Преодоление нарушения чтения и письма у младших школьников с задержкой психического развития

Федеральное агенство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего 

профессионального образования

«Дальневосточная  Государственная социально-гуманитарная академия» 
 
 
 
 

Кафедра: Методика развития речи 

Курсовая  работа

«Преодоление  нарушения чтения и письма у младших  школьников с задержкой психического развития» 
 
 

Выполнила: студентка 6 курса

                                                                                                           группы 8371 ЗС

                                                                                                          Арсентьева Л.А.

                                                                                   Проверила: Борисова Е.А. 
 
 

Биробиджан

2011

Содержание 

Введение……………………………………………………………………………….3

1. Теоретическое обоснование проблемы преодоления нарушения

и чтения у младших  школьников с ЗПР

1.1.Современные научные представления о ЗПР…………………………………....5

1.2.Психофизическая структура письменной речи………………………………….8

1.3.Нарушения письма и чтения у младших школьников с ЗПР………………….12

2. Методические рекомендации по преодолению нарушений письма

и чтения с задержкой психического развития

1. Виды письма в коррекционной работе………………………………………...18
2. Система работы по коррекции чтения…………………………………………21

Заключение……………………………………………………………………………25

Список используемой литературы…………………………………………………..27 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Перед массовой школой стоит важная и ответственная задача - обеспечить в процессе обучения и воспитания всестороннее развитие каждого ребенка.     Осуществляя эту сложную задачу, педагогический коллектив школы сталкивается с наличием у детей затруднений в обучении, которое обусловлены теми или иными отклонениями в их развитии, приводящими к неуспеваемости этих детей в школе.

     Отклонения или аномалии в развитии детей весьма разнообразны. Они могут касаться различных сторон психофизического развития ребенка: слухоречевой системы, зрительного восприятия, интеллектуальной, эмоционально-волевой, двигательной сферы проявляться в разной степени и вызываться различными причинами.

     Задача учителей - найти правильный, индивидуальный подход к каждому ребенку, имеющему те или иные отклонения. В современном обществе стали встречаться такие проблемы в развитии, как нарушение связной речи, особенно это проявляется у детей с задержкой психического развития.

     Очень важно своевременно еще в дошкольном и младшем школьном возрасте устранить эту проблему.

      В связи с тем, что связанная речь является сложной формой речи, ребенок овладевает ею постепенно. Связная речь формируется на основе диалогической речи в ходе ситуативного общения. Поэтому необходимо обеспечивать на уроках и вне их ситуации, игры и упражнения, в которых у детей будут возникать потребности в общении.

     Коррекционная направленность педагогического процесса предполагает преодоление и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений. Эффективность предлагаемых коррекционно-педагогических приемов возможна только при систематическом и раннем их применении с учетом дифференцированного подхода в зависимости от структуры нарушенного развития, клинического диагноза, характера ведущего нарушения. Успех коррекционной работы определяется также индивидуальными особенностями ребенка, его склонностями, интересами, способностями, особенно при возможно более раннем их выявлении и развитии. 

     Таким образом, объект исследования - это система коррекционно-развивающего образования младших школьников с задержкой психического развития.

     Предмет исследования - процесс преодоления нарушения связной речи и письма у младших школьников с задержкой психического развития в условиях коррекционно-развивающего обучения.

    Цель исследования - теоретически обосновать методы преодоления нарушения связной речи у детей с задержкой психического развития.

     В соответствии с целью, предметом, сформулированы следующие задачи исследования:

1. Исследовать  состояние проблемы в теории  и практике, обосновать понятийный  аппарат исследования;

2. Определить  средства формирования связной  речи и письма у первоклассников с задержкой психического развития.

3. Выявить влияние  развития уровня связной речи и письма на успешность обучения первоклассников с задержкой психического развития.

В исследовательской  работе использовали следующие методы исследования:

- анализ педагогической, психологической, коррекционно-педагогической  литературы;

- метод обобщения и сравнения результатов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

I.Теоретическое обоснование проблемы преодоления нарушения и чтения у младших школьников с ЗПР 

1.1.Современные  научные представления о ЗПР

Задержка психического развития – это такое нарушение  нормального темпа психического развития, при котором ребенок, достигший  школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных игровых интересов. Понятие «Задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня развития возрасту) и вместе с тем временный характер отставания, который с возрастом  преодолевается тем успешнее, чем  раньше создаются адекватные условия  обучения и развития детей данной категории. В психолого-педагогической, а так же в медицинской литературе используются другие подходы к рассматриваемой  категории учащихся «дети с пониженной обучаемостью» (У.В. Ульенкова), «отстающие в учении» (Н.А. Менчинская), «нервные дети» (А.И. Захаров). В соответствии с ещё одним социально-педагогическим подходом таких детей называют «дети  группы риска» (Г.Ф. Кумарина). К числу  детей с задержкой психического развития относятся такие, у которых  потенциально сохраненных возможностях интеллектуального развития отмечаются:

- низкий уровень  познавательной активности;

- незрелость  мотивации к учебной деятельности;

- сниженная работоспособность  к приему и переработке информации;

- ограниченные  фрагментарные знания и представления  об окружающем мире;

- недостаточная  сформированность умственных операций;

- отставание  в речевом развитии при сохранности  анализаторов, необходимых для благоприятного  становления речи и другое;

Дети с задержкой  психического развития представляют собой  количественно самую большую  категорию детей с особыми  образовательными потребностями. У  части детей задержка психического развития преодолеваются в условиях обычной школы, однако большинство  из них нуждаются в специальном  организованном обучении в соответствии с причинами задержки психического развития, особенностями познавательной деятельности, эмоционально волевой сферы поведения.

Причинами задержки психического развития детей являются:

- минимальные  органические повреждения или  функциональная недостаточность  центральной нервной системы,  длительные хронические соматические  заболевания, перенесенные в раннем  детстве;

- длительная  социально-культурная деривация  (в частности, пребывание с  момента рождения в условиях  «дома ребенка» и дошкольного  детского дома);

- церебростенические  состояния, а так же осложненный  (т.е. с признаками органической  недостаточности) психофизический  и психический инфантилизм. 

С точки зрения нарушения познавательной деятельности можно выделить следующие формы  аномального психического развития:

1. Умственная отсталость  - стойкое нарушение психического развития определенной качественной структуры. При умственной отсталости имеет место ведущая недостаточность познавательной деятельности, и в первую очередь, недоразвитие абстрактного мышления, процессов обобщения и отвлечения в сочетании с малой подвижностью и интересностью психических процессов. Выделяют две основные формы умственной отсталости: олигофрению и деменцию.
2. Задержка психического развития.
3. Нарушение познавательной деятельности у детей с тяжелыми речевыми расстройствами.
4. Нарушения познавательной деятельности у детей с церебральным параличом.
5. Дети с нарушениями слуха, зрения, ранним детским аутизмом.  

Одним из важнейших  направлений в изучении детей  с задержкой психического развития (ЗПР) является проблема развития речи. Особенности речевого развития детей  данной категории, обусловлены своеобразием их познавательной деятельности, изучались  в психолого-педагогическом аспекте  многими исследователями. Известны работы, раскрывающие такие особенности  речевого развития детей с ЗПР, как  отставание в овладении речью: позднее  возникновение периода детского словотворчества, затягивание периода функционирования неологизмов, слабая речевая активность, бедность, недифференцированность словаря, недостаточная сформированность грамматического строя, низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи, слабое осознание звукового строения слова.

Отмечаются неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи, дефекты вербализации, недостаточная развернутость речевого высказывания, затруднения в построении предложений. Помимо общих особенностей речи, свойственных большинству детей с ЗПР, ряд авторов указывает на специфические недостатки, встречающиеся лишь у определенной части детей данной категории.

Повышение уровня умственного и речевого развития младших школьников достигается  всей системой их обучения и воспитания в начальных классах общеобразовательной  школы. Есть учащиеся, которые с первых недель обучения в школе нуждаются  в дополнительном педагогическом внимании и поддержке. Их интеллектуальное и  речевое  развитие имеет свои специфические  особенности и требует организации  коррекционно развивающегося обучения детей испытывающих трудности в  освоении учебных программ, в адаптации  в школе и к социальному  окружению. Известные психологи  и педагоги Т.А. Власова, М.Н. Фишман, Н.С. Лебединская работают над этой проблемой.

Проблема оказания помощи неуспевающим детям многие годы является актуальной. Создаются классы выравнивания, компенсирующего обучения, коррекции, педагогической поддержке  и многие другие – эти организационные  формы свидетельствуют в поисках  условий, адекватных психическим и  физическим возможностям учащихся. В  связи с этим важно вспомнить  слова Л.В. Занкова «…развиваются  не восприятие, память и другое, а  ребенок и определенное построение обучения направленно на ребенка, а  не на отдельные его психические  процессы или способности».   
 
 

2.2.Психофизическая структура письменной речи

     Дисграфия (от греческого "дис" – затруднение, нарушение, отклонение от нормы; "графо" - писать, изображать) – частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме.

     Письмо как вид речевой деятельности предполагает фиксацию собственных мыслей с помощью определенного графического кода. Письмо – сложнейший вид деятельности, в его формировании участвуют все отделы коры головного мозга. Психофизической основой письма является взаимодействие работы различных анализаторов - речедвигательного, слухового, зрительного, рукодвигательного. При письме происходит взаимодействие таких психических процессов как мышление, память, внимание, воображение, речь внешняя и внутренняя.