Автор работы: Пользователь скрыл имя, 07 Декабря 2011 в 13:33, курсовая работа
Цель исследования: показать роль экскурсий в формировании представлений о сезонных явлениях в природе у старших дошкольников.
Задачи исследования:
1. На основе анализа научно-педагогической литературы рассмотреть теоретические аспекты формирования представлений о сезонных явлениях в природе в процессе экскурсий у детей старшего дошкольного возраста.
2. Определить взаимосвязь между организацией экскурсий в детском саду и уровнем сформированности представлений о сезонных явлениях в природе у детей старшей группы.
3. Дать методические рекомендации по теме исследования.
Введение…...............................................................................................................3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о сезонных явлениях в природе в процессе экскурсий у старших дошкольников
Сезонные явления в мире природы………………………………………8
1.2. Задачи и содержание знаний у старших дошкольников о сезонных явлениях в природе................................................................................................10
1.3. Экскурсия как форма ознакомления старших дошкольников с сезонными изменениями в природе………………………………….. .................................13
1.4. Выводы по главе.............................................................................................21
Глава 2. Практическая работа по формированию представлений о сезонных явлениях в природе в процессе экскурсий
2.1. Характеристика группы и анализ констатирующего этапа исследования..........................................................................................................23
2.2. Проведение экскурсий в старшей группе с целью формирования представлений о сезонных явлениях в природе.................................................27
2.3. Результаты заключительного этапа исследования.....................................29
Заключение….........................................................................................................35
Список использованной литературы………
| Код имени | Первое измерение | Второе измерение | Сдвиг |
| Настя Д. | 3 | 4 | +1 |
| Антон С. | 4 | 5 | +1 |
| Миша А. | 3 | 3 | 0 |
| Катя К. | 3 | 4 | +1 |
| Саша Т. | 3 | 3 | 0 |
| Маша К. | 3 | 3 | 0 |
| Миша П. | 4 | 5 | +1 |
| Семен С. | 3 | 4 | +1 |
| Настя К. | 3 | 5 | +1 |
| Лена С. | 4 | 4 | 0 |
| Софья К. | 3 | 3 | 0 |
| Вадим Ю. | 3 | 4 | +1 |
| Владислав И. | 4 | 4 | 0 |
| Юлия З. | 3 | 4 | +1 |
| Виолетта С. | 3 | 3 | 0 |
| Дмитрий Б. | 3 | 3 | 0 |
| Вика Ф. | 3 | 3 | 0 |
| Кирилл. З | 4 | 4 | 0 |
| Алина Ш. | 3 | 4 | +1 |
| Яков М. | 3 | 3 | 0 |
Определим количество «типичных» и «нетипичных» сдвигов, составив вспомогательную таблицу.
| кол-во сдвигов | шкала | суммы |
| « + » | 9 | 9 |
| « - » | 0 | 0 |
| « 0 » | 11 | 11 |
| сумма | 11 | 11 |
Составим статистические гипотезы:
H0 – сдвиг в сторону увеличения уровня сформированности представлений о сезонных явлениях у детей старшего дошкольного возраста не является статистически значимым.
H1 - сдвиг в сторону увеличения уровня сформированности представлений о сезонных явлениях у детей старшего дошкольного возраста является статистически значимым.
«Типичный» сдвиг «+»,
«Нетипичный» сдвиг «-» - 0
Количество «нетипичных» сдвигов является эмпирическим значением G,
Gэмп = 0.
Определим табличное G для данного n (n = 9).
G 0,05 = 1, G 0,01 = 0
Представим все на числовой прямой.
Gэмп попадает в зону значимости, принимаем гипотезу H1.
Из этого делаем
вывод что, работа проведенная на
формирующем этапе в
Воспользуемся
непараметрическим критерием, в
частности критерием Розенбаума
для определения различий в уровнях
сформированности представлений о
сезонных явлениях между контрольной
и экспериментальной группах.
| Контрольная группа | Экспериментальная группа | ||
| Код имени | Уровень знаний о сезонных явлениях | Код имени | Уровень знаний о сезонных явлениях |
| Даша Я. | 4 | Настя Д. | 4 |
| Алена Д. | 3 | Антон С. | 5 |
| Таня М. | 3 | Миша А. | 3 |
| Саша Д. | 3 | Катя К. | 4 |
| Оксана Л. | 4 | Саша Т. | 3 |
| Андрей Г. | 4 | Маша К. | 3 |
| Андрей И. | 3 | Миша П. | 5 |
| Сергей Л. | 3 | Семен С. | 4 |
| Настя Ф. | 4 | Настя К. | 5 |
| Марина П. | 4 | Лена С. | 4 |
| Ксюша Е. | 3 | Софья К. | 3 |
| Денис О. | 3 | Вадим Ю. | 4 |
| Егор Д. | 4 | Владислав И. | 4 |
| Василина М. | 3 | Юлия З. | 4 |
| Сергей Ж. | 3 | Виолетта С. | 3 |
| Иван Т. | 3 | Дмитрий Б. | 3 |
| Ангелина Н. | 3 | Вика Ф. | 3 |
| Тимофей Н. | 4 | Кирилл. З | 4 |
| Светлана М. | 3 | Алина Ш. | 4 |
| Кристина С. | 3 | Яков М. | 3 |
Сформулируем статистические гипотезы:
H0 – различия в уровнях сформированности представлений о сезонных явлениях у детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах не имеет статистической значимости.
H1
– различия в уровнях сформированности
представлений о сезонных явлениях у детей
старшего дошкольного возраста в контрольной
и экспериментальной группах имеет
статистическую значимость.
Составим вспомогательную таблицу
| Контрольная группа | Экспериментальная группа | ||
| № п/п | Показатель знаний | № п/п | Показатель знаний |
| 1. | 5 | ||
| 2. | 5 | ||
| 3. | 5 | ||
| 1. | 4 | 4. | 4 |
| 2. | 4 | 5. | 4 |
| 3. | 4 | 6. | 4 |
| 4. | 4 | 7. | 4 |
| 5. | 4 | 8. | 4 |
| 6. | 4 | 9. | 4 |
| 7. | 4 | 10. | 4 |
| 11. | 4 | ||
| 12. | 4 | ||
| 9. | 3 | 13. | 3 |
| 10. | 3 | 14. | 3 |
| 11. | 3 | 15. | 3 |
| 12. | 3 | 16. | 3 |
| 13. | 3 | 17. | 3 |
| 14. | 3 | 18. | 3 |
| 15. | 3 | 19. | 3 |
| 16. | 3 | 20 | 3 |
| 17. | 3 | ||
| 18. | 3 | ||
| 19. | 3 | ||
| 20. | 3 | ||
S 1 = 0, S 2 = 3
Q эмп = S 1 + S 2
Q эмп
= 3+4 = 7
Найдем табличное значение
Q 0,05=7 Q 0,01=9
зона незначимост
Q эмп
Q 0,05
Из вышеизложенного делаем вывод, что различия между двумя выборками можно считать достоверными ( р ≤ 0,05), то есть различия в уровнях сформированности представлений о сезонных явлениях у детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах имеет статистическую значимость. Это означает, что вся проведенная работа на формирующем этапе оказалась эффективна.
Таким образом,
после проведенного эксперимента мы
можем говорить о том, что систематическое
целенаправленное проведение экскурсий
по формированию представлений о сезонных
явлениях, приносит положительные результаты.
Заключение
На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатление о природе, накапливает представления о разных формах жизни.
Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры.
Чтобы понимать
природу, устанавливать причинно-
Наша работа была ориентирована на создание условий дл формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о сезонных изменениях в природе.