Методика использования наглядности в разных возрастных группах

        Диафильмы используются во всех группах детского сада, начиная с младшего возраста. При этом, демонстрируя диафильм малышам, не всегда следует пользоваться имеющимся текстом (субтитрами). Текст к диафильму может быть адаптирован воспитателем применительно к восприятию детей данной группы. По усмотрению педагога в зависимости от поставленной цели часть информации может быть опущена либо, напротив, расширена. Методика показа диафильмов сходна с методикой демонстрации кинофильмов.

      Методика демонстрации моделей. Модель как вид наглядности может быть использована во всех возрастных группах в том случае, когда необходимо выделить в объектах и явлениях природы существенные признаки и связи. Демонстрация модели используется при условии предварительного ознакомления детей с природой с помощью других методов, обеспечивающих живые представления о признаках, свойствах, связях и отношениях ее объектов. Рассматривание модели при этом является лишь частью занятия.

       Введение модели требует определенной последовательности. Вначале необходимо изучить саму модель и только затем использовать ее для познания природных явлений. Специальных занятий по изучению модели проводить не следует. Начинать введение модели рекомендуется на занятиях по рассматриванию объектов живой и неживой природы. В первой части такого занятия воспитатель организует рассматривание растения или животного, обучает детей обследовательским действиям, с помощью которых абстрагируются разнообразные признаки объектов природы: цвет, величина, форма, характер поверхности, количество частей, пространственное расположение и т. д.

  Далее рассматривается та или иная модель сенсорных признаков (модель цвета, формы, количества и т. д.). Для демонстрации воспитатель готовит модели крупного размера. На первых занятиях следует показывать детям модели 1 —2 признаков, а после того как смысл замещения признаков реальных объектов будет понят детьми, можно представить в модели всю необходимую группу выделенных признаков.

        Для усвоения принципа моделирования определенное значение имеет использование модели для описания нового объекта. В этом случае воспитатель дает детям задание: «Расскажите о новом растении (или животном) подробно, какое оно. А чтобы ни о чем не забыть, смотрите на эту модель».

        Полезно также использовать демонстрацию моделей в процессе сравнения объектов и нахождения признаков их отличиями сходства.

      Следующим этапом в демонстрации моделей является абстрагирование существенных признаков природных объектов, значимых для деятельности. Например, для установления потребностей растений в воде воспитатель организует с детьми опыт с проращиванием семян фасоли, помещая их в два блюдца. В одном из них семена замачиваются, в другом остаются сухими. В схематической модели вычленяется взаимосвязь состояния семян от наличия или отсутствия влаги. Воспитатель условно изображает два блюдца с семенами, а над ними — два знака: голубой кружок, означающий наличие влаги в одном из блюдец, и пустой кружок — ее отсутствие. Через несколько дней, когда в одном из блюдец семена дадут ростки, в схеме отражается их новое состояние: к изображению семян подрисовываются ростки. Данная схема-модель помогает наглядно связать появление ростков с голубым кружком, означающим наличие влаги.

      Демонстрация моделей используется и для обобщений, а на этой основе — для систематизации знаний детей. Так, при формировании понятия «птицы» модель помогает вычленить и осознать общие для этого класса животных признаки: среда обитания, форма тела, покров, наличие конечностей для передвижения по земле и воздуху, способ передвижения. Воспитатель демонстрирует модель во время беседы о птицах. В первой части беседы идет рассматривание птиц по картинам и сравнение их, а также обсуждение вопросов об образе жизни некоторых из них. Во второй части — нахождение общих для всех птиц признаков и демонстрация их в модели, в третьей — обобщение. С этой целью воспитатель показывает детям картины с изображением неизвестных им птиц и некоторых насекомых и просит доказать, опираясь на модель, принадлежность животного к определенному классу.

      Демонстрация моделей позволяет воспитателю научить ребенка выделять существенные признаки и компоненты наблюдаемых природных явлений, устанавливать связи между ними, а следовательно, обеспечивает более глубокое понимание фактов и явлений окружающей действительности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение. 

      В работе по ознакомлению детей с природой необходимо использовать разные методы  в комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяются возрастными возможностями детей, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает воспитатель.

      Наглядные пособия являются важным средством формирования у дошкольников разнообразных представлений о природе, в частности о взаимосвязи животных и среды обирания, о роли человека в их жизни. Они успешно дополняют наблюдения за природой, существенно расширяют круг явлений, которые доступны познанию дошкольников. Целенаправленное и систематизированное применение наглядных пособий в практике дошкольного воспитания можно рассматривать как метод ознакомления детей с животными - их многообразием, ростом и развитием детенышей, условиями жизни. 

        Усвоение «живых» знаний вызывает эмоциональный отклик у детей, что является важным для формирования бережного отношения к природе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение

Рассматривание  картины из серии 

«Домашние и дикие животные»

Серия «Ёж». Лето

(Вторая  младшая группа) 

      Цель: Уточнять и расширять знания о жизни диких животных в лесу. Формировать представление о внешнем виде ежа. Обогащать и активизировать словарь. Воспитывать бережное отношение к ежам.

      Художественное  слово: история про ежа. 

      Воспитатель рассказывает детям историю про ежа.

Вот под кучей хвороста что-то зашевелилось, и оттуда вылез  ёжик. Сонный, взъерошенный. На иголках сухая  трава, листья. Зевнул ёжик, потянулся и  начал сор с  колючек счищать. Трудно ему это  сделать! Лапки у  него коротенькие, до спины никак не достанут. Очистился, сел поудобнее и давай языком брюшко вылизывать. Помылся, почистился ежик, да и побежал на поляну искать себе еду. Теперь ему, жуки, червяки и ящерицы, лучше не попадайтесь: теперь ёжик голодный, сразу поймает и съест. 

      Воспитатель задает детям вопросы.

• Когда проснулся ёжик, и почему?
• Почему на его иголках была сухая трава и листья?
• Почему ежу было трудно очиститься от травы и листьев?
• Что же стал делать ёж, когда проснулся?
• Почему ёж побежал искать себе еду?
• Так что же он ест?
• Ёж полезный или нет?
• Почему он полезный?

Список использованной литературы 

1. Методика  ознакомления детей  с природой в детском  саду. Под ред.           П. Саморуковой. — М.: Просвещение,1992.

2. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. — М.:,1999.

3. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. — М.:, 2002.

4. Корнилова В.М. «Экологическое окно» в детском  саду. — М.:, 2008