Проектирование предметно - пространственной среды в дошкольных группах

В групповых помещениях созданы центры активности. Подобраны разнообразные дидактические пособия, аудиоматериал, игрушки. Мебель подобрана в соответствии с ростом и возрастом детей. Приемные оформлены информационными стендами, выставками детских работ. Коридоры оформлены выставками творчества детей, в фойе устроены выставки поделок детей и родителей, в спортивно-музыкальном зале меняется оформление к каждому времени году, эстетичное оформление к различным праздничным и памятным датам. Территория детского сада озеленена, около каждого здания разбиты клумбы, в летний период установлены садовые фигуры, в зимнее время лепятся поделки из снега, льда. Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ оборудована с учетом возрастных особенностей детей, связана между собой по стилю и состоянию. Особенности предметно-пространственной среды ДОУ определяются интересами детей, возрастными и личностными особенностями. Таким образом предметно-пространственная среда способствует формированию у ребенка жизненной позиции в образовательной деятельности, развивает инициативность и обеспечивает самореализацию через различные виды деятельности. Однако предметно-пространственная среда не всегда отвечает требованиям ФГОС ДО.

Детский сад работает по ООП, разработанной коллективом ДОУ.

Программа реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы.

Организация рассчитана на посещение 126 ребенка, в данный момент его посещает 133 ребенка. Педагогический коллектив представлен 14 педагогами, 12 воспитателей, старший воспитатель, музыкальный руководитель. Уровень образования педагогического коллектива представлен следующими данными: средне-специальное педагогическое образование- 11 чел, высшее педагогическое образование - 3 человека. Контингент воспитанников представлен различными национальностями, это русские, казахи, башкиры, татары, украинцы, армяне. Педагогический коллектив строит работу с максимальным эмоциональным комфортом для всех воспитанников, различные мероприятия проводится с целью объединения семьи с дошкольной организацией, направлены на установление доверительных партнерских отношений. В продолжение работы детского сада коллективом ведется работа по созданию предметно-пространственной развивающей среды в группах и на участках. Разработаны центры активности, но зачастую, эти центры мало наполнены, оборудование в них мало меняется, (например музыкальный центр, центр театрализации) и дети мало ими пользуются, не проявляют к ним интереса. Так же созданы не все необходимые центры активности, в некоторых группах нет необходимых игровых материалов, зачастую материалы устарели. Педагоги стремятся к наполненности группы, с помощью родителей закупаются необходимые расходные и игровые материалы, оформление групп и участков производится тоже только руками воспитателей и родителей. С каждым годом в детском саду производятся изменения в оформлении групп и участков, педагоги стараются следовать за временем, стремятся понять интересы современных детей.

2.2 Опыт МАДОУ «Детский сад №13 «Золотой ключик»  г. Гая по проектированию предметно-пространственной среды

Одной из задач МАДОУ на 2014-2015 учебный год стоит создание предметно-пространственной среды, отвечающей требованием ФГОС. К реализации этой задачи педагогический коллектив решил преступить через проектирование. Проект по сроку долгосрочный (2 года), целью проектной деятельности является создание предметно-пространственной среды в детском саду, приближенной к требованиям ФГОС. Первым этапом проектной работы были разработаны анкеты для педагогов с целью выявления  уровня знаний педагогов по данной теме.

В анкетировании приняло участие 14 педагогов. (рис 1.) Полностью дали определение предметно-пространственной развивающей среде 6 педагогов, 5 педагогов справились частично, 3 педагога затруднились дать определение. Значение предметно-пространственной среды в развитии дошкольников определили все 14 педагогов. Распределить группу на зоны активности детей смогли 10 педагогов, 3 затруднились,1 педагог не справился.

Охарактеризовать принципы формирования предметно-пространственной среды смогли 10 педагогов, 4 справились частично. Знание нормативно-правовых основ создания предметно-пространственной среды представлено следующими результатами: 4 педагога знают основные положения нормативных документов, регулирующих создание предметно-пространственной среды, но затрудняются назвать эти нормативные документы, 5 педагогов частично ознакомлены с требованиями к предметно-пространственной среде, 5 педагогов знакомы с требованиями Сан Пин, а остальные нормативные документы назвать затруднились.

Основной проблемой создания предметно-пространственной среды 9 педагогов обозначили отсутствие необходимых игровых и расходных материалов, 5 педагогов назвали проблемой отсутствие списка необходимых игровых, познавательных, методических материалов в соответствии ФГОС (не утвержден реестр основных общеобразовательных программ, не на что опираться). На вопрос, интересуетесь ли вы методической литературой по данному вопросу, 14 педагогов ответили «Да». На вопрос «как вы узнаете об изменениях к предметно-пространственной среде?», 11 педагогов ответили на семинарах, проходящих в МАДОУ, из периодической печати, методической литературы находящейся в методическом кабинете, еще трое к этому списку прибавили интернет. Таким образом, можно сделать вывод, что знания педагогов по созданию, проектированию предметно-пространственной среды не полны, многие педагоги не знают определения среды, основных требований нормативных документов, психологических особенностей, педагогических рекомендаций к среде.

Рис.1.Анализ анкетирования педагогов МАДОУ «Детский сад №13».

Так же проводилось анкетирование родителей, (рис 2) с целью выявить их оценку предметно-пространственной среды МАДОУ. В анкетировании приняло участие 125 родителей. Анкетирование выявило, что родители считают, что в детском саду не достаточно игрового оборудования, групповые помещения и прогулочные участки оборудованы не достаточно. В целом родители оценивают оформление детского сада достаточно эстетичным, условия групп и участков приемлемыми.

Рис.2. Анализ анкетирования родителей МАДОУ «Детский сад №13»

На основании проведенного анкетирования можно сделать вывод, что родители находят предметно-пространственную среду не достаточно оборудованной игровыми материалами, игрушками, различным оборудованием, но 100% родителей понимают необходимость помощи детскому саду в создании предметно-пространственной среды.

Поэтому необходимо активно привлекать родителей к построению актуальной предметно-пространственной среды. Проводить родительские собрания, семинары по вопросам правильного подбора игровых материалов, потребностей, возрастных особенностей детей на каждом возрастном этапе. Это особенно значимо, так как игровое оборудование, материалы приобретаются родителями, необходимо научить их педагогически-целесообразному подбору материалов.

Проанализировав результаты анкетирования, мы пришли к выводу, что проект должен решать следующие педагогические задачи:

-Изучить  нормативно-правовую и методическую  литературу по построению предметно-пространственной  среды в соответствии ФГОС  ДО;

-Приблизить  имеющуюся предметно-пространственную среду к требованиям ФГОС;

-Привлечь  родителей к созданию предметно-пространственной  среды в соответствии требованиям  ФГОС;

Проект разбит на три этапа: первый этап подготовительный, анкетирование педагогов, изучение нормативно-правовых требований, анализ методической литературы. На основе изученого разработать модель предметно-пространственной среды в наших группах. На втором этапе необходимо преступить к реализации модели предметно-пространственной среды приближенной к требованиям ФГОС. На третьем этапе необходимо провести смотр-конкурс на самую лучшую группу, чтобы в конкуренции повысить уровень активности педагогов по созданию предметно-пространственной среды.

Конечным продуктом послужит то, что педагоги изучат нормативно-правовую и методическую литературу по созданию предметно-пространственной среды.

Педагоги передадут полученные знания родителям, родители будут привлечены к созданию предметно-пространственной среды.

Предметно-пространственная среда детского сада будет приближена к требованиям ФГОС.

Необходимые ресурсы при реализации проекта можно разделить на две группы: материальные: пользование интернетом, бумага печатная, приобретение методической литературы по данной теме, выписка периодических изданий.

Нематериальные: активность педагогов, активность инициативных родителей.

2.3 Рекомендации по проектированию предметно-пространственной среды в дошкольных группах

На сегодняшний день система дошкольного образования проходит период серьезного обновления: меняется все, система оплаты труда, формы финансирования, нормативные документы в области дошкольного образования.

Меняются подходы к образованию, формы организации образовательного процесса, разрабатываются новые программы. В условиях переходного периода можно отметить много дефицитов в области нормативно-правового обеспечения процесса перехода на федеральный государственный стандарт дошкольного образования: недостаточно подзаконных актов и методических рекомендаций, документов поясняющих ФГОС ДО, не прошли экспертизу примерные программы дошкольного образования. Несмотря на перечисленные трудности, дошкольным образовательным организациям уже можно начинать работу по созданию условий для перехода на ФГОС ДО.

Для достижения наилучшего результата педагогическому коллективу ДОО необходимо:

• уметь выстроить работу по качественному оснащению предметно-пространственной среды группы (организации) в соответствии с действующими нормативными требованиями;
• знать теоретические и методологические основы;
• определиться с предметным содержанием (программы, методики и оборудование);
• наполнить предметно-пространственную среду современными качественными развивающими игровыми средствами и оборудованием , уметь их применять;
• владеть способами проектирования предметно-пространственной среды

При построении предметно-пространственной среды рекомендуем руководствоваться следующими нормативными документами, которые дают определенные ориентиры:

• в рамках Государственной программы «Развитие образования на 2013-2020 годы» предлагается реализовывать меры по формированию современной качественной предметно-пространственной среды в дошкольных образовательных организациях и центрах раннего развития детей;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва) дает определение предметно-пространственной среды в ДОУ и устанавливает ряд требований к ее формированию. Созданную предметно-пространственную среду называет важным критерием оценки деятельности дошкольной организации.
• СанПиН устанавливает санитарно-гигиенические требования к организации пространства, к оборудованию и его содержанию.

Наиболее приемлемую для каждой дошкольной образовательной организации предметно-пространственную среду следует проектировать также с учетом специфических условий:

• реализуемая в детском саду основная общеобразовательная программа;
• материальные и архитектурно-пространственные условия (географическое место расположения ДОО, планировка, набор помещений, их площадь, конструктивные особенности);
• особенности контингента детей (состав, предпочтения, антропометрические, физиологические и психологические особенности развития, субкультура и т.п.).

И тогда предметно-пространственная среда может приобретать особый, неповторимый дизайн, сохраняя свой развивающий потенциал. Для того чтобы правильно организовать предметно-пространственную развивающую среду, необходимо владеть знаниями о принципах, на основе которых проходит её организация. Наукоёмкие проекты организации развивающей среды разработаны под руководством В. А. Петровского, С. Л. Новоселовой и др. В данных проектах дается психолого-педагогическое обоснование необходимости организации развивающей среды, и рассматриваются её основные принципы. Так, с точки зрения психологии, среда – это условие, процесс и результат саморазвития личности. А с точки зрения педагогики, среда — это условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств, способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта.

Таким образом, среда развития ребенка должна:

• служить интересам и потребностям ребенка;
• обогащать развитие специфических видов деятельности;
• обеспечивать зону ближайшего развития ребенка;
• побуждать делать сознательный выбор;
• становиться основой для самостоятельной деятельности;
• являться условием для своеобразной формы самообразования;
• развивать любознательность и творческое воображение, умственные, художественные способности, коммуникативные навыки;
• а также, формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт.