Применение нестандартных уроков в педагогической практике

3. поиск практического решения проблемы;
4. обсуждение результатов;
5. комментарии и обобщения учителя;
6. задания на дом;
7. подведение итогов.

     Кроме того, необходимо отметить, что структура любого типа урока должна воплощать в себе актуализацию ранее усвоенных знаний и способов деятельности, формирование новых понятий и способов деятельности и применения знаний, умений, навыков.

     Учитель при подготовке к любому уроку  должен следовать основным предписаниям:

1. изучить и систематизировать содержание  урока;
2. в соответствии содержанием данного урока определите наиболее    приемлемый тип урока;
3. мысленно продумать план урока, составить его сценарий;

4. подобрать соответствующие средства обучения;

     При подготовке к нестандартному уроку  необходимо также:

1. изучить технологию организации различных учреждений, публичных форм общения, на основе которых строятся уроки (урок-суд, урок-следствие, пресс-конференция и т.д.);
2.         определить возможные трудности на пути школьников при подготовке материала, при необходимости помочь в поиске дополнительной информации;
3.        распределить заранее обязанности среди учеников, в соответствии с их способностями, возможностями (например, отправляясь в урок-поход).

     В ходе урока необходимо дать ученикам проявить себя в полной мере, стимулировать, вызывать на разговор, дискуссию. Для  поддержания активности всех учеников на протяжении урока, ставить неожиданные  интересные для учеников вопросы. В  наиболее сложных ситуациях применять шутки, юмор, занимательные истории. Но это не понадобится при хорошей организации нестандартного урока. Ведь сам урок такого типа должен быть интересен ученикам, так как это дает им возможность проявить себя, узнать много нового и полезного.

     Для учителя же главное помнить, что  он должен проводить урок, который  действительно заинтересует учеников, подтолкнет их на самостоятельный поиск  дополнительной информации, тем самым  поможет расширить их кругозор.

     Заключение 

     Итак, в ходе нашего исследования мы изучили основные типы как стандартных, так и нестандартных уроков. Выявили значимость применения нетстандартных уроков в современной школе.

     В исследовании мы использовали такие  методы как изучение и анализ педагогической литературы по данной теме, изучение опыта работы учителей.

     Изучив  материал, наработанный по данной теме в педагогике мы пришли к следующим  основным  выводам:

1. Несмотря на многообразие применяемых в средней школе форм организации обучения (уроки, игры, семинары, лекции, практические занятия, экскурсии, самостоятельные работы учащихся), урок остается основной формой обучения.
2. Урок – это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твёрдому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.
3. В условиях гуманизации процесса образования, а также меняющегося общества, его новых требований к развитию творческой молодежи все более актуальным становится нестандартный урок как способ повышения интереса учеников к учебной деятельности.
4. Нестандартные уроки — это импровизированные учебные занятия, имеющие неустановленную структуру. В этом случае главная задача учителя ¾ не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать» учащимся, а организовать совместный поиск решения возникшей перед ними задачи.
5. Наиболее распространенными видами нестандартных уроков являются: интегрированный урок, урок поход, урок-диалог, деловые игры.

     Проанализировав опыт творчески мыслящих, активных учителей, использующих нестандартные уроки, мы выделили следующие преимущества применения подобных уроков:

1. преобладание творческой самостоятельной деятельности учащихся;
2. возрастание роли связи теории с практикой и жизненным опытом как учащихся, так  и самого учителя;
3. использование индивидуальной и коллективной форм работы;
4. развитие творческого, интеллектуального потенциала учащихся, возможность их самореализации, повышение интереса к учебному процессу;

5. возможность интеграции различных учебных предметов.

     Конечно же,  имеются и недостатки при  использовании нестандартных уроков:

1. затрата большого количества времени;

2. необходимость тщательно подготавливать задания, наглядные пособия, продумывать ход занятий;
3.            необходимость изучать технологии проведения аукциона, суда и других мероприятий в зависимости от формы организации нестандартного урока.

     Но  каковы бы не были трудности при  проведении нестандартных уроков педагог-новатор, знаток своего дела не отступит перед возникающими проблемами.

     Ориентация  современной школы на гуманизацию  процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает, необходимость гармонического сочетания  собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п.

     Поэтому, в заключение хотелось бы отметить, что, никто не требует отмены стандартного урока как основной формы обучения и воспитания детей. Речь идет об использовании в разных видах учебной деятельности  нестандартных, оригинальных приемов, активизирующих всех учеников, повышающих интерес к занятиям и вместе с тем обеспечивающих быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала с учетом возраста и способностей школьников.

     Список  использованной литературы

     1. Александрова Е. Современный урок:  каким он видится учителям и каким ученикам? //Директор школы. – 2004. – № 1, стр. 34 – 41

     2. Андреев В.И. Педагогика. – Казань, 2000

     3. Бабанский  Ю.К. Педагогика. –  М.: Просвещение, 1988

     4. Букатов В.М., Ершов А.П. Режиссура  урока, общения и повендения учителя: Пособие для учителя. – М.: Воронеж: Институт практической психологии, 1995

     5. Жарикова И.И. Алфавит в стихах // Коммуникативная методика. – 2004. – № 3, стр. 25 – 26

     6. Иванов С.В. Типы и структуры  уроков. – М.: Учпепдгиз, 1952

     7. Иванова Е.К. Основы педагогического мастерства: курс лекций. – Чебоксары, 2001

     8. Леонтьева О. Можно ли обычные  уроки превратить в открытые  студии? //Первое сентября. – 1997, 13 мая

     9. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. Пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК.–4-е., перераб. и доп.– М.: Юрайт, 2001

     10. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. – М.: Педагогика, 1981

     11. Новикова К.И. Современный урок: достоинства и недостатки // Директор  школы. – 2004. – № 1, стр. 23 – 25

     12. Новикова К.И. Современный урок: достоинства и недостатки // Директор  школы. – 2004. – № 2, стр. 24 –  29

     13. Онищук В.А. Урок в современной  школе: Пособие для учителя.  – 2-е изд., перераб. -  М.: Просвещение, 1986

     14. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. – М, 1999

     15. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное  пособие для студентов педагогических  вузов и педагогических колледжей.–  М.: Педагогическое общество России, 2003

     16. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И.Организация  деятельности учеников на уроке.– М, 1985

     17. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 2001

     18. Симонов А.С. Нетрадиционные уроки  в школе // Инновации в образовании.  – 2003. – № 3, стр. 23 – 25

     19. Харламов И.Ф. Педагогика. – М, 1990

     20. Яковлев Н.М. Методика и техника  урока в школе. – М, 1985