  и готовый работать в развивающейся  школе (техникуме, ВУЗе), восприимчивый к новому, предрасположенный к созданию, освоению и использованию различного вида новшеств, проектированию инновационной педагогической деятельности. В учебные же заведения по-прежнему приходят учителя, подготовленные решать только типовые педагогические проблемы. Это одна из самых серьёзных причин, сдерживающих модернизацию отечественного образования.

Следует отметить гибкость мышления преподавательского состава. В течение недели преподаватели, ведущие дисциплину, осваивали с  помощью разработчиков (Л.Л Смирновой, В.П. Нефедова) новый для них метод обучения и к началу второй недели педагогического эксперимента уже без посторонней помощи преподавали дисциплину с применением

 

 

Рисунок 3 -Успеваемость групп разных годов обучения по дисциплине «Автодело».

 

компьютерного обеспечения, которым обладает Староминское ГОУ НПО ПУ №46 и прикладных программ.

      По  отзывам студентов, использование  визуальных средств позволяет им лучше воспринимать, понимать и запоминать новый учебный материал, а так же использовать его не только для учебных целей, но и на практике.

      Мы  предполагаем, что такая подготовка, основанная на синтезе начального, среднего и профессионального образования  и реализованная в Староминском ГОУ НПО ПУ №46, позволит получить принципиально новые эффекты в деле личностного становления специалиста. Это достигается за счет раннего профессионального самоопределения студента, ориентации образовательных программ на формирование интегральных структур личности, а так же взаимопроникновения различных организационных форм обучения.

      Не  вдаваясь в детали, заметим, что специальность, по которой проводился педагогический эксперимент, представляет собой принципиальную сферу инженерной деятельности, она  всегда выступала и продолжает выступать полигоном для инноваций, зоной синтеза консервативных и новаторских технологических решений. Так что эта специальность может в известном смысле рассматриваться как «лакмусовой», позволяющей получить более достоверные суждения и оценки о результатах проводимого нами эксперимента.

      Анализ  практических занятий, проведенных  с использованием инновационных  технологий, в период с 20.03.05 по 20.04.05 в сравнении с этим же периодом предыдущего 2004 г подтвердил наше предположение  о увеличении восприятия материала у обучаемых, а построение гистограмм успеваемости показало повышение уровня усвоения от 3 до 5%.

      Такая организация учебной деятельности позволяет слушателям взаимообогащать  друг друга в совместной деятельности, межличностном взаимодействии и общении. Ведущими формами организации учебной работы выступают, соответственно, формы совместной деятельности, режим взаимообучения, что не отвергает, а предполагает использование индивидуальных форм учебной деятельности. Как верно заметил                      А.А. Вербицкий, делясь своими знаниями и опытом в осуществлении совместной учебно-познавательной деятельности в аудитории студентов, каждый слушатель как бы берет на себя часть обучающих функций педагога, что повышает продуктивность обучения и служит дополнительным мотивирующим фактором для слушателя.

 

       ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

       Широкое использование информационных технологий в сфере образования показало, что появились средства, способные  перевести сферу образования  на на третью ступень – ступень  технологии.

         В последние 3-4 года в кругах деятелей российского образования вызывает повышенный интерес часто упоминаемое и широко обсуждаемое понятие дистантного обучения. С 1994 года в России проводятся конференции международного ранга, посвященные проблемам развития системы дистантного обучения в России, в Москве и в различных регионах основываются центры дистантного обучения. Успешно развивается ряд пилотных проектов, относимых к дистантному обучению, в частности, связанных с получением высшего образования российскими студентами в зарубежных университетах без длительных выездов за границу.

       Интерес к дистантному обучению подогревается  сообщениями о динамичном росте  системы дистантного обучения за рубежом. Само понятие дистантного  обучения заимствовано из английского языка и практики образования Великобритании, Канады и особенно США, где не только понятие Distance Education, но и аббревиатура DE, происходящая от этих слов, стали устойчивыми и не требуют расшифровки.

       Естественно, что технологические особенности  той или иной среды общения накладывают определенный отпечаток на само общение между педагогом и обучаемым, на стратегию и тактику обучения, методику обучения. Именно это влияние на методики обучения конкретным дисциплинам является темой большого количества зарубежных литературных источников и публикаций в периодических изданиях.

       Создание  высокоэффективных технологий обучения позволит, во-первых, повысить эффективность  освоения обучающимися учебного материала  и, во-вторых, уделить педагогам больше внимания вопросам индивидуального и личностного роста студентов, руководить их творческим развитием. Дальнейшее развитие педагогической сферы и выхода её на уровень технологии зависит, видимо, от творческой активности педагогов и ученных, а так же интенсивности развития общего уровня экономико-материальной сферы общества.

 

ЛИТЕРАТУРА 

1. Большая энциклопедия психологических тестов/ Сост. А. Карелин. – М.: Изд-во «Эксмо», 2005. – 416 с.
2. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб пособие для студентов пединститутов  Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев и др. М., 1998.
3. Галаган А.И. Научно-исследовательская работа студентов педагогических специальностей. - Томск, 1992
4. Гришко Р.С. Решение проблемы научно-исследовательской работы студентов в Вятском государственном гуманитарном университете. // Образование, №1, 2000
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2003
6. Клещевский Ю., Рязанова О., Куриличева О. О научно-исследовательской работе студентов// Высшее образования в России. – 2005. - №5. – С.20-24
7. Люткин Н. Научно-исследовательская деятельность студентов// Высшее образования в России. – 2005. - №3. – С.123-124
8. Макотрова Г.В. Учебно-исследовательская культура учащихся// Педагогика. – 2007. - №1. – С.34-39
9. Маслов Н.В. Планирование занятий: уч. пособие для техн. / Н.В. Маслов; под ред. Шумилова – М.: Высшая школа, 2003.
10. Методические рекомендации по выполнению дипломной работы по специальности 030500 – «Профессиональное обучение»/Сост. Л.Д, Столяренко, А.В. Духавнева, А.В. Черная и др..- Новочеркасск, НГМА, 2000.
11. Носов В. О дистанционном образовании студентов. // Высшее образование в России №5, 2004
12. Обухов А. Развитие автоматизированных систем обучения. // Народное образование. №2, 2004
13. Педагогика и психология высшей школы/Под ред. М.В. Булановой-Топорковой.- Ростов н/Д, 2006
14. Ратнер Ф.Л., Основы педагогического проектирования научно-исследовательской работы. СПб., 1994
15. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. – М.: Владос, 1998
16. Сахарчук Е. Обзор современных педагогических технологий. // Педагогические технологии, №4, 2004
17. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии – М., 1998
18. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум – Ростов н/Д, Феникс, 2000
19. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология – Ростов н/Д, Феникс, 2002
20. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Д, 2005