Психолого-педагогический анализ субъектов образовательного процесса

1. писание психологических особенностей ранней юности;
2. диагностика интеллектуальной сферы;
3. изучение отдельных познавательных процессов;
4. Исследование мотивационного поведения студентов
5. диагностика социально-психологических особенностей учебного коллектива (психологический климат).

       Психолого-педагогическая диагностика проводилась на базе Староминского ГОУ НПО ПУ №46 в  группе М – 31К, численностью 24 человека. Возраст студентов первого года обучения – 16-17 лет. 

3.1 Основные психологические особенности ранней юности

       Несмотря  на свой социальный статус, которые  имеют юноши и девушки первого  года обучения – студент, важно понимать, что по основным психологическим  характеристикам они соотносятся  с ранней юностью, возрастом, когда  продолжатся формирование самосознания и собственного мировоззрения, когда возникает потребность в самоопределении, когда складывается устойчивый образ своей личности, своего «Я».

       Психологи выделяют следующие основные психологические  особенности ранней юности:

• формируется самосознание – представления о себе самом, самооценивание своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств;
• происходит соотношение себя с идеалом, появляется возможность самовоспитания;
• возрастает волевая регуляция;
• возрастает концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, сформировалось абстрактно-логическое мышление;
• появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах;
• формируется собственное мировоззрение как целостная система взглядов, знаний, убеждений, своей жизненной философии;
• увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных теорий жизни, любви, политики, максимализм суждений;
• стремление к самоутверждению своей независимости, оригинальности;
• пренебрежение к советам старших,
• критиканство, проявление недоверия;
• сухой рационализм, практицизм;
• стремление к самоуправлению, заново осмыслить все окружающее, происходит жизненное определение человека, приобретение определенной степени психологической зрелости;
• стремление приобрести профессию – основной мотив познавательной деятельности;
• отсутствие подлинной самостоятельности, подверженность влиянию сверстников, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к сверстникам;
• завершено половое созревание, формируется отношение к зарождающимся сексуальным желаниям;
• возникает первое чувство любви, дружбы;
• происходит существенная перестройка эмоциональной сферы;
• недостаточное осознание последствий своих поступков [20].

 

2. Диагностика интеллектуальной сферы

       Для диагностики интеллектуальной сферы  был использован тест        Г. Айзенка «Определение общих способностей», позволяющий определить с помощью коэффициента интеллектуальный уровень студентов. [19] Обработка результатов проводилась в соответствии с методикой, согласно которой наиболее достоверные и надежные результаты, отражающие способности обучаемых получаются в диапазоне от 100 до 130 баллов, вне этих пределов оценка результатов недостаточно надежна.

       Результаты  тестирования представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Оценка коэффициента интеллектуальных способностей обучаемых

 

       Анализ  результатов тестирования показал, что большая часть студентов  соответствует среднему значению коэффициента интеллектуальности (66,6 %). Вместе с тем выделилось одинаковое количество студентов, имеющие высокое значение коэффициента (16,7 %) и низкое значение(16,7 %).  

3.3 Изучение отдельных  познавательных процессов

       В процессе организации учебно-познавательной деятельности студентов важно представлять особенности и уровень развития психических познавательных процессов.

       Мы  остановили свое внимание на таких  познавательных процесса и их отдельных  характеристик:

1. Восприятие (Тест «Прием информации»)
2. Работоспособность, переключение внимания (Тест «Корректурная проба»)
3. Концентрация внимания (Тест «Интеллектуальная лабильность»)
4. Логичность умозаключений (Тест «Логичность умозаключений)
5. Способность к анализу и сравнению, умение делать логические построения, устанавливать тождества и различия (Тест «Установление закономерностей) [19].

       Основная  цель методики «Прием информации» - выявить  уровень восприятия информации. Студентам  было предложено распределить по пяти колонкам слова, которые зачитывались в быстром темпе. Всего было зачитано 32 слова, относящихся: к человеческим чувствам, мебели, деревьям, животному миру, химическим элементам. Результаты исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты исследования процесса восприятия

       Представленные  в таблице результаты убеждают, что группа студентов характеризуется хорошим уровнем развития процесса восприятия. В процессе исследования восприятия большинство студентов (62,5 %) показали хороший уровень приема информации; 4 человека (16,7 %) показали высокий уровень восприятия информации, и 5 человек (20,8 %) показали низкий уровень восприятия информации.

       Основная  цель теста «Корректурная проба» - изучить работоспособность и  переключение внимания студентов. Развитие этих способностей особенно важно при  выполнении учебной работы, в частности, самостоятельной. Студентам было предложено вычеркивать и подчеркивать буквы в корректурной таблице А.Г. Иванова-Смоленского. Результаты проведенного исследования представлены в таблице 3.

Таблица 3 – Исследование работоспособности и переключения внимания студентов

       Представленные  в таблицах результаты показывают, что больше половины студентов (54.2 %) показали удовлетворительный уровень работоспособности и переключения внимания. Высокий результат обнаружили 6 студентов – 25,0 % и 5 студентов (20,8 %) показали низкий результат.

       Основная  цель теста «Логичность умозаключений» – изучить особенности мышления студентов, в частности, уровень  развития логичности мышления. Результаты изучения уровней логичности мышления представлены в таблице 4.

 

        Таблица 4 – Результаты исследования логичности мышления

       Представленные  в таблицах результаты подтверждают результаты, полученные в ходе исследования коэффициента интеллектуальности. Как  и в предыдущем исследовании, большинство студентов (79,2 %) имеют средний и хороший уровень логичности мышления. 12,5 % студентов обладают низкой логичностью и допускают частные логические ошибки. И только 2 студента (8,3 %) показали высокий уровень логичности.

       Для изучения концентрация внимания бал использован тест «Интеллектуальная лабильность».

       Предлагаемая  методика требует от испытуемых высокой  концентрации внимания и быстроты действий. За несколько минут испытуемые должны выполнить несложные задания, которые  зачитывает экспериментатор. На выполнение каждого задания отводится от 3 до 4 сек. Оценка задания производится по количеству ошибок.

       Результаты  исследования концентрация внимания у  студентов представлены в таблице  5.

       Таблица 5. Результаты исследования концентрация внимания

       Представленные  в таблицах результаты показывают, что больше половины студентов (66,7 %) показали средний уровень лабильности мышления. Высокий результат обнаружили 2 студента– (8,3 %) и 6 студентов (25,0 %) показали низкий и очень низкий результат.

       Способность к анализу и сравнению, умение делать логические построения, устанавливать тождества и различия мы изучали с помощью теста «Установление закономерностей».

       Суть  методики состоит в следующем: студентам  предлагаются листы бумаги, на которых  условными знаками обозначены или  зашифрованы одно или несколько  слов, данных в виде строчек по 5 слов в каждой. Задача студента – установить закономерность расположения знаков.

       Успешность  выполнения задания оценивается  с помощью коэффициента А. Обработка  результатов эксперимента проводится по следующей формуле: 

       Значения  коэффициента А следующие: более 100 – отлично; 85 – 100 – хорошо; 70-84 –  удовлетворительно; 55-69 – плохо; менее 55 – очень плохо.

       Результаты  исследования указанных качеств  мышления представлены в таблице  6.

Таблица 6 - Результаты исследования по тесту «Установление закономерностей