Принципы и методы организации научно-педагогических исследований

Третий этап — опытно-экспериментальная  работа:

• построение гипотезы исследования – теоретической конструкции, истинность которой предстоит доказать;

• организация и проведение констатирующего  эксперимента;

• организация и проведение уточняющего  эксперимента;

• проверка гипотезы исследования;

• организация и проведение преобразующего эксперимента;

• окончательная проверка гипотезы исследования;

• формулировка выводов исследования.

Четвертый этап — анализ и оформление результатов педагогического  исследования:

• обоснование заключительных выводов  и практических рекомендаций;

• научный доклад, статьи, учебно-методические пособия, монографии, книги;

• плакаты, диафильмы, кинофильмы по теме исследования.

Пятый этап — пропаганда и внедрение результатов исследования:

• выступления на кафедрах, советах, семинарах, научно-практических конференциях, симпозиумах и т.д.;

• публикации в средствах массовой педагогической информации.

3. Экспериментальная часть

Основной целью психологического обследования ребенка при приеме в школу является распознавание его индивидуальных особенностей, а также продолжение их дезадаптации.

Выделяется три аспекта школьной зрелости: интеллектуальной, эмоциональной  и социальной. Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие, включающее фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитическое мышление, возможность запоминания, умение воспроизводить образцы, а также развитие таких движений руки сенсомоторную координацию.

Эмоциональной зрелостью понимается как уменьшение импульсивных реакций  и возможность длительное время  выполнять не очень привлекательные задания.

К социальной зрелости относится потребность  в общении со сверстниками и умение подчинить свое поведение законам  детских групп, а также способность  исполнить роль ученика в ситуации школьного обучения.

На основании этих параметров создаются тесты для определения школьной зрелости.

 МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ. Тест  на интеллектуальную способность  школьников различной возрастной  группы.

Среди наиболее известных зарубежных тестов определения школьной зрелости, применяющихся в нашей стране, можно выделить "Ориентационный тест школьной зрелости" Керна-Йнрасска.

Ориентационный тест школьной зрелости состоит из трех заданий:

Первое задание – рисование  мужской фигуры по памяти, второе срисовывание письменных букв, третье срисовывание группы точек. Для этого каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения заданий. Все три задания направлены на определение развития тонкой моторике руки и координации зрения и движений руки, эти умения необходимы в школе для овладения письменности. Также тест позволяет выявить (в общих чертах) интеллект развития ребенка. Задания срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек выявляет умение ребят воспроизводить образец. Эти также позволяют определить, может ли ребенок работать не которое время сосредоточенно, не отвлекаясь.

Результат каждого задания оценивается  по пятибалльной системе (1 - высший бал; 5 - низший бал), а затем вычисляется  суммированный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме  по трем заданиям от 3 до 6 балов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 – как среднее, от 12 до 15 – ниже среднего. Дети которые получили от 12 – 15 балов необходимо дополнительно обследовать.

Вторая методика, которая использовалась в целях определения готовности к школьному обучению, направлена на изучения произвольной дошкольника. Это методика "Домик" (Н.И.Гуткиной)

Методика представляет собой задание  на срисовывание картинки, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторике руки. Методика рассчитана на детей 5,5 – 10 лет.

Инструкция испытуемому : "Перед  тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, которую  ты видишь на этом рисунке (перед испутуемым кладут листок с "Домиком")

Не торопись, будь внимательным, постарайся, как чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что – то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе."

Обработка экспериментального материала  производится путем подсчета балов, начисляемые за ошибки.

Ошибками считаются:

а) отсутствие, каких либо детали рисунка.

б) увеличение отдельных деталей  рисунка более чем в 2 раза при  относительно произвольном сохранении размера всего рисунка.

в) не правильное изображение элементов  рисунка.

д) отклонение прямых линий более  чем на 30 градусов от заданного направления.

е) разрывы между линиями в  тех местах где они должны быть соединены

ж) залезание линий одна на другую.

Хорошее выполнение рисунка оценивается  в 0 балов. Чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная  оценка.

 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 

1. Испытуемый Ученик (1).

Методика "Домик" выполнена без  ошибок. Можно охарактеризовать как хорошее выполнение задания – 0 балов. Все детали рисунка присутствуют. Нет отдельно увеличенных деталей более чем в 2 раза. Все элементы рисунка изображены правильно и произвольное их распределение в пространстве. Нет отклонений более чем на 30 градусов от заданного пространства. Линии без разрывов. Отсутствуют линий одна на другую.

Ориентировочный тест школьной зрелости испытуемого выполнен несколько  хуже, чем предыдущий. Первое задание  выполнено очень примитивно и  заслуживает оценки в 5 баллов. За второе задание можно поставить 2 балла т.к. образец скопирован разборчиво но с небольшими погрешностями. И третье задание почти совершенное подражание образцу. Единственной погрешностью это не которое уменьшение пространства между точками, но это допустимо. Итого испытуемым набрано 8 баллов, что соответствует среднему результату.

Вывод ребенок хорошо ориентируется  на образцы, у него сформулировано умение копировать его. Можно говорить о  развитие произвольного внимания, сенсомоторной  координации.

То результатом проведенных методик можно сделать вывод, что ребенок готов к школьному обучению.

2. Испытуемый Ученик (2).

На рисунке все детали присутствуют. Размер рисунка сохранен. Правильное изображение в пространстве. Нет  отклонений прямых линий более чем 30 градусов, от заданного на правления.

Нет разрывов между линиями. Отсутствует  залезание линий одна на другую. Единственным минусом является не правильно изображенный элемент рисунка. Поэтому рисунок можно оценить в 1 балл.

За выполнение теста школьной зрелости в сумме можно поставить 6 баллов. Результат выше среднего.

Первое задание. Рисунок мужской фигуры можно оценить 3 балами. На рисунке изображены голова, туловище, шея, конечности, волосы, но отсутствуют ступни ног и на руках по 3 пальца.

Второе задание. Подражание письменными  буквами – 2 бала т.к. буквы достигают  двойной величины.

Третье задание. Срисовывание группы точек – 1 балл т.к. почти совершенное подражание образцу.

Вывод: по результатам проведенных  методик можно говорить о психологической  готовности ребенка к школьному  обучению. Испытуемая хорошо может  воспроизводить образец, развита тонкая моторика руки и координация зрения. Все это характеризует произвольность психологической деятельности.

3. Испытуемый Ученик (3).

Методику "Домик" можно оценить, как хорошо выполнение рисунка 0 баллов. Все детали рисунка присутствуют, все элементы рисунка изображены правильно, нет разрывов между линиями и залезание линий одна за другую. Отсутствует увеличение деталей рисунка более чем 2 раза при относительном сохранение размера всего рисунка. Нет отклонений линий более чем на 30 градусов.

По результатам проведения "Ориентационного теста школьной зрелости" испытуемая набрала – 5 балов.

Задание 1 – 1 балл т.к. нарисованная фигура имеет голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединены  посредством линии. Но голова имеется  волосы, имеются уши, на лице – глаза, нос, рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Использована мужская одежда.

Задание 2. – 2 балла. Буквы скопированы  разборчиво, но их размер не соблюден.

Задание 3. – 2 балла Наблюдается  небольшое отклонение точек.

Вывод: У ребенка хорошо развита интеллектуальная сфера, тонкая моторика руки и координация зрения т.е. умения необходимые в школе. Девочка хорошо воспроизводит образец. Ребенок работает сосредоточено, не отвлекаясь. Все это позволяет говорить о готовности к школе.

Заключение

В процессе изучения проблем теории и практики воспитания необходимо соблюдение принципа несводимости законов одной науки к законам другой, хотя бы и смежной, близкой по объекту и предмету исследования. Пограничные с педагогикой науки, изучающие специфические закономерности становления ребенка, обогатили педагогическую теорию и практику, дали обоснование многим воспитательским идеям. Но научное представление о законах целостного формирования его личности в системе общественных отношений не является механической суммой данных смежных наук Педагогика учитывает философские концепции личности, психологические, социологические, физиологические, анатомические закономерности развития ребенка. Но ее прямая и непосредственная задача состоит в выявлении собственно педагогических закономерностей возрастного становления личности во взаимосвязи и взаимодействии различных видов деятельности, отношений, и, прежде всего в учебно-воспитательном процессе. Педагогика, опираясь на пограничные науки, исследует свои качественно своеобразные, присущие лишь ей объективные законы и закономерности процесса воспитания. Они не могут быть ни сведены к законам психологии, физиологии, социологии, ни тем более заменены ими.

Организация научно-педагогических исследований требует учета принципа диалектического единства общего и особенного в педагогических явлениях. Педагогика имеет дело одновременно с формированием личности и индивидуальности ребенка. Она занимается проблемами общего образования, воспитанием общих гражданских качеств, нравственного сознания, навыков и привычек поведения, которые необходимы всем людям для нормальной общественной жизнедеятельности. Вместе с тем самого пристального внимания педагогики заслуживает и проблема развития индивидуальных особенностей  типа высшей нервной деятельности, своеобразия протекания психических процессов, всей совокупности интеллектуальных и физических способностей, дарований и склонностей, характера. Все это делает ребенка индивидуальностью, обогащает его личность, превращает в высшую человеческую ценность

Методами педагогической диагностики  и научно-педагогического исследования являются самонаблюдение и самоанализ. Они предполагают постоянную фиксацию педагогом своих творческих усилий по внедрению достижений педагогической науки, по разработке новых форм и методов воспитания и обучения с последующим анализом результатов воздействия на детей.

Методы исследования в педагогике - это приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности.

Система методов исследования определяется исходной концепцией исследователя, его  представлениями о сущности и  структуре изучаемого, общей методологической ориентацией, целями и задачами конкретного  исследования.

В зависимости от аспекта рассмотрения методы исследования в педагогике подразделяются на:

11. общенаучные, собственно педагогические и методы других наук;
12. констатирующие и преобразующие;
13. эмпирические и теоретические;
14. качественные и количественные;
15. частные и общие; содержательные и формальные;
16. методы сбора эмпирических данных,
17. проверки и опровержения гипотез и теорий;
18. методы описания, объяснения и прогнозирования;
19. специальные методы, используемые в отдельных педагогических науках;
20. методы обработки результатов исследования.

Научно-педагогические исследования осуществляются с помощью следующих методов:

• изучение и анализ литературы;
• наблюдение; изучение документов и результатов деятельности; эксперимент;
• анкетирование,
• интервьюирование;
• беседа;
• социометрия;
• референтометрия;
• парное сравнение и ранжирование;
• изучение и обобщение педагогического опыта;
• научно- педагогическая экспедиция;
• метод экспертных оценок.

Любое педагогическое исследование состоит  из определённых этапов или частей. Можно выделить два этапа научного исследования: эмпирический и теоретический.

Эмпирический этап связан с получением и первичной обработкой исходного  фактического материала.

Теоретический этап исследования связан с глубоким анализом факторов, с  проникновением в сущность исследуемых  явлений, с познанием и формулировкой в качественной и количественной форме законов, т.е. с объяснением явлений.

Далее на этом этапе осуществляется прогнозирование возможных событий  или изменений в изучаемых  явлениях или процессах, вырабатываются принципы, рекомендации о практическом воздействии на эти явления.