Методы развития музыкальных способностей дошкольников на музыкальных занятиях

Министерство  культуры Российской федерации

Федеральное государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального образования

«Самарская  государственная академия культуры и искусств» 

Кафедра педагогики и психологии 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Тема: «Методы развития музыкальных способностей

дошкольников  на музыкальных занятиях» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                         Студентки группы М-31

                                                    Ковалевой Елены Валерьевны

                                         Научный руководитель:

          Кандидат педагогических наук, доцент

                                                         Новожилова Татьяна Николаевна

             Оценка:

         Дата: 
 
 
 
 
 
 
 

Самара 2010 

Содержание 

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы: Методы развития музыкальных способностей.

1. Сущность ключевого понятия «музыкальные способности»…………..5
2. Психолого-педагогический портрет дошкольника…………………….10
3. Методы развития музыкальных способностей…………………………14

Глава II. Практическая часть

2.1. Содержание программ по музыкальному воспитанию дошкольников…19

2.2. Программа по развитию музыкальных способностей..…………………..24

Выводы…..…………………………………………………………………….....26

Приложения……………………………………………………………………...28

Список литературы………………………………………………………………34 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Введение.

Развитие  - естественный процесс всего живого. Закономерное развитие личности подразумевает  становление современной личности (смотреть приложение). А современная личность – человек, обладающий потребностью в самосовершенствовании, толерантностью, мобильностью и гражданской активностью.

      Сегодня актуальность приобретает развитие творческих способностей ребенка, ведь  в эти годы  закладывается основа,  на  которую  позже  будут   накладываться   знания   художественных пристрастий человека, его представлений и вкусов.  Особая роль принадлежит музыке.  С этим  искусством  дети  соприкасаются   с самых первых дней своей жизни. Ранняя эмоциональная реакция позволяет с первых месяцев жизни приобщать детей к музыке, сделать ее активным помощником в воспитании, развитии музыкальных способностей [10, с.3], которое они получают в детском саду - а в последующем и в школе.  Развитие музыкальных способностей  является одним из средств формирования личности ребенка.

      Объект: развитие музыкальных способностей.

      Предмет: методы развития музыкальных способностей.

      Цель: рассмотреть и изучить музыкальные способности дошкольников  и выявить наиболее эффективные методы развития  музыкальных  способностей дошкольников. 
 

     Исходя  из цели исследования, были поставлены следующие задачи исследования:

  1) На основе теоретического анализа, психологической, педагогической и        методической литературы определить ключевые понятия и структурировать их.

2. Раскрыть сущность понятия «музыкальные способности».
3. Описать возрастной портрет дошкольников (3-7 лет).
4. Раскрыть методы развития музыкальных способностей.
5. Подобрать соответствующую диагностику, направленную на выявление уровня развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы: Методы развития музыкальных способностей.

1.1 Характеристика музыкальных способностей

     Понятие о способностях впервые в науку  ввел Платон. 
Он впервые наиболее фундаментально разработал теорию творчества. Помимо процесса создания нового, Платоном было замечено особое воздействие искусства на человека, заключающееся в способности вторгаться во внутренний мир человека и не только временно подчинять своему влиянию, но и менять, формировать характер, лепить его душу. Самым проникающим вглубь души видом искусства Платон считал "мистическое искусство" (звучание песен), где ритм и гармония несут благообразие.

     Вслед за Платоном анализом философской сущности творчества занимался Аристотель, который под творчеством понимал процесс создания произведения искусства. Попытки философского осмысления человеческих способностей можно найти в трудах философов начала нашей эры Аврелия, Галена, Августина, Фараби, Ибн Сина, Аквинского Ф. Эти попытки древних ученых - понять способности человека - и сегодня представляют собой одну из основополагающих тем философских изысканий.

     Дальнейший  вклад в учение о способностях сделали западноевропейские философы-материалисты Спиноза, Гельвеции, Дидро. Дидро, Гельвеции в своих теориях провозгласили врожденность способностей и сводили их к задаткам. 
Дидро отстаивал теорию наследственных способностей, а Гельвеции защищал теорию приобретенных способностей, отрицающую значение природных предпосылок, считающую способности лишь средой и воспитанием.

     Одной из самых сложных и интересных проблем психологии является проблема индивидуальных различий. Трудно назвать  хоть одно свойство, качество, черту  человека, которое не входило бы в круг этой проблемы. 
Психические свойства и качества людей формируются в жизни, в процессе обучения, воспитания, деятельности. При одних и тех же образовательных программах и методах обучения мы видим у всех индивидуальные особенности. И это прекрасно. Потому как люди  и интересны тем, что они разные.

     Центральным моментом в индивидуальных особенностях человека являются его способности, именно способности определяют становление  личности и обусловливают степень  яркости ее индивидуальности.

     Способности - это природная одаренность, талантливость. Умения, а также возможность производить какие-либо действия [3,с.658].

     Способности  – индивидуально-педагогические, анатомо-физиологические, конституциональные особенности человека, нейродинамические свойства мозга, определяющие при прочих равных условиях быстроту, основательность, легкость и прочность овладения различными видами деятельности [12,с.85].

     Способности не только проявляются в деятельности, но и создаются в этой деятельности. Они всегда являются результатом  развития. По самому своему существу способность есть понятие динамическое - существует только в движении, только в развитии.

     Развитие  – процесс перехода из одного состояния  в другое, более совершенное, переход  от старого качественного состояния  к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему [3,с.558].

     Различают способности общие, которые проявляются  везде или во многих областях знания и деятельности, и специальные, которые  проявляются в какой- то одной  области.

     Специальные способности - это способности к  определенной деятельности, которые помогают человеку достигать в ней высоких результатов.

     Специальные способности сложились в ходе развития человеческого общества. Развитие специальных способностей является сложным и длительным процессом. Для разных специальных способностей характерно неодинаковое время их выявления. Ранее прочих проявляются дарования в области искусств, и прежде всего в музыке. Установлено, что в возрасте до 5 лет развитие музыкальных способностей происходит наиболее благоприятно, так как именно в это время формируются музыкальный слух и музыкальная память ребенка. Примерами ранней музыкальной одаренности могут служить В.А. Моцарт, обнаруживший незаурядные способности уже в 3 года, Ф.Й. Гайдн - в 4 года, Я.Л.Ф. Мендельсон - в 5 лет, С.С. Прокофьев - в 8 лет! Несколько позже проявляются способности к живописи и скульптуре: у С. Рафаэля – в 8 лет, у Б. Микеланджело - в 13 лет, у А. Дюрера - в 15 лет.

     Значительный  вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный  ученый Теплов Б.М. Способности, по его мнению, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности [13, c.375].

     Музыкальные способности являются специальными, в результате обучения развиваются, дифференцируются, обеспечивая успешность выполнения музыкальной деятельности.

      Музыкальные способности содержат следующие  основные компоненты: ладовое чувство; способность к слуховому представлению; музыкально-ритмическое чувство; способность активно переживать музыку; чувствовать эмоциональность ритмов и точно воспроизводить последние

     В книге Б.М. Теплова «Психология  музыкальных способностей», посвященной музыкальным способностям, предложена оригинальная концепция музыкальности, главным показателем которой Теплов считал эмоциональную отзывчивость на музыку, а к основным способностям отнес те, которые связаны с восприятием и воспроизведением звуковысотного и ритмического движения, - музыкальный слух и чувство ритма. Неосновными  компонентами комплекса музыкальности он считает тембровый, динамический, гармонический и абсолютный слух.

     Вопрос  о структуре музыкальности, который  Б.М. Теплов считал одним из самых  сложных, остается открытым до сих пор. Сейчас, правда, уже не спорят о том, единое ли свойство музыкальность, или это комплекс способностей [13].

     Таким образом, все выше перечисленное  еще раз доказывает необходимость  развития музыкальных способностей в дошкольном возрасте, поскольку  именно этот период является наиболее сензитивным и если не руководить развитием ребенка, то эти спонтанные проявления останутся нереализованными. 
 
 
 
 
 
 
 

1.2 Психологический  портрет дошкольника.

     Детство (3-7 лет). В этот период ребенок проходит величайший путь в своем индивидуальном развитии от беспомощного существа, не способного к самостоятельной жизни, до вполне адаптированной к природе и обществу детской личности, уже способной взять ответственность за себя, своих близких и сверстников [8,с.442].

     В первое десятилетие жизни психика ребенка в своем развитии проходит такое «расстояние», с которым не сравнится ни один последующий возраст.

     В период детства интенсивно развивается  организм ребенка: росту соответствует  созревание нервной системы и  мозга, что предопределяет психическое развитие. В этот период ребенок развивается со стороны психических функций, общения воли и чувств. Он начинает осознавать ответственные моменты жизни.

     Именно  в этот период начинают складываться те глубинные различия между детьми, которые во многом предопределяют будущие сущностные характеристики их индивидуальностей, а, следовательно, и выбор жизненного пути.

     Как считает Д.Б. Эльконин, в этот же период  у ребенка появляются первые этические инстанции, причем наряду с представлениями о том, что такое «хорошо», и что такое «плохо», получаемые в процессе общения со взрослыми, ребенок приобретает способность вести себя в соответствии с данными представлениями. Это происходит благодаря формирующимся в сюжетно-ролевой игре произвольности поведения и зачаткам рефлексии.

     Тренирующаяся в процессе ролевой игры способность  вести себя в соответствии с воображаемой ролью дает возможность дошкольнику  и в своем реальном поведении  подчиняться умозрительной нравственной норме противовес своим непосредственным ситуативным желаниям. Естественно, усвоение моральных норм, и особенно способности подчиняться им, не может протекать без противоречии [8,с.440].