Непосредственно образовательная деятельность, как основная форма организации обучения дошкольников

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может проводиться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Длительность этих занятий — не более 25-30 минут.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда).

Достижение положительных результатов зависит от правильной организации учебного процесса. Прежде всего, следует обратить внимание на соблюдение гигиенических условий: помещение должно быть проветрено; при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.

Большое внимание уделяется на активность и работоспособность детей на НОД, для этого в середине занятия статического характера проводят физкультминутку и сохраняют перерывы между занятиями — не менее 10 минут. Для профилактики утомления детей НОД сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей. В середине учебного года (январь) для воспитанников организуются недельные каникулы, т.е. учебная образовательная деятельность не проводится [2]. 

Главная особенность организации образовательной деятельности в дошкольной организации на современном этапе - это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей [27].  

Обучение - это специально организованный процесс взаимодействия педагога и воспитанников детского сада, направленный на овладение определенной суммой знаний, умений, навыков, действий, привычек поведения. В ходе обучения осуществляются так же воспитание, формирование, развитие.

Форма организации обучения - это способ организации обучения, который осуществляется в определенном порядке и режиме. Формы отличаются по количественному составу участников, характеру взаимодействия между ними, способам деятельности, месту проведения и т. д. В детском саду используются разные формы организованного обучения: фронтальные, групповые и индивидуальные. Отмечается целесообразность проведения занятий с подгруппами детей, которые формируются с учетом возрастных особенностей и интересов детей [27]. 

Индивидуальная форма воспитания и развития ребенка не может быть основной, так как индивидуальные занятия неэкономичны по времени. Например, на одно индивидуальное занятие воспитатель должен потратить примерно 15-20 мин, группы в детских садах состоят в среднем из 20 человек, следовательно, на индивидуальное обучение воспитатель затратит более 6 часов в день, а это практически не реально. Помимо всего вышесказанного, более продуктивно дети работают в коллективе во время фронтальных или групповых занятий.

Но в отдельных случаях индивидуальные развивающие занятия с детьми становятся необходимостью. В индивидуальных развивающих занятиях нуждаются дети с яркими способностями к какой-либо деятельности (к пению, рисованию, математике), а также дети с доминирующими познавательными интересами. В первую очередь это касается детей с недостатками в физическом, психологическом или умственном развитии (например, часто болеющие дети, неусидчивые, возбудимые, импульсивные, заторможенные и др.). Это требует особого такта при планировании индивидуальной работы с детьми. Нельзя ради дополнительных занятий отрывать ребенка от интересных для него дел. Индивидуальные занятия с такими детьми позволяют корректировать знания и навыки, помогают им управлять собственными психическими процессами [15]. 

В последние годы осуществляется поиск путей совершенствования обучения в детском саду, указываются недостатки фронтальных форм проведения занятий: на таких занятиях реально работает не более 1/3 группы (самые активные дети); используется школьная форма организации (по типу урока) со всеми требованиями произвольности поведения, что еще не совсем доступно детям дошкольного возраста; занятия часто носят формальный характер (без обратной связи и актуальных развивающих задач). 

В настоящее время в практике работы дошкольных учреждений эффективно используются нетрадиционные формы организации обучения. Занятия обогащаются игровыми и сказочными сюжетами. Ребенок, увлекаясь замыслом игры, не замечает скрытой учебной задачи. Эти занятия помогают высвободить время ребенка, которое он может использовать по своему усмотрению: отдохнуть или заняться тем, что для него интересно или эмоционально значимо. Широко используются различные формы «занятий с увлечением», насыщенные играми и самостоятельными творческими делами. Все это, безусловно, делает занятие более интересным, привлекательным, более результативным.

Популярностью пользуются сказкотерапевтические занятия. Сказкотерапевтические занятия с детьми – это особая, безопасная форма взаимодействия с ребенком, в наибольшей степени соответствующая особенностям детского возраста. Это возможность формирования нравственных ценностей, осуществления коррекции нежелательного поведения, способ формирования необходимых компетенций, способствующих конструктивной социализации ребенка, позволяет детям легко и быстро усваивать необходимые знания.

Занятие пройдет правильно, полноценно, с пользой для детей, если перед его проведением воспитатель правильно составит план мероприятия, все подготовит, организует.

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.

При конструировании НОД необходимо использование оптимальной модели образовательного процесса для детей дошкольного возраста, положительных сторон комплексно-тематической и предметно-средовой моделей: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала [29].   

Особого внимания требует вопрос о повторности занятий. Занятие на повторение не должно быть полностью идентичным основному занятию. Простая повторность одних и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к поступательному развитию умственной активности на занятиях. Ввиду того что, большой интервал между занятиями нежелателен, возникает необходимость закрепления у детей полученных знаний, умений в самостоятельной деятельности и частично на занятиях, направленных на овладение детьми действиями с предметами, на других занятиях. Вариативность выполнения заданий, рекомендуемая вместо механического, ситуативного заучивания, обеспечивает прочность и глубину знаний, умений [9].   

Особого внимания требует анализ проведенных занятий. Критерием может служить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Некоторые дети выполняют задания быстро, без ошибок. Основная часть детей выполняет индивидуальные задания с периодической помощью [12]. 

Таким образом, «занятие» как специально организованная форма учебной деятельности в детском саду отменяется в традиционном понимании. На современном этапе занятием должна стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков.

2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ НЕПОСРЕДСТВЕННО -ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ

Много лет функционируют на селе малокомплектные детские сады. Специфика воспитательно-образовательной работы в малокомплектных детских садах коренным образом отличается от работы в обычных многогрупповых детских садах. Наполняемость одногрупповых детских садов представлена большим возрастным диапазоном - от1до7 лет.

В детском саду возрастной состав группы в основном представлен следующим образом:

• младшая разновозрастная группа-от1 до 4 лет
• старшая разновозрастная группа- от4 до 7 лет

Такое комплектование разграничений возраста облегчает организацию режима и воспитательно-образовательного процесса.

Работа в малокомплектном детском саду с разновозрастным комплектованием групп осложняется целым рядом факторов, которые необходимо учитывать при планировании воспитательного - образовательного процесса [10].   

Организация педагогического процесса в разновозрастной группе имеет свои особенности и сложности, требует от педагога знания программ всех возрастных групп, умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способность правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями.

Положительным моментом здесь будет общение младших детей со старшими. Младшие дошкольники усваивают от старших такие важные правила, как: «каждой вещи – свое место», «все, что можешь, делай сам», «попроси вежливо» и другие; учатся быть самостоятельными. Старшие дошкольники служат примером во всем, у них формируется ответственность, добросовестность, совершенствуются навыки коллективных взаимоотношений. Большие и маленькие не соперничают между собой, так как стало законом: ты - старший, я - младший – это объективная реальность, поэтому старшие – заботливы и великодушны, а младшие – уважительны и послушны.

Большое влияние на детей оказывает личный пример педагога. Работа в такой группе кропотлива и ответственна, требует большого такта и мастерства, огромных знаний возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. Воспитатель должен понимать каждого ребенка, знать его интересы и потребности [23]. 

В разновозрастной группе младшие дети также получают знания, усваивают определенные привычки, навыки, способы взаимодействия с другими людьми в процессе имитации поведения старших дошкольников, основанной на авторитетной позиции старшего и стремлении младших к взрослости, в подобном объединении успешно решаются разнообразные воспитательные задачи. Учатся не только малыши, чаще всего имеет место взаимовоспитание и взаимообучение. Старшие дети учатся беспокоиться о младших, приобретают ответственность. Выступая в качестве наставников младших дошкольников, старшие выходят на новый уровень освоения знаний и умений – методический [4].

Безусловно, разновозрастная группа предоставляет каждому из воспитанников более широкие возможности, чем сообщество сверстников. Каждый ребенок в определенные моменты времени, при выполнении различных заданий, в ходе включения в разные виды деятельности может примыкать к подгруппе сверстников, младших или старших детей в соответствии с собственными интересами, уровнем развития, успехами в соответствующей области. Дети наглядно видят свои достижения, наблюдая за младшими, тянутся за старшими, берут на себя их обязанности, когда те уходят в школу. Все это происходит как бы «автоматически», в соответствии с порядком, установившимся задолго до прихода в группу сегодняшних воспитанников.

Можно сказать, что, видя перед собой, привлекательные примеры (старшие дети сильные, ловкие, умные, справедливые, им доверяют «взрослые» поручения, разрешают то, что не разрешено младшим, они знают много интересных игр), каждый ребенок постепенно осваивает различные действия, как бы «дорастает до них». Никто не говорит детям, что они стали «взрослыми» и им пора выполнять новые роли, это становится органичным результатом развития [22].

Важно отметить, что большинство позитивных возможностей разновозрастной группы не реализуется само собой, а является «результатом повседневной и кропотливой работы педагога, правильной организации» образовательного процесса.

Педагог должен уметь создавать в группе атмосферу дружбы, доверия, строить систему взаимодействия взрослых и детей, являющую собой пример правильных социальных отношений. В противном случае, потенциал разновозрастной группы может не только не сыграть позитивной роли, но и оказать пагубное влияние на развитие отдельных детей. Так, при неправильном отношении со стороны педагога и старших детей, младшие могут привыкнуть к роли пассивного исполнителя, возможны варианты, при которых дошкольники 5 - 7 лет будут самоутверждаться за счет малышей [5].

Формой организации обучения детей в малокомплектных детских садах являются однотемные занятия с разным для каждой возрастной подгруппы программным содержанием.

Основное преимущество такой формы организации занятий перед другими формами (по подгруппам; со всеми детьми одновременно, но в разных для каждого возраста видах деятельности) состоит в том, что воспитатель имеет возможность сосредоточивать свое внимание, свои усилия на каком-то одном виде деятельности. Кроме того, облегчается подготовка материалов и оборудования, сокращается время, отведенное в режиме дня для занятий.

Концентрическое построение программы позволяет в процессе обучения детей разного возраста избирать в качестве объектов для отображения одни и те же предметы и явления окружающей действительности (задачи обучения и программное содержание при этом будут разными для каждой подгруппы).