Автор работы: Пользователь скрыл имя, 12 Ноября 2012 в 09:15, курсовая работа
Цель моей работы заключается в выявлении педагогических условий, обеспечивающих успешность ученика в подростковом возрасте в учебной деятельности.
Объект: процесс организации учебной деятельности подростка.
Предмет: педагогические условия достижения успешности в учебной деятельности.
Введение 3
Глава I. Педагогические условия, обеспечивающие успех учебной деятельности подростков
1.1. Успех и успешность в учебной деятельности 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подростка 8
1.3. Педагогические условия достижения успешности 16
Глава II. Практикум для учащихся по достижению успешности в учебной деятельности 28
Заключение 37
Список литературы 39
Введение
Глава I. Педагогические условия, обеспечивающие успех учебной деятельности подростков
1.1. Успех и успешность в учебной
деятельности
1.2. Психолого-педагогическая
1.3. Педагогические условия
Глава II. Практикум для учащихся по достижению
успешности в учебной деятельности
Заключение 37
Список литературы 39
Введение
Стабилизация социального развития общества способствует реализация психологических условий, активизирующее развитие внутренних возможностей каждого человека-труженика, что помогает исключению инертности в решении профессиональных проблем, в неуверенности в разработке и реализации планов профессионального совершенствования человека, самореализации в труде.
Очевидно, что в процессе освобождения от авторитарных норм и отношений, поддерживающих пассивность и слепое послушание человека, одним из основных психологических условий, обеспечивающих активизацию его деятельности, должно стать создание ситуации успеха, позволяющей пережить радость достижения, осознания своих способностей, веры в себя, в свои творческие возможности.
Переживание ситуации успеха особенно необходимо тем, кто сегодня сидит за школьной партой, учится организации деятельности, находится в режиме интенсивного развития, а завтра станет гарантом социально-экономического развития страны.
Таким образом, проблема, над решением которой мы работали входе исследовательской работы – это не достаточное достижение успешности учащимися в учебной деятельности.
Цель моей работы заключается в выявлении педагогических условий, обеспечивающих успешность ученика в подростковом возрасте в учебной деятельности.
Объект: процесс организации учебной деятельности подростка.
Предмет: педагогические условия достижения успешности в учебной деятельности.
Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:
Методы исследования:
Глава I: Педагогические условия, обеспечивающие успех учебной деятельности подростков.
1.1 Успех и
успешность в учебной
Проблема успешности в современной педагогической науке не достаточно освещена. На наш взгляд, это связано, прежде всего, с тем, что до недавнего времени понятие успех и успешность используется в научном обиходе на обыденном уровне, через отождествление с результативностью деятельности.
Успех как регулятор
отношения к учебной
Если успех – это эмоциональное переживание, то успешность – это качественная характеристика результатов учебной деятельности конкретного ребенка. Если успех может переживаться как однажды, так и многократно, то успешность всегда имеет протяженность во времени. Успешность той или иной деятельности зависит от многих обстоятельств: благоприятных условий, готовности самого субъекта, даже от общественного сознания, сложившегося в конкретных исторических условиях. Другими словами успех может быть специально организован для кого-то, но может быть создан активностью субъекта для самого себя.
Успех сугубо индивидуален. Значимость его пока все же определяется нормами, установленными заранее: учащийся каждый раз должен сверять свои достижения с предложенным уровнем. Но необходимо помнить о том, что одинаковое по трудности задание, успешно выполненное отличником и неуспевающим учеником, потребовало от последнего более напряженной мыслительной деятельности, большей интеллектуальной активности, следовательно его достижения должны быть оценены как более значимыми. На практике же учителя ставят одинаковую отметку за решение задачи, тем самым нивелируя усилия учащихся до одного уровня. Есть и такие учащиеся, которые, разуверившись в себе, заранее отказываются от возможности достигнуть успеха, не прилагают особых усилий в учебной деятельности, предпочитая пассивную позицию в учении.
Итак, одним из условий достижения успешности в учебной деятельности является «ситуация успеха». За последние годы словосочетание «ситуация успеха в учебной деятельности» стало для педагогов привычным. Никто не спорит, что именно положительные эмоции могут стать для ребенка важнейшим стимулом в учебной деятельности. Но при этом подчас забывают о том, что в педагогике, как, впрочем, и в медицине, не существует единой панацеи на все случаи жизни. Поэтому и ситуацию успеха нужно применять продуманно, с учетом многих факторов.
Прежде всего необходимо понимать психолого-педагогические механизмы, которые лежат в основе ситуации успеха. Следует «разделить понятия «успех» и «ситуация успеха». Ситуация — это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех — результат подобной ситуации. Ситуация — это то, что способен организовать учитель». О такой ситуации рассказывает в своей книге «Школы без неудачников» У. Глассер. В одном из классов американской средней школы появился психолог, чтобы провести исследование умственных способностей детей. После соответствующих тестов он объявил имена тех, кто показал наиболее высокий «коэффициент интеллектуальности». При этом исследователь сознательно совершил подлог: среди тех, кого он назвал «самыми умными», более половины в действительности обладали средними или невысокими интеллектуальными возможностями. Через год, придя в ту же школу, психолог обнаружил, что все те, кому он создал репутацию «наиболее умных», являются лучшими учениками в классе. А ведь о его подлоге никто не знал! Следовательно, репутация умницы побудила слабых школьников с интересом и старанием относиться к учебе.
Безусловно, переживание успеха внушает человеку уверенность в собственных силах. Появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, возникает ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение человека к окружающему миру.
На первый взгляд кажется, что достаточно учителю пару раз дать ученику возможность испытать успех, как сам собой будет обеспечен высокий уровень мотивации, интереса, познавательной активности. Но такое отношение чревато противоположным результатом: постоянная успешность может сформировать не только активное, сколько привычное и, возможно, индифферентное отношение к учению. Кроме того, постоянное ожидание лишь положительного результата пагубно сказывается на развитии волевых качеств учащегося: он уклоняется от преодоления трудностей, теряется в сложных учебных и жизненных ситуациях, в его поведении начинает преобладать мотив «избегания неудач» и пр.
Опытные психологи и педагоги предупреждают о возможных негативных состояниях, последовавших после пережитого успеха. Почему возможен такой парадокс? Во-первых, успех, доставшийся ценой небольших усилий, может привести к переоценке, точнее, к завышенной оценке своих возможностей. Во-вторых, за сильным переживанием какой-либо эмоции обязательно следует релаксация. Если в этот период предложить человеку какую-то деятельность, то она, скорее всего, будет менее успешна, чем предыдущая. В-третьих, переживание успеха может быть омрачено, если результат, важный и значимый для самого ученика, не будет адекватно оценен другими людьми.
И наконец, эмоция успеха не явится сильным переживанием, если результаты деятельности не значимы для ее субъекта. Ребенок, особенно в начале обучения, одинаково интенсивно переживает успех «в главных» и «неглавных» учебных предметах. Но часто отношение взрослых снижает эту интенсивность: «Пятерка по рисованию? Лучше бы по чтению получил...» Через снижение значимости переживаемого успеха мы, взрослые, влияем на формирование у ребенка отношения ко всему учебному процессу. Поэтому, «оценивая детей... необходимо исходить из индивидуальных особенностей каждого ребенка. Если он все-таки продвигается вперед, необходимо его поощрить, подбодрить, с тем чтобы он не чувствовал неудачу, сравнивая свои результаты с заранее определенными нормами, особенно если они для него недосягаемы».
Итак, ситуация успеха в учебной деятельности создается педагогом. Но, как и любую деятельность, умение можно представить в виде достаточно простой последовательной цепочки действий: установка на деятельность (эмоциональная подготовка ученика на решение учебной задачи); обеспечение деятельности (создание условий для успешного решения); сравнение полученных результатов с полученными (осознанное отношение к результату своего учебного труда). Следовательно, если ситуация успеха создается учителем последовательно и осознанно, ее структура должна учитывать все перечисленные компоненты. [7 – 38-40]
1.2 Особенности психофизического развития подростков
Отрочество, подростковый возраст – период жизни человека от детства до юности (в традиционной классификации от 11-12 до 14-15). В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности.
С физиологической точки зрения, подростковый возраст по скорости биологических изменений можно сравнивать с детальным периодам внутриутробного развития и с двумя первыми годами жизни. Однако, в отличие от младенчества, подростки, наблюдая весь этот процесс, испытывают горести и радости, они наблюдают за происходящими с ними изменениями со смешанным чувством интереса, восхищения и ужаса.
Одной из характеристик подросткового возраста является биологическое созревание, которое отмечается бурным физическим развитием. Психофизиологические особенности подросткового возраста обусловлены главным физиологическим новообразованием данного этапа онтогенеза, который определяется как формирование репродуктивной функции, или половое созревание.
Биологические изменения, связанные с половым созреванием, развиваются постепенно, в этом процессе можно выделить 5 стадий, характерных как для мальчиков, так и для девочек.
Первая стадия – детство (инфантилизм).
Вторая стадия – начало пубертатна.
Третья стадия – этап активизации половых желез.
Четвертая стадия – период максимальной активности половых гормонов: андрогенов (мужских) и эстрогенов (женских).
Пятая стадия – завершение формирования репродуктивной системы.
В подростковом и юношеском возрасте продолжают активно развиваться познавательные психические процессы.
Внимание. Подросток вполне может управлять своим вниманием. Он может хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности. Внимание подростка становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью. В то же время подросток может впасть в состояние глубокого утомления, когда внимание, кажется, вовсе исчезает из состава познавательных процессов.
Память. В подростковом возрасте происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что ребенок переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредствованной памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти.
Мышление. Подростки и юноши уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. У старшеклассников отмечается способность к индукции и дедукции. Важнейшее интеллектуальное приобретение подросткового возраста — это умение оперировать гипотезами. К старшему школьному возрасту дети усваивают многие научные понятия, обучаются пользоваться ими в процессе решения различных задач. Это означает сформированность у них теоретического или словесно-логического мышления.