2. Есть ли у меня возможность так распланировать свое время, чтобы индивидуально консультировать учеников и давать краткие устные и письменные комментарии к их работам, собранным в портфолио?

      3 Какие сроки для вложения каких образцов нужно установить?

      4. Какие указания к действию, образцы, критерии и точки зрения нужно сообщить ученику для того, чтобы он мог организовать и оценить свою работу?

      5. Когда и как должен состояться отбор работ для портфолио?

      6. Через какую форму презентации можно завершить обучение? Может ли быть сделана выставка или устроены чтения и т.п. ? Кого можно/следует пригласить (родителей, учащихся других классов) ?

      7. В конце четверти (учебного года) желательно обеспечить школьникам возможность представления Портфолио своих достижений. Для этого необходимо оформить небольшой отзыв (рецензию) на Портфолио школьника. Отзыв (рецензию) может составить любой преподаватель, работающий в данном классе. По итогам презентации Портфолио может быть выдан сертификат, свидетельствующий о особых успехах и достижениях школьника.

Заключение

      Проанализировав литературу по данной теме, познакомившись с типами портфолио, с понятием самооценки, я пришла к следующим выводам: портфолио является одной из инновационных технологий в оценивании, особенно для детей младшего школьного возраста. Ведь основной целью его является обучение школьников самоорганизации своей деятельности, их мотивация на активную познавательную деятельность, формирование рефлексивных умений, умений осуществлять адекватную самооценку собственной деятельности.

      Понятия самооценки и портфолио тесно  связаны друг с другом, так как  «портфолио – это целенаправленная коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в его развитии. То есть портфолио является одним из средств самооценки достижений самого учащегося.

Список литературы

      Баранов С.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1987. – С.34.

      Бордовская  Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб.:

      Питер, 2001. – С.304.

      Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования. Вопросы психологии. – 1991. - №6. – С.45 - 49.

      Загвоздкин  В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений – нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии. – 2004. - № 3. - С.32 – 36.

      Загвязинский  В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. - М.: ACADEMA, 1999. - С.54.

      Ксензова  Л.Ю. Оценочная деятельность учителя. – М.: 2000. – С.67.

      Липкина А.И. Самооценка школьника. - М., 1976. – С.87.

      Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М.: 1968. – С.49 - 57.

      Матюхина  М.В. Психология младшего школьника. - М.: Просвещение, 1970. – С.127.

        Новикова Т.Г. Нужен ли портфолио российскому школьнику? // Методист. - 2004. - № 5. – С.56 – 59.

      Новикова  Т.Г. и др. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся // Профильная школа. – 2004. - № 2. - С.48-56.

      Педагогика/Под ред.П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агенство, 1995. – С.215.

      Пейн С. Дж. Учебное портфолио - новая форма контроля и оценки достижений учащихся // Директор школы. – 2000. - № 1. – С.65-67.

      Подласый  И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1996. – С.245.

        Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Юристь, 1997. - С.46.

      Эльконин  Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: 1974. - С.45.