Педагогические условия достижения успешности учащимися подросткового возраста в учебной деятельности

Речь. В подростковом и раннем юношеском возрасте активное развитие получает чтение, монологическая и письменная речь. С V по  IX классы чтение развивается в направлении от умения читать правильно, бегло и выразительно до способности декларирования наизусть. Монологическая речь преобразуется иначе: от умения пересказывать небольшое произведение или отрывок текста до способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их. 
          Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему. Особую линию в речевом развитии образует та, которая связана с соединением и взаимопроникновением мышления и речи. В V—VI классах эта линия развития проявляется в умении составлять план устного или письменного текста, а в IX—X классах — план речи, выступления и следовать ему.

Воображение. В подростковом возрасте воображение может превратиться в самостоятельную внутреннюю деятельность. Подросток может проигрывать мыслительные задачи с математическими знаками, может оперировать значениями и смыслами языка, соединяя две высшие психические функции: воображение и мышление. В то же время подросток может строить свой воображаемый мир особых отношений с людьми, мир, в котором он проигрывает одни и те же сюжеты и переживает одни и те же чувства до тех пор, пока не изживет свои внутренние проблемы.

Как и любой другой, подростковый возраст «начинается» с изменения социальной ситуации развития. Специфика социальной ситуации развития заключается в том, что подросток находится в положении (состоянии) между взрослым и ребенком – при сильном желании стать взрослым, что определяет многие особенности его поведения.

Подросток стремится отстоять свою независимость, приобрести право голоса. Избавление от родительской опеки является универсальной ценностью отрочества.

Переход во взрослый мир, выстраивание новых отношений с  ними, овладение новой (взрослой) ролью  предполагает наличие определенной активности, формирование специфических психологических орудий, их апробацию в реальных жизненных ситуациях.

Таким образом, социальная ситуация развития в отрочестве отличается не только внешними обстоятельствами, но и внутренними причинами. Подросток продолжает жить в семье, учиться в школе, окружен по большей части теми же сверстниками. Однако, сама социальная ситуация развития трансформируется в его сознании в совершенно новые ценностные ориентации – подросток начинает интенсивно рефлексировать на себя, других, на общество. Все то, к чему подросток привык с детства – семья, школа, сверстники – обретают новые значения и смыслы.

В социальной ситуации развития появляется принципиально новый  компонент – отчуждение, т.е. дисгармония  отношений в значимых содержательных областях (в деятельности, поведении, общении, внутренних переживаниях) и системах отношений (родители, учителя, сверстники, отношение к себе).

Отчуждение от взрослых ярко выражается в стремлении противопоставить себя взрослым, отстаивать свою независимость, свои права.

Данное поведение носит  демонстративный характер: от бурных скандалов, чрезмерной обидчивости  до подчеркнутого негативизма, повышенной критичности к словам и поступкам  взрослых.

Вместе с тем, подросток  ожидает отношение к взрослым. В подростковом возрасте страшна нехватка родительской любви, но и гиперопека вредна. Родительская любовь должна проявляться через интерес к жизни подростка, количество времени, которое готовы посвятить подростку, желание быть рядом и оказать помощь.

Существует несколько  типов отношений детей к себе и обществу.

Гуманистическая направленность, когда отношение личности к себе и обществу является положительным. Внутри этого вида выделяют два подтипа:

1)   гуманистическая  направленность с альтруистической акцентуацией – при положительном отношении к себе и обществу ля подростка все же большую ценность представляет общество, окружающие люди, их взгляды, позиции, интересы. Центральным мотивом поведения и критерием нравственной оценки являются здесь интересы других людей или социальной общности. Эта направленность предполагает готовность бескорыстно жертвовать собственными интересами ради других. Такой тип традиционно назывался коллективистической направленностью. На первый взгляд кажется, что такая направленность является в высшей степени положительным явлением. Однако отношение к данному типу направленности не может быть столь однозначным. Дело в том, личность с альтруистической направленностью несколько обесценивает себя, что при определенных условиях может привести к самой себе с Я+ на Я-, т.е. к патологическим изменениям личности и формированию депрессивной направленности.

2) гуманистическая направленность  с индивидуалистической акцентуацией  – для подростка наиболее ценным  является он сам, его проблемы, интересы, взгляды; окружающие люди при этом не игнорируются, но их ценность для подростка, по сравнению с его собственной, несколько ниже. Для человека с таким типом направленности очень важно признание обществом его личной значимости, неповторимости. Подросток стремится самоутвердиться через деятельность, через ее результаты, ценные для него самого и для общества.

Эгоистическая направленность, когда для подростка существенно  более значимым по сравнению с  обществом является он сам, его отношение  к себе, безусловно, положительное, тогда как к обществу – отрицательное. Внутри этого типа выделяют два подтипа:

- эгоистическая направленность  с индивидуалистической акцентуацией  – ценность для подростка собственной  личности так же высока, как  и при гуманистической направленности с индивидуалистической акцентуацией, но при этом ценность окружающих еще ниже (отрицательное отношение к окружающим), хотя об абсолютном отвержении окружающих, игнорирование из при этом типе направленности личности речи не идет;

  - эгоистическая направленность с эгоцентрической акцентуацией – общество для подростка не представляет почти никакой ценности, личность концентрируется только на самой себе, однако концентрация личности на самой себе происходит не за счет очень положительного отношения личности к самой себе – это отношение ниже, чем отношение личности  к самой себе при эгоистической направленности  с индивидуалистической акцентуацией, - а за счет резко отрицательного отношения к обществу.

Депрессивная направленность личности, когда собственная личность не представляет никакой ценности, а отношение к обществу может охарактеризоваться как условно положительное.

Суицидальная направленность личности, когда ни общество, ни личность для самой себя не представляют ценности.

Особенно заметным в подростковый период становится рост сознания и самосознания детей, представляющий собой существенное расширение сферы осознаваемого и углубление знаний о себе, о людях, об окружающем мире. Развитие самосознания ребенка находит свое выражение в изменении мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труда. Прежние «детские» мотивы, характерные для младшего школьного возраста, теряют свою побудительную силу. На месте их возникают и закрепляются новые, «взрослые» мотивы, приводящие к переосмыслению содержания, целей и задач деятельности. Те виды деятельности, которые прежде выполняли ведущую роль, например игра, начинают себя изживать и отодвигаться на второй план. Возникают новые виды деятельности, меняется иерархия старых, начинается новая стадия психического развития.

В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятельности, являясь вначале контролем  по результату или заданному образцу, а затем — процессуальным контролем, т.е. способностью выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности. Вплоть до юношеского возраста у многих детей еще отсутствует способность к предварительному планированию деятельности, но вместе с тем налицо стремление к саморегуляции. Оно, в частности, проявляется в том, что на интересной, интеллектуально захватывающей деятельности или на такой работе, которая мотивирована соображениями престижности, подростки могут длительное время удерживать внимание, быть в состоянии переключать или распределять его между несколькими действиями и поддерживать довольно высокий темп работы.

 Происходит и смена ведущей деятельности. Роль ведущей в подростковом возрасте играет социально-значимая деятельность, средством реализации которой служит: учение (Л. И. Божович), общение (Д. Б. Эльконин), общественно-полезный труд (Д. И. Фельдштейн).

Учение. Именно в процессе обучения происходит усвоение мышления в понятиях, без которого «нет понимания отношений, лежащих за явлениями» (Л. С. Выготский, 1984). Мышление в понятиях дает возможность проникать в сущность вещей, понимать закономерности отношений между ними. Поэтому в результате усвоения новых знаний перестраиваются и способы мышления. Знания становятся личным достоянием ученика, перерастая в его убеждения, что, в свою очередь, приводит к изменению взглядов на окружающую действительность (Л. И. Божович, 1968). Таким образом, «полная социализация мышления заключается в функции образования понятий» (Л. С. Выготский).

Изменяется и характер познавательных интересов - возникает  интерес по отношению к определенному предмету, конкретный интерес к содержанию предмета (Л. И. Божович, 1968).

Общение. Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников. Причем отсутствие такой возможности очень часто приводит к социальной неадаптированности и правонарушениям (Л. И. Божович, 1968). Оценка сверстников начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток максимально подвержен влиянию группы, ее ценностей; он боится утратить популярность среди сверстников. Интересно, что место подростка в системе взаимоотношений зависит преимущественно от его нравственных качеств, а его положение в группе определяет разную степень его «эмоционального благополучия».

В общении как деятельности происходит усвоение ребенком социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и самоутверждении.

Общественно полезная деятельность. Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую социальную значимость. Для реализации потребности в активной социальной позиции ему нужна деятельность, получающая признание других людей, деятельность, которая может придать ему значение как члену общества. Характерно, что когда подросток оказывается перед выбором общения с товарищами и возможности участия в общественно-значимых делах, подтверждающих его социальную значимость, он чаще всего выбирает общественные дела (Д. И. Фельдштейн, 1972). Общественно полезная деятельность является для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых, «создает возможность реализации своей индивидуальности.[10]

Таким образом, важно  знать и учитывать возрастные особенности подростков при создании педагогических условий для успешности обучения, т.к. это является одним из важнейших условий организации учебной деятельности.

1.3 Педагогические условия  достижения успешности

Одним из важных условий  достижения успешности в учебной деятельности учащимися является взаимодействие участников образовательного процесса. Общение – взаимодействие субъектов с целью передачи информации. Так общение между педагогом и учащимся, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно-развивающие задачи, мы называем педагогическим общением.

Выделяют два вида общения:

1. Социально-ориентированное общение (лекция, доклад, ораторская речь, телевизионное выступление и т.д.), в ходе которого решаются социально значимые задачи, реализуются общественные отношения, организуется социальное взаимодействие.

2.Личностно-ориентированное  общение, которое может быть деловым, направленным на какую-то совместную деятельность, или связанным с личными взаимоотношениями, не имеющими отношения к деятельности.

В педагогическом общении  присутствуют оба вида общения. Когда учитель ведет объяснение нового материала, он включен в социально-ориентированное общение, если он работает с учеником один на один (беседа в ходе ответа у доски или с места), то общение личностно-ориентировано.

Педагогическое  общение представляет собой одну из форм педагогического взаимодействия учителей с учащимися. Цели, содержание общения, нравственно-психологический уровень его для педагога выступают как заранее заданные. Педагогическое общение в большей части достаточно регламентировано по содержанию, формам, а потому не является лишь способом удовлетворения абстрактной потребности в общении. В нем отчетливо выделяются ролевые позиции педагога и обучаемых, отражающие «нормативный статус» каждого.

Стили педагогического  общения. Под стилем педагогического общения понимаются индивидуально-типологичские особенности взаимодействия педагога и обучающихся. В нем находят выражение коммуникативные возможности педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся.

Общепринятой  классификацией стилей педагогического  общения является их деление на авторитарный, демократический, попустительский (А.В. Петровский, Я.Л.Коломинский, М.Ю.Кондратьев и др.).

При авторитарном стиле общения педагог  единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Исходя из собственных установок, он определяет положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Авторитарны реализуется с помощью тактики диктата и опеки.