Подготовка к поступлению в школу детей из разных социальных сфер

Содержание

Введение

     В настоящее время родители, педагоги обеспокоены проблемой подготовки дошкольников к обучению в школе. Немало детей старшего дошкольного возраста приходят в школу неподготовленными даже на уровне элементарных знаний об окружающем мире. У них не развиты, в соответствии с возрастом, такие психические функции, как интеллектуальная, моторная, эмоционально-волевая, что делает процесс дальнейшего обучения крайне сложным.

     Отсутствие  единого подхода к системе  подготовки к школе создает определенные трудности при обучении в начальной школе. Школа предъявляет высокие требования к психике ребенка, управляемости ее психическими процессами - мышлению, восприятию, памяти, вниманию и т.д. Ребенок должен иметь определенный запас знаний об окружающем мире, уметь принять способы обследования внешних свойств предметов, что позволяет дифференцированно воспринимать, анализировать сложные объекты, ориентироваться в пространстве и времени, уметь выделять существенное в предметах и явлениях окружающей действительности, сравнивать их, видеть исходное и различное, делать простые выводы.

     Обучение  к школе должно носить системный  характер. Поэтому есть необходимость определения системы подготовки старших дошкольников.

     Система — это план, порядок расположения частей целого, предначертанное устройство, ход чего-либо в последовательном, связанном порядке (Вл. Даль).

     Система — достаточная упорядоченность  связанных элементов, составляющая которых определяет целостное единство и совокупность взаимодействующих отдельных элементов, работающих как единое целое, которое имеет свойство более высокого порядка по отношению к исходным элементам.

     Одной из задач дошкольного учреждения является подготовка детей к школе. Переход ребенка в школу - качественно новый этап в его развитии. Этот этап связан с изменением «социальной ситуации развития», с личностными новообразованиями, которые Л.С.Выготский назвал «кризисом 7 лет». Результатом подготовки является готовность к школе. Эти два термина связаны между собой причинно-следственными отношениями: готовность к школе непосредственно зависит от качества подготовки.  В этом ключе тема данной курсовой работы весьма актуальна.

     Целью курсовой работы является изучение  подготовки дошкольников, живущих в семье и вне ее (в детском дом) к поступлению в первый класс школы.

     В соответствии с поставленной целью  курсовой работы сформулированы следующие  задачи:

• Обозначить научные подходы к проблеме готовности детей к обучению в школе
• Раскрыть   возрастные и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в семье и в детском доме.
• Рассмотреть  особенности общения детей, растущих в семье и вне семьи.
• Провести анализ форм и методов, используемых  при подготовке к обучению в школе воспитанников детского дома. 

     Предметом исследования является то, как осуществляется подготовка к поступлению в школу детей из разных социальных сфер.

     Курсовая  работа состоит из введения, основной части, заключения и библиографического списка. В процессе написания курсовой работы были использованы нормативные материалы, а также учебная литература и материалы периодической печати.  
 
 

1. Психолого-педагогические основы формирования готовности к обучению в школе

1. Научные подходы к проблеме готовности детей  к обучению в школе

     Психологи и педагоги выделяют общую и специальную  готовность к обучению в школе. Следовательно, в дошкольном учреждении должна осуществляться общая и специальная подготовка.

     Под специальной подготовкой понимается приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечат ему успешность овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам (математика, чтение, письмо, окружающий мир).

     В содержание понятия общая подготовка (и готовность) входит психологическая, нравственно-волевая, физическая подготовка.

     Между обозначенными направлениями подготовки и готовности существует тесная, взаимообусловливающая результат, связь. Поэтому очень важно, чтобы педагог хорошо знал специфику работы по каждому направлению и вместе с семьей помогал ребенку достичь готовности к школе.

     Рассмотрим, каковы содержание и особенности  каждого направления.

     Изучение  программы первого класса школы  показывает, что успешно овладеть ею сможет тот ребенок, который уже располагает определенным запасом знаний по школьным предметам, научился читать. Учитель будет опираться на эти познания ученика и развивать их, обогащать. Знания, таким образом, составляют основу для начала обучения по специальным предметам.

     Однако  было бы неверно специальную подготовку к обучению в школе понимать лишь как количественное накопление знаний. Чем больше знает (запомнил), тем лучше будет учиться? К сожалению, все не так просто. У ребенка-дошкольника хорошая память. Он быстро и много запоминает, может воспроизвести то, что запомнил (З. М. Истомина). Но одной памяти для успешного обучения мало. Важнее наличие умений сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, т.е. необходим определенный уровень развития познавательных процессов. Умение считать до 100 еще не говорит о будущих успехах по математике. И даже умение читать (складывать буквы в слова) еще не гарантия хороших результатов по чтению и письму.

     Важны осознанность этих знаний и умений, понимание причинно-следственных связей и закономерностей, способность выделять и удерживать учебную задачу. Исследователи Л.Е. Журова, Т. В.Тарунтаева, Н. Ф. Виноградова Г. А. Корнеева, А. Н. Макарова и др. установили, что такая подготовка к обучению в школе возможна и необходима.

     Итак, чтобы дети были интеллектуально  подготовлены к школе, необходимо дать им определенные знания, выстроенные  в систему, обеспечить достаточный  уровень мыслительной деятельности. Следует также развивать у  ребенка любознательность, познавательные интересы и способность осознанно воспринимать новую информацию.

     При переходе в школу меняются образ  жизни ребенка, его социальная позиция. Новая социальная позиция требует  умения самостоятельно и ответственно выполнять учебные обязанности, быть                                                                                                                                                                                                                                  организованным и дисциплинированным, произвольно управлять своим поведением и деятельностью, знать и соблюдать правила культурного поведения, уметь общаться с детьми и взрослыми.

     Недооценка  необходимости общей подготовки к школе приводит к формализации процесса обучения, к снижению внимания к решению главной задачи - формирования личности ребенка. Нередки случаи, когда при хорошей интеллектуальной готовности ребенок все же плохо учится. Значит, причину следует искать в дефектах не специальной готовности к обучению в школе, а общей.

     Прежде  всего надо, чтобы ребенок физически  был готов к смене образа жизни  и занятий. Физическая готовность к  школе предполагает: общее крепкое  здоровье, низкую утомляемость, работоспособность, выносливость. Ослабленные дети будут  часто болеть, быстро утомляться, их работо- способность будет падать - все это не может не отразиться на качестве обучения и состоянии здоровья. 

     В содержании социально-психологической, нравственно-волевой готовности к  школе можно выделить следующие  компоненты: готовность к учению (обучению) и готовность к новому образу жизни.

     Готовность  к учению (обучению) предполагает наличие  определенного уровня развития самостоятельности. Исследованиями К. П. Кузовковой, Г. Н. Годиной  установлено, что самостоятельность  начинает формироваться уже с младшего дошкольного возраста и при внимательно отношении взрослых к этой проблеме она может приобрести характер довольно устойчивых проявлений в разнообразной деятельности. Возможно и формирование ответственности (К. С. Климова). Старшие дошкольники способны ответственно относиться к заданиям, которые им предлагает взрослый. Ребенок запоминает поставленную перед ним цель, способен удерживать ее довольно долго и выполнять. Для того чтобы быть готовым к учению, ребенку надо уметь доводить дело до конца, преодолевать трудности, быть дисциплинированным, усидчивым. И эти качества, по данным исследований (Н.А.Стародубова, Д. В. Сергеева, Р. С. Буре) и практики, успешно формируются к концу дошкольного возраста.

     Непременной характеристикой готовности к обучению служат наличие интереса к знаниям (Р.И.Жуковская, Ф. С. Левин-Щирина, Т. А. Куликова), а также способность к произвольным действиям (З.М.Истомина).

     Готовность  к новому образу жизни предполагает умение устанавливать положительные взаимоотношения со сверстниками (Т.А.Репина, Р.А.Иванкова, Р. Б. Стеркина), знание норм поведения и взаимоотношений (В. Г. Нечаева, Т. И. Пониманская), умение общаться с детьми и взрослыми (М.И.Лисина, А. Г. Рузская). Новый образ жизни потребует определенных личностных качеств, таких, как честность, инициативность, умелость, оптимизм и др. При установлении взаимоотношений с одноклассниками дети не всегда умеют без конфликтов и обид отстаивать сбою точку зрения, не заискивать перед другими, но и не противопоставлять себя другим. Эта наука дается ребенку нелегко, но, как показывают исследования Е. В. Субботского, Т. И. Пониманской, Л. А. Пеньевской, в дошкольном детстве можно заложить ее фундамент.

     Перечисленные выше характеристики социальной, нравственно-волевой готовности формируются постепенно в процессе всей жизни ребенка от рождения до 6 лет в семье и дошкольном учреждении на занятиях и вне их.

     Готовность  к учению логично формировать  путем сближения дошкольных и школьных форм организации и методов обучения. Конечно, не следует превращать детский сад в школу, но должно быть общее: обязательность, систематичность проведения занятий. Это вырабатывает стереотип поведения, создает психологическую установку на обязательность обучения; аналогичными могут быть и отдельные методы, приемы (игровые); могут совпадать и отдельные требования к детям: отвечать по-одному, не мешать товарищам, слушать их ответы, выполнять задание воспитателя (учителя) и др. Однако еще раз подчеркнем, что превращать занятие в урок недопустимо.

     С точки зрения нравственно-волевой  подготовки к школе важно обратить внимание на интерес ребенка к занятиям, на то, что рождает желание заниматься. Р. С. Буре отмечает, что желанию заниматься способствуют такие факторы: возможность удовлетворения потребности в познании; наличие трудностей, связанных с содержанием, объемом, способами выполнения задания; возможность эти трудности преодолевать и получать положительную оценку взрослого. Оценку, а не отметку, как это будет в школе. Ш.А. Амонашвили не рекомендует ставить отметки даже первоклассникам. «Отметка представляет собой педагогическую Бабу Ягу, переодетую в Добрую Фею», - так образно выразил свое отношение к отметке ученый. Стимулом нравственно-волевого развития служат соподчинение мотивов, введение мотивов общественной пользы.

     Подготовка  к новому образу жизни происходит в повседневной жизни, где закрепляются нравственные нормы, создаются условия для практики морального поведения. Говорить о социальной (в том числе и нравственно-волевой) готовности к школе допустимо только тогда, когда необходимые качества сформированы прочно и могут быть перенесены ребенком в новые условия.

     Психологическая готовность к школе предполагает также сформированность мотива учения. Известно, что интерес к школе у детей проявляется очень рано. Происходит это под влиянием наблюдений за старшими детьми-учениками, рассказов взрослых о школе как о привлекательной для ребенка перспективе его развития; действует также эффект «привлекательного неизвестного». Отвечая на вопрос, почему им хочется в школу, дети даже старшего дошкольного возраста зачастую отвечают: «Потому что мне купят ранец»; «Потому что там мой брат учится»; «Мы будем там, как большие ребята, играть на поле в футбол» и т.п. Среди этих мотивов нет главного- мотива учения («Хочу многому научиться»; «Хочу научиться читать, писать, решать задачи» и т.п.). Лишь появление таких мотивов может свидетельствовать о психологической, мотивационной готовности ребенка к обучению в школе. Формируются такие мотивы постепенно. Они «вырастают» из прочных познавательных интересов, умения прилагать усилия для получения новых знаний и подкрепляются положительной оценкой взрослых.

     В настоящее время существует и  разрабатывается понятие "система  подготовки дошкольников" к школе и под ней понимается и совокупность взаимодействующих составляющих элементов подготовки детей к школе, включающих в себя работу с воспитателями и родителями; систему занятий, рекомендованных программой; преемственную связь между ДОУ и школой.