Непосредственно образовательная деятельность, как основная форма организации обучения дошкольников

Вместе с тем нельзя не отметить, что однотемные занятия имеют и ряд недостатков. Очень часто программные задачи "усредняются" и не дифференцируются для детей каждой возрастной подгруппы. Это отрицательно сказывается на эффективности обучения. У детей с высоким уровнем умений и навыков занижение программных требований искусственно тормозит развитие способностей. Дети с низким уровнем умений и навыков, не справляясь с трудным заданием, теряют интерес к тому, чем они занимаются. При этом у дошкольников может возникать и негативное отношение к воспитателю, поскольку они не встречают с его стороны похвалы, одобрения [13].

Однако и внутри одного возраста отдельные дети могут отставать от своих сверстников или, наоборот, опережать их. Для того чтобы выявить таких детей, педагог может провести несколько специальных диагностических занятий. Анализ полученных данных позволит ему определить, к группе с каким уровнем (низкий, средний, высокий) развития умений и навыков следует отнести каждого воспитанника, и затем правильно организовать обучение.

Для того чтобы обучение в условиях разновозрастной группы шло успешно, на каждом занятии новые учебные задачи предлагают только одной возрастной подгруппе. Остальные дети упражняются в усвоенных ранее приемах работы с карандашом, глиной или красками. Если в группе, где воспитываются дети двух, трех и четырех лет, малыши не проявляют желания лепить или рисовать самостоятельно, а предпочитают играть или наблюдать за работой старших, этому также не следует препятствовать. Наконец, если некоторые старшие дети по тем или иным причинам не хотят в данный момент заниматься предложенной деятельностью, не следует принуждать их.

В случае необходимости воспитатель может вносить коррективы в содержание занятий, увеличивать или сокращать их число, руководствуясь при этом такими факторами, как опыт, накопленный детьми в процессе ознакомления с окружающим миром, их знания, а также умения и навыки. Так, можно сокращать или увеличивать количество занятий, направленных на усвоение детьми каких-либо формообразующих движений. Например, если уже на первом занятии в процессе рисования травы для зайчат дети успешно справились с изображением штрихов, новые аналогичные задания (нарисовать кусты, щетки) становятся нецелесообразными, так как цель обучения уже достигнута. В другом случае для овладения детьми формообразующим движением может оказаться недостаточно и всех и придется проводить дополнительное занятие. Главное при этом не спешить и добиваться усвоения учебного материала большинством воспитанников.

Желательно, чтобы на занятиях дети сидели за столами только во время рисования, лепки или работы по аппликации. Рассказ воспитателя и его объяснения они могут слушать стоя или сидя на ковре, а рассматривать предметы и иллюстрации - стоя вокруг стола воспитателя или мольберта. Важно приучать детей быть внимательными друг к другу, например, пропускать вперед тех, кто ниже ростом [14].

Таким образом, в процессе обучения педагогу следует дифференцировать учебные задачи в соответствии с возрастом детей и реальным уровнем их знаний, умений и навыков. Работа в таких группах требует от воспитателя компетентности в области личностных качеств, знания возрастных особенностей детей, умения соотносить их с задачами обучения, воспитания, развития, отраженными в программе, с логикой организации различных видов совместной с взрослым и самостоятельной деятельности детей. Н.В. Аванесова подчеркивает важность способности воспитателя сопоставлять научно-методические основы построения педагогического процесса, общие закономерности дошкольной педагогики с «конкретными условиями совместного воспитания в одной группе детей разного возраста» [3].

1. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ

В свете задач проектирования образовательного процесса в разновозрастных группах на основе новых требований крайне актуальны две проблемы: разработка продуктивных подходов к планированию обучения, воспитания, развития дошкольников и поиск эффективных форм и методов обучения в группах с разновозрастным составом [11].

В этой связи нельзя ограничиться рассмотрением вопроса о распределении занятий в течение определенного периода (созданием так называемой «сетки занятий»). Необходимо выбрать и грамотно распределить во времени (в течение дня, недели, месяца) разнообразные формы работы, которые позволят решить задачи всех образовательных областей, разных направлений развития дошкольников [25].

Подробно вопросы о технологических подходах к конструированию плана, о выборе форм и методов организации детских видов деятельности в соответствии с возрастными особенностями и программными задачами описаны в книгах серии «Планирование образовательной деятельности с детьми в режиме дня»

Так, в соответствии с ведущим видом деятельности детей 2-3 лет (предметная деятельность) и определяющей формой общения с взрослым (ситуативно-деловое общение) базовыми формами работы в данном возрасте можно признать: детское экспериментирование (на основе манипулирования с предметами ближайшего окружения, материалами для творчества, звуками и голосом), игры-занятия, подвижные игры-задания, игры-драматизации, создание игровых ситуаций, чтение, рассказывание и инсценирование произведений устного народного творчества. С учетом того, что именно в данном возрасте детей также используются такие формы организации детской деятельности, как игры с песком, просмотр и обсуждение любимых мультфильмов, подвижные игры-забавы, все виды театра, знакомство с произведениями поэзии пестования  [21].

Очевидно, что перед педагогом разновозрастной группы стоит более сложная задача - подобрать такие формы работы, чтобы иметь возможность организовать их одновременно для всех детей. У данной проблемы есть содержательный и организационный аспекты. Рассмотрим логику передачи в плане содержания работы при делении группы на две подгруппы — младшую (2 - 4 года) и старшую (4-7 лет). Сразу стоит отметить, что дети среднего возраста включаются в первую или вторую подгруппу в индивидуальном порядке в соответствии с их достижениями на данный период.

Многие формы работы, давно зарекомендовавшие себя в дошкольном образовании и сравнительно новые для данного уровня, приемлемы для детей любого возраста. Вопрос в том, какие программные задачи будут решаться, и в каком качестве будут выступать дошкольники. Так, работа с литературным произведением для детей раннего или младшего дошкольного возраста актуальна для всей группы в том случае, если старшие ребята являются декламаторами или актерами [26].

Таким образом, в качестве первого типа (тип I) организации образовательного процесса можно выделить такой вариант - единая форма работы со всей группой, предполагающая решение разных задач обучения, воспитания, развития детей младшей и старшей подгрупп, выполнение ими в работе разных ролей (таблица 1).

Таблица 1. I тип организации образовательного процесса

Слева представлены задачи для детей младшего возраста, справа — для старших дошкольников. Важно отметить, что в плане должны найти отражение не только образовательные задачи, но и логика взаимодействия воспитанников разного возраста. В рамках I типа организации образовательной деятельности можно выделить различные варианты взаимодействия детей, позволяющие педагогу в параллельном режиме реализовывать программы для разных возрастов.

Вариант 1. Младшие дети выполняют часть общей работы. Например, малыши могут сминать бумагу для создания объемной аппликации, делать оттиски ладошек для единого панно, украшать изготовленные старшими поделки.

Вариант 2. Дети получают аналогичные по содержанию, но разные по сложности задания. Например, детям четвертого года жизни предлагается назвать знакомые фигуры, детям 4-5 лет - найти и назвать определенные фигуры (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник), детям шестого года жизни - отыскать и назвать также ромб, выделить стороны и углы, а седьмого года - сравнить фигуры, выделить черты сходства и различия, описать геометрическую фигуру, аргументировать свой выбор. В.Н. Аванесова приводит такой пример: все дети собирают предметы из разных материалов, при этом младшие находят, приносят и называют любые предметы и игрушки, средние - деревянные и металлические игрушки, старшие - предметы, сделанные из этих материалов, но определенного назначения (посуду, мебель и т. д.)

     Вариант 3. В рамках единой формы работы каждая подгруппа выполняет свое автономное задание. Например, общая форма работы — творческая мастерская, старшие дети выполняют рисунки, младшие - раскрашивают готовые изображения в раскрасках. Такой вариант объективно является одним из самых распространенных, так как для детей третьего года жизни достижением становится способность играть рядом, еще не ориентируясь на действия другого, на общий результат, но вполне комфортно ощущая себя в обществе сверстников и старших, соблюдая элементарные нормы поведения.

Вариант 4. Дети разного возраста выполняют различные роли в рамках общей формы работы. При этом программные задачи для двух подгрупп будут значительно различаться. Рассмотрим примеры:

Театрализованная игра или показ представления: старшие дошкольники - артисты, младшие - зрители. При этом для детей 5-7 лет решаются задачи развития интереса к театрализованной игре, исполнительских умений и качеств, поддержки желания попробовать себя в разных ролях, в импровизации и т.д. При этом малыши знакомятся с литературным произведением, учатся соблюдать правила поведения в качестве зрителей, приобщаются к театральному искусству.

Составление загадок: старшие дошкольники придумывают загадки, младшие — учатся разгадывать. Перед детьми 5—7 лет стоит задача составить описание по плану, выбрать признаки и действия, характерные для загаданного объекта (явления), из нескольких слов составить узнаваемый «портрет». Малыши учатся понимать описание, выбирать изображения, отвечающие ему.

Вариант 5. Старшие дети выступают в качестве наставников младших в обучении, практической, творческой деятельности [3].

Тип II организации образовательной деятельности детей представлен в таблице 2. Детям двух подгрупп предлагаются разные формы работы.

Таблица 2. II тип организации образовательного процесса

Вариант 1. Организуются близкие по содержанию формы работы, одна из которых может быть частью другой. Это могут быть: игровое (физическое) упражнение и подвижная (спортивная) игра; игровая ситуация (отдельные игровые действия) и сюжетно-ролевая игра; трудовое поручение и дежурство (по столовой, в уголке природы).

Вариант 2. Вниманию детей обеих подгрупп предлагаются аналогичные по содержанию и логике организации, но автономные формы работы. Например, подвижная игра «Мяч в круге» и спортивная игра баскетбол (см. пример в таблице 2); рассматривание природных объектов и наблюдение за ними; раскрашивание и рисование; ответы на вопросы по сюжетным картинкам - составление описательного (фантазийного) рассказа по ним; слушание музыкального произведения и его оркестровка и др.

Вариант 3. Параллельно организуется совместная с педагогом деятельность одной подгруппы и самостоятельная - другой. Решаемые при этом задачи могут относиться к одним и тем же или к различным образовательным областям. В таблице 3 представлен вариант, когда в работе с младшими детьми решаются задачи одних, а со старшими - других образовательных областей. При этом для разделения образовательных областей в тексте книги используется знак «/». Если со старшими дошкольниками дополнительно решаются задачи каких-либо образовательных областей, они указываются в скобках (таблица 3).

Таблица 3. Варианты оформления организации образовательного процесса по типу II