Личностные особенности и ценностные ориентации людей, занимающихся изобразительным творчеством

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

государственное образовательное учреждение

высшего образования

башкирский государственный педагогический

УНИВЕРСИТЕТ им. М. Акмуллы

 

Факультет психологии

Кафедра общей и социальной психологии

Направление 37.03.01 – Психология

Курс…., группа….

 

 

ФИО

ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ И ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ЛЮДЕЙ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ТВОРЧЕСТВОМ

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

 

 

 

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент Валитова Алия Исхаковна

 

 

 

 

 

Регистрационный номер __________________________

по журналу регистрации

Дата представления______________________________

Дата защиты____________________________________

Оценка_________________________________________

подпись научного руководителя

 

 

 

Уфа 2016 
Содержание

 

Введение……………………………………………………..……………......	3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ ЛЮДЕЙ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ТВОРЧЕСТВОМ
Личность и ее структура в отечественной и зарубежной психологии...........................................................................................................
Понятие о ценностях и ценностных ориентациях в психологии.........
Личностные особенности и ценностные ориентации людей, занимающихся изобразительным творчеством............................................
Выводы по 1 главе……………………….………………………………........
Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ ЛЮДЕЙ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ТВОРЧЕСТВОМ
Характеристика выборки и методов исследования………………........
Анализ и обобщение результатов исследования…………………........
Выводы по 2 главе……………………………………………………….........
Заключение…………………………………………………………….............
Список литературы ………………………………………………….…...........
Приложение

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность исследования. Л.С. Выготский указывает, что ценностные ориентации не могут рассматриваться в отрыве от «социальной ситуации развития» [11]. В свою очередь определенные ценности создает сама творческая деятельность, которая имеют свойство в то же время влиять на изменение системы ценностей человека, в целом на развитие личности. Т.е. освоение ценностей культуры происходит через развитие личности, зарождается в социальных контактах ребенка со взрослыми близкими и интериоризируются в сознание. Б.Г. Ананьев акцентирует внимание на том, что ценности формируются на основе статуса, в котором развивается и складывается личность ребенка. Ценности – это личностные свойства, которые определяют структуру и мотивацию поведения, а затем и характер человека [4]. Связь ценностных ориентаций с направленностями личностями с ее мотивами и как результат формированием личности подчеркивают многие исследователи.

Ценностные ориентации с одной стороны побудитель активности, с другой – внутренний источник целей человека, выделяя главное и важное, являясь тем самым механизмом развития и самореализации личности и влиятилем на личностные особенности. В своих работах С.Л. Рубинштейн пишет что, психологическая сущность художественного творчества заключается не в простом механическом воспроизведении воспринимаемой действительности, а в ее активном преобразовании, в результате чего становится возможным глубинное осмысление мира в процессе.

От того какие ценности закладываются в человеке зависит формирование личности, которые затем переходят на сферу взаимоотношений с другими людьми. Поэтому так важно формирование эстетических ценностей с раннего возраста ребенка. В этой связи актуальным представляется изучение личностных особенностей и ценностных ориентаций, людей занимающихся изобразительным творчеством.

Проблемам ценностей и ценностных ориентаций посвящены работы как зарубежных (А. Маслоу, М. Рокич, В. Франкл и др.) и отечественных (А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананньев, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Здравомыслов и др.)  исследователей.

Анализ личности художников и их ценностной сферы затронуты в работах Е.А. Климова, Д.Б. Богоявленской, Е.Я. Басина, Т.В. Батухтина, С.Г. Кривенкова, О.А. Кривцуна, Я.А. Пономарева и др.

Таким образом, на основе представленного анализа, на первый план выходят следующие противоречия: между необходимостью изучения личностных особенностей и ценностных ориентаций людей, занимающихся изобразительным творчеством как основы оказывающей влияние на взаимоотношения личности с другими людьми.

Актуальность заявленной проблемы и необходимость разрешения выявленных противоречий определили тему дипломного исследования: «Личностные особенности и ценностные ориентации людей, занимающихся изобразительным творчеством».

Цель исследования: определить личностные особенности и особенности ценностных ориентаций людей, занимающихся изобразительным творчеством.

Объект исследования: личностные особенности и ценностные ориентации.

Предмет исследования: личностные особенности и ценностные ориентации людей, занимающихся изобразительным творчеством.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что существуют отличия личностных особенностей и ценностных ориентаций людей, занимающихся и не занимающихся изобразительным творчеством.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть проблематику личности и ее структуры в отечественной и зарубежной психологии.
2. Проанализировать понятие «ценность» и «ценностные ориентации» в психологии.
3. Выявить и проанализировать особенности личности и ценностные ориентации людей, занимающихся изобразительным творчеством.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы рассматривающие особенности личности и ценностных ориентаций лиц, занимающихся творчеством Е.А. Климов, Д.Б. Богоявленский, Е.Я. Басин, Т.В. Батухтина, С.Г. Кривенкова, О.А. Кривцун, Я.А. Пономарев и др.

В работе использованы три группы методов исследования:

I. Теоретические методы: рассмотрение, обобщение, анализ зарубежной и отечественной научной литературы по исследуемой проблеме.

II. Эмпирические методы: тестирование.

В работе были использованы следующие методики:

1. Личностный опросник «16-PF» (Р. Кеттелл).

2. «Ценностные ориентации» (М. Рокич).

3. «Ценностный опросник» (С. Шварц).

III. Методы математической обработки полученных данных: расчет среднего арифметического, стандартных отклонений, U-критерий Манна-Уитни.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа. На первом этапе проводился теоретический анализ психологической литературы по заявленной проблеме, определены цель, объект, предмет исследования, осуществлялось выдвижение гипотезы и разработка плана эмпирического исследования. На втором этапе подобран и использован диагностический аппарат исследования, выявлены личностные и ценностные ориентации личности. На третьем этапе осуществлялись математико-статистическая обработка и качественный анализ результатов исследования и их оформление.

Эмпирической базой исследования выступил РХГИ им. К.С. Давлеткулова.

Выборка исследования. В исследовании приняли участие 60 испытуемых, 30 из которых занимаются изобразительным творчеством и 30 не занимающиеся творчеством. В возрасте 16-17 лет, из них 20 мальчиков и 40 девочек.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования обогащают научное представление о личностных особенностях и особенностях ценностной сферы людей, занимающихся изобразительным творчеством.

Практическая значимость исследования работы заключается в возможности использования полученных результатов в практике психологического консультирования людей занимающихся творчеством, а также в коррекционной работе данной группы населения.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы из 63 источника и приложения. Объем работы – .... страниц.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ ЛЮДЕЙ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ТВОРЧЕСТВОМ

1.1. Личность и ее структура в отечественной и зарубежной психологии

 

Разработка проблематики личности как в зарубежной, так и в отечественной психологии является основной и от того многогранной. В суть этого сложного психологического образования пытались вникнуть многие ученые. Практически все исследователи дают собственную характеристику понятию, через ее определение, и выделяют отдельные элементы в структуре данной категории, а пик изучения личностных качеств приходится на 70 гг. ХХ века.

Кратко рассмотрим наиболее распространенные определения различных авторов понятию «личность» и их взгляды на структуру данного образования.

Рассматривая зарубежные концепции личности, различные источники первой называют теорию психоанализа З. Фрейда, которая вместе с тем является наиболее ранней в истории психологии. Зрелая личность, по мнению ее разработчика, – способная и стремящаяся работать, создающая нечто полезное и ценное, способная любить другого человека «ради него самого». По мнению З. Фрейда, личность состоит из трех компонентов: Ид (инстинктивное ядро личности, подчиняется принципу удовольствия), Эго (рациональная часть личности, принцип реальности), Супер-Эго (формируется последним, это моральная сторона личности). При этом, развитие личности соответствует психосексуальному развитию человека и соответствует следующим стадиям: оральная, анальная, фаллическая (комплексы: Эдипов, Электры), латентная, генитальная [52].

Концепция индивидуальной психологии А. Адлера гласит: люди стараются компенсировать чувство собственной неполноценности, которое испытывали в детстве. Отсюда борьба за превосходство (или стремление к власти). Такие импульсы присутствуют в каждом человеке. Для достижения своих фиктивных целей человек вырабатывает свой уникальный стиль жизни (наиболее отчетливо проявляется в решении трех задач: работа, дружба и любовь). По мнению А. Адлера, на формирование личности влияет порядок рождения. Последний конструкт личности – социальный интерес (внутренняя тенденция человека к участию в создании идеального общества). Степень его выраженности – показатель психологического здоровья [2].

По мнению представителя аналитической психологии К.Г. Юнга структура личности представлена тремя компонентами: Эго, включающее в себя все то, что человек осознает; личное бессознательное, включающее в себя все подавленное и комплексы; коллективное бессознательное, включающее в себя архетипы, в которых заключен весь опыт человечества. Личность может достичь равновесия лишь в результате длительного процесса психологического созревания (индивидуализации), когда человек может признать все скрытые и игнорируемые им стороны собственной личности как на бессознательном, так и на сознательном уровнях [59].

К. Хорни, Э. Эриксон, Э. Фромм представители неофрейдизма придают  большое значение Эго (автономная структура, в своем развитии проходит 8 универсальных стадий) и его функциям. По их мнению, на личность особенно влияют социальные и культурные факторы [по 53].

Согласно представителю диспозициональной психологии Г. Олпорту, личность – это динамическая организация тех внутренних психических процессов, которые определяют характерное для нее поведение и мышление. Этой же точке зрения придерживаются Р. Кеттелл. По данному подходу, люди обладают некими устойчивыми внутренними качествами, сохраняющимися со временем в различных ситуациях [по 53].

Бихевиориальное направление психологии, в лице его представителя Б. Скиннера, полагает, что личность – это результат взаимодействия индивида (с его жизненным опытом) и окружающей среды. Главная категория данной теории – поведение, которое детерминировано, предсказуемо и контролируется окружением. При этом внутренние автономные факторы отвергаются в качестве причин деяний людей, а также физиолого-генетическое объяснение поведения.

Личность является результатом взаимодействия поведения и факторов окружающей среды с точки зрения социально-когнитивного направления (А. Бандура, Дж. Роттер) [по 53].

Теория личных конструктов (моделей мира), система которых образует личность представлена в когнитивной психологии (Дж. Келли). Для объяснения мотивации не нужны никакие специальные концепции, главенствующим является то, как человек объясняет любое событие [по 54].