Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи

МОСКОВСКИЙ  ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ 
 
 
 
 

Р Е Ф Е Р А  Т 

      тема: Совместная работа логопеда и воспитателя

      по  устранению фонетико-фонематического  нарушения 

      у детей дошкольного  возраста. 

по предмету. Организация совместной работы логопеда и воспитателя. 
 
 
 
 

                                                        Выполнила студентка Суслова О.Н.

            Группа: 27-ЛУ 

            Проверил:

                                                         Преподаватель Фалько С.Н. 

Одинцово 2010  
 
 

      Содержание 
 

      Введение………………………………………………………………………………………..3 

1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи ……………………………………..4

           2. Особенности речи детей с ФФНР……………………………………………………...5

            3. Логопедическая работа в группе для детей

              с фонетико-фонематическим недоразвитием речи…………………………………….6

         4. Коррекционно-воспитательная работа в группе для детей

            с фонетико- фонематическим недоразвитием речи…………………………………….7

           5. Особенности работы логопеда и воспитателя по развитию

               фонематического слуха и фонематического восприятия……………………………..9

           6. Совместная работа логопеда и воспитателя над звукопроизношением……………..9

    7. Закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных и

        фронтальных  занятиях, в режимных моментах……………………………………….10 

      Список  литературы…………………………………………………………………………...13 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Введение 
 

           Фонетико-фонематическое     недоразвитие    –    нарушение    процессов

      формирования  произносительной системы родного  языка  у  детей  с  различными

      речевыми  расстройствами  вследствие  дефектов  восприятия  и   произношения

      фонем.

            Развитие  речи, включающее умение четко произносить  звуки  и  различать

      их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение  и  т.

      д., одна из несущих проблем, стоящих перед дошкольным учреждением.

            Правильная  речь – один из показателей готовности ребенка к  обучению  в

      школе,  залог  успешного  освоения  грамоты  и   чтения:   письменная   речь

      формируется   на   основе   устной,   и   дети,   страдающие   недоразвитием

      фонематического    слуха,    являются    потенциальными    дисграфиками    и

      дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и  чтения).

            Преодоление  фонетико-фонематического  недоразвития  достигается  путем

      целенаправленной  логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи  и

      фонематического недоразвития.

            Система  обучения  и  воспитания  детей  дошкольного  возраста  с  ФФНР

      включает  коррекцию речевого дефекта и  подготовку  к  полноценному  обучению

      грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева,  Г.В.  Чиркина,  В.В.  Коноваленко,  С.В.

      Коноваленко).

            Программа обучения рассчитана на 1 год. Дети, поступающие  в  группы  с

      ФФНР, должны усвоить  объем  основных  знаний,  умений  и  навыков,  который

      необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.

            В  литературе  нет  данных  свидетельствующих  о  том,  какой   процент

      выпусников  речевых  групп  с  ФФНР  всё-таки  имеют  трудности  в  овладении

      чтением и письмом. Но из опыта работы логопедов  мы  знаем,  что  большинству

      детей при выпуске рекомендуется  школа,  где  работает  логопед.  В  детские

      поликлинники  обращаются школьники с дисграфией, которые  посещали  группы  с

      ФФНР. Поэтому вопрос о  повышении  эффективности  работы  логопеда  остаётся

      актуальной, и нам кажется, что один из резервов –  это  более  тесная  связь

      между логопедом, воспитателем и родителями.

            На важность этой связи указывают авторы М.Ф.  Фомичева,  Н.Л.  Крылова,

      Ю.Ф. Гаркуша, Н.Я.Ларионова, Т.А.Ткаченко. Но использовать  рекомендации  на

      группе  с ФФНР можно частично,  т.к.  их  работы  направлены  на  преодоление

      общего  недоразвития речи. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

        1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи 
 

            Дети с  ФФНР  –  это  дети  с  ринолалией,  дизартрией,  дислалиейакустико-      фонематической и артикуляторно-фонематической формы.Р.Е.Левина, Н.А.Никашина,  Р.М.Боскис,  Г.А.Каше  отводят  большую роль формированию фонематического восприятия, т.е. способности  воспринимать звуки речи (фонемы).

            По  данным  Т.А.Ткаченко,  развитие  фонематического   восприятия положительно  влияет  на  формирование  всей  фонетической  стороны  речи  и

      слоговой  структуры слов. Несомненна связь в формировании лексико-грамматических и фонематических представлений.   При   специальной   коррекционной   работе   по    развитию

      фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают  окончания

      слов, приставки в  однокоренных  словах,  общие  суффиксы,  предлоги,  слова

      сложной слоговой структуры. Без  достаточной  сформированности   фонематического   восприятия невозможно становление его высшей  ступени  -  звукового  анализа.  Звуковой

      анализ  – это операция мысленного разделения на составные  элементы  (фонемы)

      разных  звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.

      Р.Е.Левина писала, что «узловым образованием, ключевым моментом  в

      коррекции  речевого  недоразвития  является  фонематическое   восприятие   и

      звуковой  анализ».

            У детей  с сочетанием нарушения  произношения  и  восприятия  фонем

      отмечается  незаконченность   процессов   формирования   артикулирования   и

      восприятия  звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками.

      Р.М.Боскис,  Р.Е.Левина,  Н.Х.Швачкин,  Л.Ф.Чистович,   А.Р.Лурия

      считают, что при  нарушении  артикуляции  слышимого  звука  может  в  разной

      степени ухудшаться и его восприятие.

            Уровень развития фонематического слуха детей влияет  на  овладение

      звуковым  анализом. Степень  недоразвития  фонематического  восприятия  может

      быть  различна. Можно выделить следующие  его уровни:

      1. Первичный  уровень.  Фонематическое  восприятие  нарушено  первично.

      Предпосылки к овладению  звуковым  анализом  и  уровень  действий  звукового

      анализа сформированы недостаточно.

      2. Вторичный  уровень.  Фонематическое  восприятие  нарушено  вторично.

      Наблюдаются нарушения речевых  кинестезий  вследствие  анатомических

      дефектов органов речи.  Нарушено  нормальное  слухопроизносительное

      взаимодействие  важнейший механизм развития произношения.

            Характер  нарушенного звукопроизношения  у  детей  с  ФФНР  указывает  на

      низкий  уровень  развития   фонематического   восприятия.   Они  испытывают

      трудности, когда им предлагают, внимательно  слушая, поднимать руку в  момент

      произнесения  того или иного звука или слога. Такие  же  трудности  возникают

      при повторении за логопедом слогов с  парными  звуками,  при  самостоятельном

      подборе слов, начинающихся на определённый звук,  при выделении начального

      звука в слове, при подборе картинок на заданный звук.

            В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется  несколько

      состояний:

      - трудности в анализе нарушенных  в произношении звуков;

      - при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся

      к разным фонетическим группам;

      - невозможность определить наличие  и последовательность звуков  в

      слове. 
 

      2. Особенности речи  детей с ФФНР 
 

             Состояние звукопроизношения этих детей     характеризуется

следующими  особенностями:

                1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены  звуков.  Сложные по

      артикуляции звуки  заменяются  простыми  по  артикуляции,  например:

      вместо [с], [ш] - [ф], вместо [р], [л] - [л`], [й], вместо – глухих;

      свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т`], [д],

      [д`]. Отсутствие звука или замена  его  другим  по  артикуляционному

      признаку  создаёт условия для  смешения  соответствующих  фонем.  При

      смешении  звуков, близких артикуляционно или  акустически,  у  ребёнка

      формируется  артикулема,  но  сам   процесс   фонемообразования   не

      заканчивается. Трудности различения  близких  звуков,  принадлежащих