Методы развития музыкальных способностей дошкольников на музыкальных занятиях

    Авторы вводят в программы  такое понятие,  как  «словарь  эмоций»,  т.е.

накопление  слов, характеризующих характер, чувства,  настроения,  переданные в музыке.

    Прослеживание   «чувственной   программы»   музыкального   произведения предполагает умственные операции - сравнение, анализ,  синтез.  Формирование у ребёнка образного «словаря эмоций»,позволяющего расширить представления  о чувствах человека, выраженных  в  музыке,  связать  их  с  жизнью,  возможно именно в процессе различных видов музыкальной деятельности.

    Обязательно использование  на  занятиях  карточек,  других  музыкально-

дидактических  пособий,  так  как  у  детей  преобладает   наглядно-образное

восприятие.

    Занятия делятся  на  индивидуальные,  по  подгруппам,  фронтальные.  По

содержанию  занятия   могут   быть   типовые,   доминантные,   тематические,

комплексные. Наглядно это показано на схеме из методики. 

      Программы во многом схожи  между  собой, но есть  в  них  и  отличия.  Во второй  программе  главной  задачей  является  формирование музыкальных  предпочтений,  интересов,  потребностей,  вкусов  детей,   т.е. элементов музыкально-эстетического  сознания,  а   умения  и  навыки  служат средством достижения этой цели.

     В программе О.П.Радыновой все  виды  детской  музыкальной  деятельности тесно взаимосвязаны, у Н.А.Ветлугиной они существуют немного  оторвано  друг от друга (кроме игры на  музыкальных  инструментах).  С  этой  точки  зрения программа  Радыновой,  на  мой  взгляд,  более   совершенна.   Когда   ребенок проделывает  несколько  разных  операций  с  одним  произведением  (слушает, танцует по него, исполняет на инструменте), оно  воспринимается  им  во  всех гранях, следовательно, оставляет след в духовном развитии  ребенка.  Обе  эти программы предполагают наличие и использование музыкально дидактических  игр и  наглядных  пособий  в  виде  карточек,  изображающих  движение   мелодии, ритмический  рисунок,  настроение  музыки,  передаваемое  цветом   (ласковая музыка - желтый цвет, бодрая музыка – красный цвет и т.д.).

     Программа О.П.Радыновой в отличие от  программы Н.А.Ветлугиной  не предполагает обучение детей пению по нотам. Возможно,  это правильно.  Как показывает практика, знание нот  не  помогает  дошкольникам  в  формировании эстетических вкусов и  предпочтений.  Также наблюдается разница в  форме  занятий. Во  второй  программе  форма  занятий  менее  ограничена. У Н.А.Ветлугиной кроме  того,  что формы занятий ограничены только тремя видами  (фронтальные,  по  подгруппам, индивидуальные), они еще имеют строгую структуру – в  одном  занятии  должны быть использованы все виды музыкальной деятельности детей (пение,  движение, игра на инструментах, слушание музыки).

2.2. Программа  по развитию музыкальных способностей.

    Анализ  и изучение учебных программ показало, что развитие музыкальных способностей не является основной целью предложенных программ и, следовательно, в них не отведено достаточного времени на обеспечение должного уровня развития музыкальных способностей.

      Основными принципами построения авторского курса  развития музыкальных способностей дошкольников явились: рассмотрение проблемы развития музыкальных способностей дошкольников с позиций системного и личностнодеятельностного подхода; согласованность с возможностями учебных дисциплин.

     Авторская программа «Развитие»:

Пояснительная записка.

     В основу программы легла идея А.В. Запорожца о развитии способностей дошкольников.

Цели программы:

- развитие у детей музыкальных и художественных способностей детей;

- развитие системности, диалектичности мышления;

Задачи  программы:

1. создать условия для развития музыкальных способностей дошкольников;

2. овладение  детьми  действиями,  навыками,   умениями   в   области восприятия   музыки (пения,   движения,   игре   на    детских    музыкальных инструментах). 
 

     В центре программы - развитие творческого  слышания музыки детьми, которое предполагает побуждение детей к проявлениям различных форм творческой активности - музыкальной, музыкально-двигательной, художественной.

     Принцип построения программы – тематический. Наличие 6 тем, которые изучаются в течение одного – двух месяцев и повторяются на новом материале в каждой возрастной группе.

1. «Музыкальные инструменты»
2. «Природа и музыка»
3. «Сказка в музыке»
4. «Радость и грусть»
5. «Танец, песня, марш»
6. «Путешествие с любимыми героями»

 

Ниже  приведен конспект музыкального занятия (см. Приложение 2). 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выводы.

    Музыкальные способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их музыкальной  деятельности различного рода.

    Детский возраст имеет богатейшие возможности  для развития музыкальных способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве.

        Необходимо  с раннего возраста создать условия для развития основ музыкальной культуры детей. Одни дети способны достичь высокого уровня музыкального развития, другие, возможно, более скромного. Важно, чтобы с раннего детства дети учились относиться к музыке не только как к средству увеселения, но и как к важному явлению духовной культуре.

        Только развивая музыкальные способности, интересы, эмоции, чувства, вкусы детей, можно приобщить их к музыкальной культуре, заложить ее основы.

        Дошкольный возраст чрезвычайно  важен для последующего овладения  человеком музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет развито музыкально - эстетическое сознание детей, это не пройдет бесследно для их последующего развития, духовного становления.

    Приобретая в процессе музыкальной деятельности определенные знания о музыке, умения и навыки, дети приобщаются к музыкальному искусству. Важно, чтобы это способствовало развитию музыкальных и способностей, формированию основ музыкальной и общей духовной культуры.

    Общество заинтересовано в том, сохранить и передать будущим поколениям духовные ценности, в том числе музыкальную культуру. Дети должны развиваться через познания культурного наследия, воспитываться так, чтобы быть способными его приумножать.

          Так же важно чтобы педагог-музыкант в детском дошкольном учреждении подготовил  музыкальную базу  ребенка для дальнейшего его развития, должен со всей серьезностью и ответственностью подойти к урокам музыки в начальных классах, чтобы дети пришедшие из семей и детских садов заинтересовались таким уроком как музыка, чтобы им не было скучно на уроке.

      
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 1.

• Способности - это природная одаренность, талантливость. Умения, а также возможность производить какие-либо действия.
• Способности  – индивидуально-педагогические, анатомо-физиологи-ческие, конституциональные особенности человека, нейродинамические свойства мозга, определяющие при прочих равных условиях быстроту, основательность, легкость и прочность овладения различными видами деятельности.
•         Развитие – процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему.
• Специальные способности - это способности к определенной деятельности, которые помогают человеку достигать в ней высоких результатов.
• Творчество – созданные материальные или духовные ценности в процессе  деятельности.
• Личность — это совокупность выработанных привычек и предпочтений, психический настрой и тонус, социокультурный опыт и приобретённые знания, набор психофизических черт и особенностей человека, его архетип, определяющие повседневное поведение и связь с обществом и природой.

 
 

Приложение 2.

Программное содержание:

1. Учить детей ритмично двигаться под музыку, следить за осанкой, положением головы, рук.
2. Развивать умение различать характер музыки, передавать ее настроение звучащими жестами, музыкальными инструментами.
3. Работать над эмоциональным исполнением песен, четкостью произнесения текста.
4. Развивать умение детей играть на детских музыкальных инструментах
5. Развивать музыкальность детей с помощью  музицирования.

Методические приемы:

1. Выразительное исполнение музыки взрослыми.
2. Пояснения содержания произведения, песен.
3. Ознакомление детей с музыкальными инструментами.
4. Наглядно-выразительный показ.

Оборудование и материалы:

Музыкальные инструменты:

1. Колокольчики, барабан, маленькие тарелочки, рубель, треугольники, молоточки.
2. “Маракасы”, пластиковые бутылочки.
3. Аудиокассеты, CD с записями песен и танцевальной музыки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Под плавную  музыку дети друг за другом входят в  зал (у девочек руки за юбочку, у  мальчиков – на поясе).

Музыкальное приветствие.

Музыкальный руководитель: ребята, сейчас мальчики приглашаю девочек, и встаем парами вокруг стульев (елочки). Мы с вами повторим движение, которое называется “переход”. Итак, я вам напоминаю, что идем мы в правую сторону. Переходим к другому партнеру, кружимся с ним один раз и идем дальше. (Дети выполняют движение без музыкального сопровождения и с ним.)

Дети  садятся на стулья.

М.Р. ребята сядьте прямо, ноги поставьте ровно, руки положите свободно на колени.

Давайте с вами вспомним песню, которую мы слушали на прошлом занятии (играю  отрывок). Как она называется? (Ответы детей)

М.Р. Правильно, “Снежок”. Давайте вспомним, какая  она по характеру? (Легкая, светлая, оживленная, зимняя)

М.Р. Ребята, кто вспомнит, как мы с вами озвучивали эту песенку, с помощью чего? (Ответы детей)

М.Р. Правильно, с помощью “звучащих” жестов. А  какие “звучащие” жесты вы знаете? (Хлопки, шлепки, щелчки, притопы). Давайте мы с вами озвучим песенку с помощью “звучащих” жестов.

Исполняется песня “Снежок” в сопровождении “звучащих” жестов.

М.Р. А  теперь послушайте еще одну песенку  про снег (играю отрывок). Как называется эта песня? (Ответы детей) Правильно, “Снежная сказка”. Какая она по характеру? (Снежная, прозрачная, неторопливая, загадочная, сказочная). Как падали эти снежинки? (неторопливо, нежно, плавно, как в сказке.) А эту песенку мы с вами озвучим с помощью музыкальных инструментов (показываю). Как они называются? (Ответы детей.) Правильно, треугольники и “шуршунчики”. “Шуршунчики” – это у нас шумовые инструменты, а треугольник – ударный. (Почему музыкальные инструменты так называются?) Раздаю инструменты.

Исполняется песня “Снежная сказка” муз. В. Лемит в сопровождении музыкальных инструментов (песня исполняется стоя).

М.Р. (даю  установку на пение). Сегодня я  вас познакомлю с еще одной  новогодней песней. А чтобы узнать, о чем эта песня отгадайте  загадку:

Из леса принцесса на праздник пришла, 
Бусы надела, огнем расцвела. (Елка)

Правильно, песня так и называется “Елочка”.

Исполняется песня “Елочка”

М.Р. Ребята, скажите мне, какая песня по характеру? (Нежная, плавная, напевная, праздничная.) А теперь расскажите о чем эта  песня? (О елочке, ей нужен красивый наряд и т.д.)

М.Р. Молодцы, теперь я вам спою эту песню  еще раз, а вы мне можете подпевать, кто что запомнил. (Исполняю песню  еще раз.)

М.Р. Перед  тем как начать пение, что нужно  сделать? (Распеться.)

Исполняется распевка “Вьюга” муз. В.Карасевой.

М.Р. Теперь давайте вспомним нашу песню “Горячая пора”. Как мы с вами ее исполняем? (Весело, радостно, задорно, звонко, не затягиваем.)

Исполняется песня “Горячая пора” (1, 2 куплеты, пропеть припев медленно, четко выговаривая слова, затем 1 куплет пропеть под кассету.)

М.Р. Кто  мне ответит, что эта за песня (играю отрывок песни “Ледяная гора”). Правильно, песня называется “Ледяная гора”. Давайте вспомним, из чего состоит наша песня, что я  играю вначале (вступление), затем  идет (куплет), далее, что играю между  куплетами (проигрыш) и в конце песни (заключение). А для того, чтобы нам начать пение всем вместе, куда нужно вначале смотреть (на меня). Встали возле стульчиков, плечи расправили.