Педагогическое сопровождение формирования образа Я младших школьников

   Дети, ориентируясь на оценку  учителя, сами считают себя  и своих сверстников отличниками,  двоечниками и троечниками, хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения по существу является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка. [3,ст.148] Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности. Учебная деятельность - основная для младшего школьника, и если в ней ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается. Интересно, что дети осознают важность компетентности именно в сфере обучения. По данным М. Э. Боцмановой и А. В. Захаровой, описывая качества наиболее популярных сверстников, младшие школьники указывают в первую очередь на ум и знания.

   Для развития у детей адекватной  самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Возвысить школьника до педагогически организованной среды, которая потребует от него активности преднамеренно запланированного содержания, возможно путем максимального учета развивающихся потребностей и потенций личности ребенка, стремящейся быть самостоятельной и независимой, путем специальных форм и способов управления учебно-воспитательным процессом, помогающих ребенку осознать себя как личность и направляющих его на самостроительство своего внутреннего мира. Школьник постоянно должен ощущать, что с ним считаются, ценят его мнение, доверяют, советуются. Одновременно содержание образования, в связи с которым организуется такая воспитательная среда, должно создавать условия, для того чтобы обеспечить школьнику возможность высказывать свое мнение, давать советы, строить предположения, выбирать.[ 3,ст.149]

   Огромное положительное влияние  на школьников оказывает дружеское,  оптимистическое отношение педагога к их учебным успехам и неуспехам. Учитель должен искренне радоваться каждому их успеху, выражая гордость за свой класс, за своего ученика. При этом надо учить детей радоваться достижениям своих одноклассников, переживать их как общую радость. Позитивное выражение педагогом своих огорчений из-за неудачи школьника опять-таки должно основываться на вере в его будущие успехи. Оно должно носить форму обнадеживающего сочувствия, в котором одновременно заложена мысль о том, что педагог переживает его беду как свою и готов прийти ему на помощь.

   Этичность педагога по отношению  к школьнику имеет двоякий  результат: во-первых, создает общую  атмосферу взаимоуважения, непринужденной  учебно-познавательной деятельности, во-вторых, формирует у школьников  этические нормы, нравственное поведение в обществе. Такие проявления педагогического эгоцентризма, как повышение голоса, крик, брань, невнимание, высокомерие, угроза и т. д., нельзя маскировать тем, что они продиктованы любовью к детям. Нелогично думать, что унижение достоинства может стимулировать рост самосознания человека. Укрепить в школьнике осознание своего «я», чувство ответственности перед собой и другими за свои поступки, поведение можно только одним путем: уважая его как личность.

   Как отмечает А.И. Липкина у обучающегося в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей - одного из основных компонентов самооценки. Так, А. И. Липкина пишет о необходимости учитывать при анализе продвижения ребенка в учении не только его интеллектуальные качества и особенности усвоения системы

знаний, но и те сложные опосредования  умственной работы ребенка, личностные характеристики, которые в концентрированной  форме выражены в его самооценке. Для успешности обучения и воспитания важно формировать у учащихся адекватную оценку своих достижений, укреплять их веру в свои силы. Только такая самооценка может поддерживать стремление работать самостоятельно, творчески. [7]

   В младших классах руководителем детского коллектива является учитель, вокруг которого группируются ребята. Он не только учит их на уроке, но и организует игры на перемене, проводит интересную беседу и т. д. В каждом коллективе есть ребята, которые задают тон. Учитель выявляет их и проводит с ними дополнительную воспитательную работу. Важно, чтобы их влияние на остальных детей было положительным, а не отрицательным. В то же время учитель обращает внимание и на застенчивых и робких детей, стараясь вовлечь их в учебную и игровую деятельность, чтобы привить им больше самостоятельности и уверенности в своих силах.

   Учителю невозможно воспитывать детей без тесной связи с семьей ребенка. Именно дома школьник проводит большую часть дня, под влиянием близких формируется его характер. И учитель, регулярно общаясь с родителями ученика, через них оказывает необходимое влияние на него, закрепляя и развивая его положительные качества и борясь с недостатками. При этом очень важно, чтобы не было расхождений между требованиями родителей и учителя. Если между школой и семьей есть противоречия и конфликты, то создается благоприятная почва для появления у ребенка нечестности, лицемерия, лживости и других отрицательных черт характера. 

2.2 Организация рефлексивной деятельности младших школьников в процессе обучения как механизм формирования Образа Я.

 Рефлексия всегда привлекала внимание мыслителей еще со времен античной

философии, в частности Аристотель определял  рефлексию как «мышление,

направленное  на мышление». Этот феномен человеческого сознания изучается с различных сторон философией, психологией, логикой, педагогикой и т.д.

   С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что «возникновение сознания связано с выделением из жизни и непосредственного переживания рефлексии на окружающий мир и на самого себя» [12, ст.260].

  С понятиями «рефлексия» и «самосознание» С.Л. Рубинштейн связывал определение личности. Давая различные определения личности, он указывает: «Личность в ее реальном бытии, в ее самосознании есть то, что человек, осознавая себя как субъекта, называет своим «я». «Я» — это личность в целом, в единстве всех сторон бытия, отраженная в самосознании... Личностью, как мы видим, человек не рождается; личностью он становится. Поэтому, чтобы понять путь своего развития в его подлинной человеческой сущности, человек должен его рассматривать в определенном аспекте: чем я был? – что я сделал? – чем я стал?» [12, ст.641].

   Все три позиции «Я», которые находятся в центре понимания личности С.Л.

Рубинштейном, являются, несомненно, рефлексивными.

В данной концепции рефлексия имеет не только функции анализа того, что было, но и представляет собой реконструкцию и проектирование своего «Я», жизненного пути и в итоге — жизни человека. Правильное воспитание детей в начальных классах очень важно, так как именно здесь закладываются те психические качества, на основе которых и формируется характер в подростковом и юношеском возрасте.

   А.В. Карпов отмечает: «Рефлексия — это одновременно и свойство, уникально присущее лишь человеку, и состояние осознания чего-либо, и процесс репрезентации психике своего собственного содержания» [4,ст. 86].

   Формированием рефлексии в образовательном процессе занималась Г.А. Цукерман [14,ст.23], при этом в основе ее исследования лежала идея перехода рефлексии от интерпсихической формы в интрапсихическую, то есть субъектом рефлексии  является сначала класс, затем — группа школьников, после чего — учащийся. Она доказывала, что такой механизм формирования и развития рефлексии является наиболее эффективным в школьном образовательном процессе.

    Среди приемов развития рефлексивных способностей учащихся она указывает следующие: устное обсуждение, письменное анкетирование, рисуночное или графическое изображение изменений, происходящих с учеником в течение урока (дня, недели, месяца); вербальное описание чувств и ощущений, протекающих в различных образовательных ситуациях; использование игры-метафоры, где в иносказательной форме ученик рассказывает о себе и своей группе, выслушивает рассказы других участников о нем. В целом рефлексия в образовательном процессе представляет собой механизм обратной связи о качестве хода и результатов образовательного процесса (особенно учения и развития ученика). Большинство исследователей предлагают учителям на различных этапах образовательного процесса задавать рефлексивные вопросы, в зависимости от того, какие цели реализуются педагогом  вместе с учениками и какого вида рефлексия необходима. Например, к ним относятся следующие рефлексивные вопросы:

-Что нового ты узнал на уроке?

-Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задачи (или на   уроке)?

-Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении задач?

-Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?

-В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?

-Благодаря каким инструментам ты нашел решение?

-Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке (составлял таблицу, рисовал схему, составлял тезисы и т.д.)?

-С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?

-За что бы ты себя похвалил на уроке?

-Что изменил бы в своих действиях на уроке?

-Что бы ты изменил на уроке в последующем?

-Что тебе понравилось на уроке больше всего? И т.д.

   При этом формы рефлексии могут быть устными и письменными, индивидуальными и групповыми. При реализации групповой рефлексии ученики могут выражать обобщенное мнение от каждой микрогруппы или все высказываться «по кругу» и т.д. С практической точки зрения важно, чтобы учитель не только уяснил для себя характер задавания рефлексивных вопросов, но и точно мог их конструировать в зависимости от целей рефлексии: выявление хода учения и его коррекция, оценка полученного результата учебной деятельности, корректировка межличностной коммуникации учеников и т.д.

   Проектирование образовательного процесса на основе рефлексии, а не просто фрагментарное использование рефлексии представляет собой отдельную и довольно непростую задачу, которая системно и целенаправленно не реализовывалась в современном образовании. Ее осуществление важно как минимум с двух точек зрения:

-развития личностно ориентированного образования и

-дальнейшего исследования самой рефлексии.

   Рефлексия – это процесс самопознания, то есть она может помочь ученику оценить получаемый результат и определить цель дальнейшей работы, каким образом скорректировать своё дальнейшее образование. Рефлексия является мощнейшим инструментом саморазвития личности. Рефлексивное управление образовательным процессом связано с факторами влияния на развитие личности, при которых человек осознаёт смысл своих действий. Вслед за глубоким самосознанием начинают развиваться процессы, составляющие рефлексивную природу саморазвития личности.

   Чтобы рефлексия обеспечивала развитие личности, различают её виды:

- Формальная  рефлексия - отражает зависимость действия от частных и единичных условий его выполнения. Направлена на рассмотрение оснований своих действий с целью вскрытия, каким образом выполняется некоторое действие, что нужно конкретно сделать, чтобы его выполнить.

- Содержательная  рефлексия - отражает зависимость действия от общих и

существенных  условий его выполнения. Направлена на то, чтобы обнаружить, почему данное действие выполняется так, а не иначе, что является в этом действии причиной успешного его выполнения в различных условиях.

- Индивидуальная  рефлексия - предполагает самоанализ урока, событий дня.

- Интеллектуальная рефлексия - даёт возможность ученику понять, осмыслить, зафиксировать сильные стороны своей деятельности и выявить «западающие» компоненты (самоконтроль и самооценка). 

- Рефлексии  настроения и эмоционального  состояния - позволяет установить эмоциональный контакт в начале урока и в конце.

- Рефлексия  деятельности - осмыслить способы и приемы работы с учебным материалом, поиск более рациональных приёмов. Этот вид приемлем на этапе проверки домашнего задания,  защите проектных работ, в конце урока, чтобы

оценить активность каждого ученика на разных этапах урока.

-Рефлексия  содержания - выявить уровень осознания содержания пройденного.

  Главным звеном на уроке должна быть рефлексия, побуждающая к осмыслению собственной деятельности, межличностных отношений и педагогического взаимодействия.

   Рефлексия может проходить в форме защиты «Портфолио ученика» за круглым столом среди одноклассников, в присутствии родителей и учителей, демонстрируя свои успехи и недочёты, сравнивая их с одноклассниками, отвечая на вопросы и участвуя в дискуссии. В результате ученик может

переопределить  свои цели. Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью  самой себя, но и окружающими людьми. Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс,

ориентируясь  на личность каждого ученика.