Применение нестандартных уроков в педагогической практике

     К данному уроку учащиеся готовились целый месяц. Были просмотрены и  изучены доступные им документы, архивные материалы, исследования ученых, мемуарная литература. Каждому была дана возможность высказать свое мнение. Спор шел на основе документов, на основе анализа фактов, событий. Тем не менее, участники дискуссии не смогли прийти к единому мнению, найти компромисс. Эксперты тоже не смогли беспристрастно оценить ответы сторон. Лишь один ученик сказал, что в классовой борьбе компромиссы были невозможны и поэтому гибли люди; мы еще не научились находить компромисс в сложных ситуациях. События в Карабахе, расстрел из танков Верховного Совета Российской Федерации, война в Чечне и другие события подтверждают это.

     При проведении данного урока учащимся была поставлена цель – найти информацию по заданной теме «Дух, созидающий надежды», посвященный гражданской   войне   1918 года. Для этого учащимся необходимо было выполнить ряд задач:

     1)  поиск информации по данной  теме; 

     2)  изучение материала, обработка исторических данных;

     3) анализ фактов, событий и выдвижение своей теории о причинах                    произошедшего.

     Таким образом, в ходе подготовки к данному уроку учащимися была проведена самостоятельная поисково-исследовательская деятельность. Учитель  в данном случае был «режиссером» урока. Основной задачей учителя было направить учащихся в нужном направлении, научить школьников учиться, что в условия постоянного увеличения объема информации  является очень важной проблемой при обучении.

     Как уже отмечалось ранее, в современной  школе все большее распространение  получает так называемый интегрированный  урок.

       Так, в средней школе № 49 г. Чебоксары группой учителей (С. М. Кудрявцева — музыкальное воспитание, Г. И. Журавлева—литература, А. Ф. Федоров—история) разработан и проведен интегрированный урок по теме «Смутное время в России». Активное участие в его подготовке и проведении принимали учащиеся, а учителя направляли их поисковую работу по отбору материала, музыкальных произведений и картин. На самом уроке они сконцентрировали внимание учащихся на наиболее важных исторических событиях и выводах. Так на стыке трех предметов состоялось синтезирование знаний по актуальной проблеме прошлого и современности [7].

     На базе школы-лаборатории № 351 Москвы был апробирован целый интегрированный эстетический курс.

     Тематическое  планирование данного интегрированного курса для учащихся I-IV классов общеобразовательной школы было составлено на учебный год из расчета 1 часа в неделю.

     Таблица дает конкретное представление планирования эстетического курса (литературного  чтения, изобразительного искусства  и музыки) в 1 классе (по системе 1-4) и  в ІІІ классе (по системе 1-3) на учебный месяц.

 

     Конструирующим, стержневым предметом в этом курсе  является литературное чтение, учебный  материал, которого на каждом этапе  урока взаимопереплетается с изобразительным искусством и музыкой, усиливая реализацию триединой дидактической цели: образовательной, развивающей и воспитывающей.

     В эстетический курс включены общеизвестные, хрестоматийные произведения поэтов, прозаиков, художников-живописцев и композиторов, тематика которых близка по своему содержанию и логически взаимосвязана. Однако сюда включены и внепрограммные произведения с учетом возрастных способностей учащихся начальных классов, что способствует активизации познавательной деятельности детей, расширению их знаний по трем интегрируемым предметам. Кроме того, тексты литературных художественных произведений подобраны с учетом сезонных изменений в природе. Это помогает учащимся нагляднее и эффективнее сопоставлять свои наблюдения и представления об окружающем мире с изучаемыми художественными произведениями, которые служат дополнительным иллюстративным материалом [18].

     На  примере данного педагогического  опыта видно, что интеграция трех предметов в эстетическом курсе приобретает особое значение. Такие уроки способствуют глубокому проникновению учащихся в слово, в мир красок и звуков, помогают формированию грамотной письменной и устной речи учащихся, ее развитию и обогащению, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы.

     Кроме того, интеграция трех предметов является средством интенсификации урока, расширяет  его информативную емкость, способствует развитию интереса к предметам, к  изучаемому курсу, повышает творческий потенциал учащихся.

     Большое   значение  в  активизации познавательной деятельности школьника имеют игровые  моменты, вносящие элемент занимательности  в учебный процесс, помогающие снять  усталость и напряжение на уроке.

     Интегрированная программа по музыке и иностранному языку была использована в работе учебно-методического центра «Школьный город» (альтернативная школа, г. Коломна), что принесло неплохие результаты [18]. Деятельность учителей иностранного языка и учителя музыки происходила по следующим этапам:

1. Знакомство с материалом, обязательный подробный подстрочный перевод.
2. Не стоит забывать, что обучение в начальной школе имеет свою специфику ¾ сопутствующей деятельностью всегда остается игра. На втором этапе происходит проигрывание ситуации с переводом. Здесь важное действие, происходящее в песнях, членение по куплетам. Знакомство с куплетной формой, с рефреном происходит на практике.
3. Изучение словарного запаса песни, запись новых слов и устойчивых выражений; выделение характерных для данного языка «словарных блоков».
4. Изучение текста с целью заучивания наизусть. На этом этапе следует обратить внимание на один очень важный в методическом плане момент: изучение  текста   должно  происходить  в  ритме, заданном музыкальным материалом. Иначе, если текст будет заучен как стихотворение, придется переучивать его из-за уже сложившейся неправильной ритмической организации. Формированию правильной ритмической организации помогают хлопки. На данном этапе происходит и правильное формирование артикуляционного комплекса.
5. Изучение текста с музыкой продолжает работу над формированием артикуляционного комплекса, на данном этапе происходит и знакомство с типичными национальными интонациями. Следует отметить еще один момент: чтобы сохранить звуковысотный строй языка, следует избегать транспозиции в другую (более низкую тональность). Если избежать этого совершенно невозможно, то следует постепенно, из урока в урок, «подтягивать» строй учеников.
6. Изучение текста, музыки и движений создает дополнительную материализацию.
7. Совершенно необходимо, чтобы изучение иностранного языка стало для ученика личностно значимо. А это возможно при осознании социальной значимости происходящего. Исполнение данной песни есть передача информации для других людей ¾ учеников более младшего возраста, учеников параллельного класса, родителей. Поэтому необходимо добиваться взаимодействия не только в классической паре ¾ учитель ¾ ученик, но и взаимодействия ученик ¾ ученик, ученик ¾ неподготовленный слушатель. Синхронный перевод, а равно и движения, сопровождающие текст, помогают ученику осознать важность коммуникационного предназначения языка.

     По  окончанию темы или же всего курса  возможно представление результатов  совместной деятельности учителя и  учеников в виде спектакля, концерта, театрализованного представления.

     Таким образом, в очередной раз хотелось бы отметить, что при таком нестандартном  подходе к преподаванию предметов  в школе формируется творческая, эмоционально и духовно развитая личность.

     Также очень интересный по своему содержанию и урок, предлагаемый Ивановой Е.К.. В пособии «Основы педагогического мастерства» она предлагает еще один способ проведения урока, который сочетает в себе сразу несколько предметов [7].

     Иванова Е.К. считает, что путь школьников к  уроку-эссе — это тоже путь от исследования к творчеству. Например, готовясь к такому уроку о С. А. Есенине, одни учащиеся самостоятельно изучают материалы о традициях есенинской поэзии в стихах Н. Рубцова, другие, занимающиеся бальными танцами, сами ставят танец и исполняют его. Тот, кто увлечен живописью, подбирает к картинам-пейзажам строки есенинских стихов, размышляет об их живописности.

     Классная  доска теряет свою обычность, впрямую  соприкоснувшись с творениями кисти великих художников. На доске-репродукции известных полотен В. М. Васнецова, Ф. А. Васильева, М. В. Нестерова, И. Э. Грабаря. Живопись оживает в есенинской поэзии, естественно переливается голубым, розовым, белым, синим, золотым цветом — неба, зари, снега, озер, колосящегося поля.

     Расстилающийся  простор полей, синь озер, рек и неба, деревушка, виднеющаяся вдали церковь, белеющая на горизонте,— такой увидел. Россию художник В. М. Васнецов, такой же ее запечатлел поэт:

     Гой ты, Русь, моя родная,

     Хаты  — в ризах образа...

       Не видать конца и края —

     Только  синь сосет глаза.

     Темные  деревья на фоне уходящей тучи, тень которой скользит по лугу, изображены на полотне Ф. А. Васильева «Мокрый  луг». А у С. А. Есенина:

     Еще не высох дождь вчерашний,

     В траве — зеленая вода.

     Тоскуют брошенные пашни,

       И вянет, вянет лебеда.

     Урок-эссе позволяет более полно воплотить  идею целостного воздействия разных видов искусства на личность. И, конечно, такое воздействие должно начинаться не в старших классах, а значительно раньше: до школы, в начальной школе, когда у детей только формируются первые эстетические представления и нравственные понятия.

     В некоторых случаях педагоги не меняют кардинально организацию стандартных уроков, но добавляют игровые элементы, увлекая учеников в процесс получения знаний. Так, например, И.И. Жарикова, учительница из города Ишма Тюменской области, на уроках английского языка при обучении младших школьников английскому алфавиту использует несложные для восприятия на слух двустишия [5].

     Впереди своих друзей

     Выбегает  буква «Aa».

     Где-то вижу там вдали

     С большим пузом букву «Bb».

     Жили  в речке караси

     Говорили  букву «Сс».

     Так легко и доступно, а главное  интересно для учащихся и самого педагога предлагает преподавать английский алфавит  Жарикова И.И.. Все двустишия  соответствуют уровню развития младших школьников. Такой подход делает урок непросто познавательным, но и развивающим, т.к. предполагается, что ученики сами должны закончить фразу, подставляя подходящий под рифму звук. В результате удачного ответа у учеников повышается самооценка, они чувствуют, что добились первого успеха на пути к овладению иностранным языком, а это в свою очередь способствует повышению мотивации изучения языка.

     Нужно сказать, что, хотя это авторские  уроки, отражающие оригинальность мышления и творческие способности отдельных талантливых учителей, их формы, методы, приемы могут успешно применять и преподаватели других школьных дисциплин. К таким урокам нужно тщательно готовиться: давать предварительные задания, объяснять построение урока, роль и задачи каждого ученика; готовить наглядные пособия, карты, дидактический материал; продумать ход занятий с учетом уровня и особенностей как класса в целом, так и отдельных школьников.

     §2  Рекомендации по применению нестандартных уроков в школе

     Нестандартный урок – это урок творческий, урок, где учитель является помощником в деятельности учеников, он подсказывает, направляет, стимулирует учеников, дает возможность раскрыться каждому в той или иной сфере. Такой урок носит более неформальный характер, но при этом какую форму бы они приобретал урок в практике работы отдельного учителя, он всегда включает в себя следующие элементы:

1. создание проблемной ситуации – организация учащихся их подготовка к активному включению в предстоящую работу;
2. формулировка проблемы, выдвижение гипотезы (предположение о том каким может быть результат) и вариантов решения;