Педагогические условия трудового воспитания детей

Исследованием  были охвачены дети старшей группы детского сада. Всего в группе 18 детей. Цель опроса детей - выявить особенности отношения к труду, наличие трудолюбия.

Вопросы к детям:

1. Нравится  ли   тебе трудиться, помогать или не очень нравится?
2. Расскажи, как ты трудишься дома. Что делаешь?
3. Если к тебе домой придет товарищ, который  ничего не умеет делать, какой работе ты  бы его поучил? Почему именно этой?
4. Если мальчику или девочке говорят: «Ты очень хорошо потрудился» - что это значит, как ты думаешь?
5. Если у тебя не получается какая-нибудь работа или ты устал, что будешь делать, как поступишь?

Дети сразу начинали рассказывать, как они любят трудиться, доказывали, что они трудолюбивые.

Чтобы выявить трудовую воспитанность у детей группы, мы провели наблюдения за трудом ребят (в утренний отрезок времени, на прогулке, вечером). Результаты опроса и наблюдений мы фиксировали в специальных листах, затем обобщили и представили в таблице.

Таблица 1 - Итоги наблюдений и опроса детей старшей группы на начало экспериментальной работы

Имена детей	Ребенок любит трудить-ся	Стремится активно участвовать в разных видах труда	Проявляет интерес к результату своего труда и качеству труда	Понима-ет поль-зу своих трудовых действий	Проявляет ответствен-ность в тру-довых делах
Арина В	+-	+	+-	+-	+-
Альфина К	+-	+	+-	+_	+-
Артур Б	-	+-	+	+_	-
Вася К	+-	+	+-	+-	+-
Вера Ю.	+-	+_	_	+	+-
Гена Т.	+-	+	+-	+-	+-
Галя С.	+-	+_	+_	+_	+_
Инна П.	+	+-	_	+_	+_
Лариса Т.	+-	+_	+-	+-	+_
Лена Д.	+_	+	+_	+-	+-
Наиля Ю.	+	+	+_	+	+-
Олеся Ю.	+-	+	_	+	+-
Павлик М.	+_	-	_	+_	+-
Расиля Т.	+_	-	+-	+_	+-
Рустам Ж.	+	+	+-	+	+-
Ренат Ю.	+	+	+-	+	+
Ракия С	+	+	+_	+-	+_
Саша Р.	+	+	+_	+-	+
Света И.	+_	+_	+_	+_	+-
Эльвира Т.	+-	+-	+	+-	+-

Условные обозначения:

+ положительный результат

+-результат не стабильный

-отрицательный результат 

Мы выделили три уровня развития трудолюбия дошкольников: высокий, средний и ниже среднего. Данные критерии мы определили на основе учения Т.А. Марковой.

Таблица 2 - Критерии уровней развития трудовой воспитанности дошкольников

Уровень	Критерии
Ниже среднего	Необходимо побуждение взрослых, чтобы ребенок начал трудиться. Ребенок не думает о конечном результате труда. В процессе труда легко отвлекается от  порученного трудового задания.
Средний	Ребенок стремится принять участие в труде. Может многократно повторять привлекательные действия. Но в трудовых действиях необходимо эмоциональное побуждение. Труд больше находит отражение в игре. Ребенок понимает пользу своих действий.
Высокий	Интерес к труду у ребенка стойкий. Он стремится активно участвовать в реальных трудовых делах. Имеется установка на результат, интерес к результату, качеству работы. У ребенка сформировано понимание пользы своих действий, развито чувство элементарной ответственности за порученное дело.

 

Таблица 3- Уровни трудовой воспитанности  дошкольников (констатирующий этап)

Уровни	Количество детей, относящихся к определенному уровню
Ниже среднего	50%
Средний	34%
Высокий	16%

В данной группе у детей  преобладает  уровень ниже среднего. Дети практически не понимают пользы своих трудовых действий, у них не развито чувство элементарной ответственности за порученное дело, не наблюдается постоянного интереса к труду. На высоком уровне развития трудолюбия всего 16% детей, на среднем – 34%, что, конечно же, недостаточно в старшей группе. Мы разработали экспериментальный план для старшей группы детского сада и провели работу с детьми.

 

3.2. Условия, формы, методы трудового воспитания старших дошкольников

Работу с детьми экспериментальной группы построили по четырем направлениям с учетом особенностей трудового воспитания детей этого возраста:

I Направление - совершенствование трудовых навыков и умений, повышение уровня самостоятельности детей;

II Направление - формирование умения планировать и организовывать не только индивидуальный, но и коллективный труд;

III Направление -  разъяснение детям зависимости между заданной целью и требованиями к ее исполнителю;

IV Направление - формирование новых трудовых навыков при использовании нового содержания труда.

В работе по трудовому воспитанию использовали такие формы работы: НОД, экскурсии с детьми, беседы, наблюдения, собственно трудовая деятельность. Большое значение в работе с детьми группы мы придавали формированию у дошкольников представления о качестве действий. С этой целью  использовали пример окружающих людей. Когда проводили наблюдения за трудом взрослых, то указывали не только на то, что делает взрослый, какие действия выполняет, но и как выполняет их. Детям задавали вопросы: «Почему взрослый делает все быстро?», «Почему он работает аккуратно?» и т. д. Объяснения помогали детям осознать, что для выполнения основной задачи работы качество действий имеет большое значение, что между качеством действий и качеством результата существует неразрывная связь.

Участвуя в работе, дошкольники не только приобретали трудовые и организационные навыки и умения, но и совершенствовали их качество. На это всегда нацеливала инструкция воспитателя перед началом работы, указания в процессе ее выполнения  и оценка деятельности и результата.

Требования к качеству совершаемых действий осознавались детьми при подведении итогов работы. Роль оценки, которую мы использовали заключалась в том, что каждый раз мы пытались устанавливать зависимость качества результата от совершаемых ребенком действий. Эта связь для детей наиболее понятна, наглядна. Они сами отмечали, что, например, «коробка из-под настольной игры после ремонта выглядит красиво, потому что аккуратно и ровно отрезаны полоски, хорошо удален лишний клей» (Артур.); «кубики после мытья остались влажными, потому что их плохо вытерли» (Альфина.). Оценка трудовых действий побуждала детей повторить трудовые дела.

Мы всегда  предъявляли к детям определенные требования в отношении способа выполнения, причем выбранный способ должен быть самым результативным. Но мы помнили, что труд не только исполнительская деятельность, но и творческая. Поэтому старались показать детям не один, а несколько способов выполнения задания, чтобы они могли проявить самостоятельность, инициативу.

Знакомя детей с различными способами выполнения трудовой задачи, мы каждый раз показывали способ, наиболее рациональный к данным условиям. При этом мы учили предвидеть не только результат, но и выполнять задания. «Как можно иначе выполнить эту работу!»,    спрашивали мы у детей, которые помогали вырезать геометрические формы для занятия по математике. Дети отвечали по-разному. Олеся. сказала, что можно сделать с помощью линейки. СашаП. предложил сделать по трафарету,  Света И.  - путем сложения. 

Иногда мы предлагали ребятам самим подумать, как следует выполнить задание. Показывали образец (поделку из бумаги, накрытый к обеду стол, сложенный в ящик строительный материал и т. п.), а дети должны были проанализировать его, определить способ выполнения и выполнить то, что им предложили.

Мы приучали детей анализировать трудовую задачу, устанавливать разнообразные связи (цель и материал, цель и способ выполнения, материал и способ выполнения и т. п.), обосновывать выбор способа действий, решать задачу несколькими способами, находить наиболее рациональный из них.

К концу года дети хорошо знали зависимость между содержанием труда (целью), организацией и способом его выполнения и имели соответствующие практические навыки, необходимые для достижения цели труда.

Мы обращали большое внимание детей на то, что и как надо делать, в какой последовательности. Показ  способа выполнения нового процесса труда делали неполным и включали лишь наиболее сложные приемы работы. Например, мы поручали дежурным принять участие в подготовке необходимых материалов для занятия — разлить в розетки краску нескольких цветов. Объясняли детям: «Краску в каждой банке нужно предварительно помешать палочкой, чтобы она не была снизу густой, а сверху жидкой. Видите, как надо делать? (Показывали.) Потом аккуратно разлейте краску в розетки по количеству подносов. Вспомните, сколько краски или клея для занятия я разливала. Нужно разлить краску трех цветов». В объяснение включали требования к будущему, конечному результату труда. Мы подчеркивали практическую значимость работы, ее качество. Сообщили детям о том, что они будут готовить атрибуты для игры в почту: сумку и конверты. Предложили подумать о размерах сумки, чтобы в ней поместились все конверты, и склеить  так, чтобы она была прочной. Эти приемы помогали детям представить результат, ориентировали на проявление смекалки и самостоятельности, побуждали к выбору формы, размеров изделия, способа выполнения задания и одновременно воспитывали ответственное отношение к труду, трудолюбие. Для трудового воспитания большое значение имели беседы с детьми  перед трудом. Ведь труд в первую очередь мы использовали в целях воспитания детей. Их проведение позволяло нам не просто распределить работу между участниками, а учесть их интересы и желания. Мы всегда помнили, что у каждого старшего дошкольника особый интерес к отдельным видам труда. Поэтому мы стремились поручать детям тот участок работы, который ему по душе, где он сможет добиться лучшего результата. Например, детям дали задание сделать из засушенных цветов и листьев панно для украшения раздевальной комнаты малышей. Мы отметили, что окантовку картины следует поручить Ларисе: «Она умеет вырезать ровные полоски, аккуратно подклеивать». Выбрали Ларису не случайно. Девочка  проявляет большой интерес к работе с бумагой. Так мы удовлетворили желание ребенка и одновременно улучшили качество выполненной работы.

Постепенно начинали привлекать детей к распределению общего труда, подчеркивая необходимость соблюдать правило: делить работу между товарищами нужно справедливо. При этом показывали разные способы распределения работы: очередность выполнения наиболее привлекательного труда (например, если раньше Саша мыл поддоны, то теперь он будет протирать стенки аквариума или вытирать пыль со стола, на котором стоит аквариум); использование считалки; желание ребенка участвовать именно и данном трудовом процессе и выполнять в нем определенное действие. В этом случае особенно ярко проявляются доброжелательность детей, умение считаться с интересами сверстником. Мы обязательно отмечали, как хорошо поступили ребята, доставив удовольствие товарищу.

Мы видели, что желание трудиться у детей связано с результатом труда. Когда дети видели, что у них все получалось, воспитатель доволен, то они хотели еще раз участвовать в этом труде. А это напрямую зависело от того, как это может совершать ребенок, от умения планировать труд. Поэтому   в процессе труда мы учили подбирать материал, оборудование, организовывать рабочее место, распределять объем работы между участниками, определять способ ее выполнения.

С воспитанием у детей умения планировать свою деятельность формировались и их организаторские качества. Особенно наглядно это проявляется при организации собственного, индивидуального труда, а у некоторых детей и при совместной работе со сверстниками. Ребенок-организатор старался побудить товарищей к выполнению определенных действий, «заставить» подчиниться своим требованиям.

С приобретением трудовых навыков и организационных умений у детей формировался интерес к труду, трудолюбие, желание выполнять работу, результатами которой будут пользоваться окружающие люди.

 

3.3. Итоги экспериментальной работы

 

Цель контрольного этапа заключалась в измерении эффективности проведенной работы с детьми. Этот этап был проведен по методике констатирующего этапа.  Полученные ответы мы обобщили в таблице.

Таблица 4 – Результаты, полученные на контрольном этапе (ЭГ)

Результаты опроса	Констатиру-ющий этап	Контрольный этап
Дети отмечают, что им нравится трудиться, помогать другим людям	39%	77%
Дети рассказывают, как они трудятся дома, что конкретно делают дома	61%	100%
Дети рассказывают, какой  работе они бы  поучили товарища	22%	77%
Умеют объяснить, что значит «хорошо потрудился»	50%	100%
Объясняют,  что работу надо доводить до конца	39%	77%