Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи

      разным  фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и  на

      письме. Количество неправильно употребляемых  в  речи  звуков  может

      достигать большого числа –  до  16  –  20.  Чаще  всего  оказываются

      несформированными   свистящие    и    шипящие    ([с]-[с`],[з]-[з`],

      [ц],[ш],[ж],[ч],[щ]);[т`]  и  [д`];  звуки   [л],[р],[р`];   звонкие

      замещаются  парными  глухими;  недостаточно  противопоставлены  пары

      мягких  и твёрдых звуков; отсутствует  согласный [й];гласный [ы].

         2.  Замены  группы  звуков  диффузной артикуляцией.  Вместо  двух  или

      нескольких  артикуляционно  близких  звуков  произносится   средний,

      неотчётливый  звук, вместо [ш] и [с]-мягкий звук [ш],  вместо  [ч]  и

      [т]-нечто  вроде смягчённого [ч].

            Причинами   таких   замен   является   недостаточная   сформированность

      фонематического слуха или его нарушения. Такие  нарушения,  где  одна  фонема

      заменяется  другой,  что  ведёт   к   искажению   смысла   слова,   называют

      фонематическим.

            3. Нестойкое  употребление звуков в речи. Некоторые  звуки по  инструкции

      изолированно  ребёнок произносит правильно, но в  речи они отсутствуют

      или заменяются другими. Иногда ребёнок одно и тоже  слово  в  разном

      контексте или при повторении  произносит  различно.  Бывает,  что  у

      ребёнка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки  другой  -

      искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими. 

            4. Искажённое  произношение одного или нескольких  звуков. Ребёнок  может

      искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух

      не  различать большее число звуков  из  разных  групп.  Относительное

      благополучие   звукопроизношения    может    маскировать    глубокое

      недоразвитие  фонематических процессов.

            Причиной  искажённого произношения звуков обычно является  недостаточная

      сформированность   артикуляционной   моторики   или   её   нарушения.    Это

      фонетическое  нарушения, которые не влияют на смысл слов.

            Знание  форм  нарушения  звукопроизношения  помогает   определить

      методику  работы с  детьми.  При  фонетических  нарушениях  большое  внимание

      уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой  и  общей  моторики,  при

      фонематических  нарушениях развитию фонематического слуха.

            При наличии  большого количества дефектных звуков у  детей  с  ФФНР

      нарушается  слоговая  структура  слова  и  произношение  слов  со  стечением

      согласных: вместо скатерть –  они  говорят  «катиль»  или  «катеть»,  вместо

      велосипед – «сипед».

            Кроме  перечисленных  особенностей   произношения   и   фонематического

      восприятия у детей с ФФНР  наблюдаются:  общая  смазанность  речи,  нечеткая

      дикция, некоторая задержка в формировании словаря  и  грамматического  строя

      речи (ошибки в падежных  окончаниях,  употребление  предлогов,  согласовании

      прилагательных  и числительных с существительными).

            Проявления  речевого недоразвития  у  данной  группы  детей  выражены  в

      большинстве случаев не резко. И только  при  специальном  обследовании  речи

      выявляются  разнообразные ошибки. 
 
 

      3. Логопедическая работа в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 
 

            Основными задачами коррекционного обучения  в  подготовительной  группе

      для детей с ФФНР в детском саду являются:

      1) формирование звукопроизношения;

      2) развитие фонематического восприятия;

      3)  подготовка  к  обучению  грамоте и усвоение  грамоты в   объёме,

      предусмотренной программой для первого класса массовой школы.

            Курс коррекционного обучения рассчитан на  десять  месяцев  (сентябрь-

      июнь). В его основе лежит развитие познавательной  деятельности  в  связи  с

      активным  наблюдением. У детей развивается  внимание к  языку,  способность  к

      обобщениям  в сфере языковых фактов. В общем  виде решение поставленных  задач

      сводится  к следующему. В  первую  очередь,  с  помощью  специальных  приёмов

      логопед  исправляет  произношение  звуков  или  уточняет   их   артикуляцию.

            Усвоение  и  закрепление  артикуляционных  навыков  на  основе   осознанного

      контроля  за собственными кинестетическими и  слуховыми  ощущениями  на  всех

      этапах  обучения сочетается с развитием  фонематического восприятия,  то  есть

      с упражнениями в  различении  поставленных  или  уточненных  в  произношении

      звуков  на слух, а также с развитием  слуховой памяти.

            Развитие   артикуляционных   навыков   и   фонематического   восприятия

      происходит  одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава

      речи.  Упражнения  же  в  звуковом  анализе  и  синтезе,  в  свою   очередь,

      способствует  осознанному  овладению  произношением   звуков   речи.   Таким

      образом, упражнения на анализ  и  синтез  звукового  состава  речи  помогают

      решить  две задачи – нормализовать процесс  фонемообразования  и  подготовить

      детей к усвоению грамоты.

            В целях  подготовки детей к обучению грамоте  проводятся также  следующие

      упражнения: различение между собой любых  звуков речи,  как гласных,  так и

      согласных; выделение любых  звуков  из  состава  слова;  членение  слова  на

      слоги, а слогов на звуки; объединение звуков  в  слоги,  а  слоги  в  слова;

      определение последовательности  звуков  в  слова;  членение  предложений  на

      слова.

            Речевой материал для занятий подбирается с  учётом перечисленных  задач,

      то  есть в процессе развития  звукопроизношения  одновременно  и  на  том  же

      звуковом  материале планируются упражнения  в  анализе  и  синтезе  звукового

      состава слов, а на более поздних этапах обучения – в письме и чтении.

      Учитывая  встречающуюся  у  детей  рассматриваемой   группы   некоторую

      задержку  лексико-грамматического   развития,   в   системе   коррекционного

      обучения  предусматриваются  упражнения,  направленные   на   расширение   и

      уточнение словаря и на воспитание связной,  грамматически  правильной  речи.

      Материал, на котором строятся эти упражнения, подбирается из знакомых  детям

      слов, в звуковой состав которых входят исправленные или уточненные  звуки  в

      стадии  закрепления.

            К концу  обучения дети должны  правильно  произносить  и  различать  все

      фонемы  родного языка,  владеть  навыками  осознанного  звукового  анализа  и

      синтеза слов  разной  слоговой  структуры,  уметь  читать  и  писать  слова,

      предложения и небольшие тексты. 
 

      4. Коррекционно-воспитательная работа в группе для детей

      с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 
 

            При ведущей  роли логопеда в коррекционном процессе по преодолению  ФФНР

      у детей, коррекционные задачи,  стоящие  перед  воспитателем логопедической

      группы, важны и тесно связаны с  задачами логопеда. Это:

            1) развитие  слухового  внимания,  слуховой  памяти  и  фонематического

      восприятия;

            2) совершенствование   артикуляционной,  тонкой  и   общей  моторики  при

      устранении  недостаточности  развития  речевой  моторики,   освоение

      артикуляционных упражнений, развивающих подвижность  артикуляционного

      аппарата;

            3) закрепление   и  автоматизация  произношения  поставленных  логопедом

      звуков;

            4)  закрепление,  уточнение  и  активизация   отработанного   логопедом

      лексического  материала  на  занятиях  по  развитию   речи,   других

      занятиях, в режимных моментах;

            5)  закрепление  сформированных логопедом грамматических  категорий;

            6) формирование  диалогической и монологической  форм связной речи;

            7) закрепление  навыка звукослогового анализа  и синтеза;

            8) закрепление  навыка чтения;

            9) подготовка  детей к письму, формирование  графических навыков;