Экспериментальное исследование мотивации через внедрение занимательного материала на уроках русского языка в начальных классах

 

 

Содержание

	Введение………………………………………………..………….	3
Глава I. I1	Психолого-педагогическая проблема развития мотивации у  младшего школьника на уроках русского языка ………….…….	6
1.1.	Содержание понятия мотивация, развитие мотивации у младших школьников ……………………………………………..	6
1.2.	Психофизиологические особенности младшего школьника ……	10
1.3.   1.4.	Особенности содержания предмета "Русский язык" в начальной школе ……………............................................................................. Характеристика занимательного материала……………………...	14 18
Глава II.	Экспериментальное исследование мотивации через внедрение занимательного материала на уроках русского языка в начальных классах ……………………………………..	20
2.1.	Выявление уровня сформированности мотивационной сферы на уроках русского языка в начальных классах ………………	21
2.2.	Внедрение занимательного материала на уроках русского языка для повышения уровня мотивации ……………………………	27
2.3.	Анализ результатов работы…………………………… ………	30
	Заключение………………………………………………………..	35
	Литература……………………………………………..………….	37
	Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность. В сфере образования, как и во всей жизни общества, происходят глубокие изменения, пересматриваются ставшие традиционными и привычными формы и содержание обучения, меняются взаимоотношения учитель - ученик, активно внедряются в учебный процесс новые технологии обучения. Сегодня у школы несколько иные цели и задачи. Основное содержание образования направлено на развитие ребенка - его инициативы, стремления к образованию, умения анализировать, делать выбор и принимать самостоятельные и верные решения. Перед образовательными учреждениями ставится задача формирования человека активного, способного решать свои жизненные проблемы самому, ответственного к учебе, выбору сферы деятельности, образу жизни [9; 25 ].

Занимательность, выступая первоначальным толчком в проявлении познавательного интереса, выступает как средство создания положительного фона всего урока, является опорой для развития профессиональной памяти.

Антон Семенович Макаренко писал: «У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра.» [25; 254].

Еще педагоги-классики, такие как Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др. утверждали, что учитель должен сформировать новый тип общения с учениками, который способствовал бы мотивации, развитию трудолюбия, самостоятельности, интереса к окружающему миру [1; 214]. В условиях обычного школьного обучения у большинства учащихся учебно-познавательные мотивы находятся на низком уровне. Теоретический курс русского языка достаточно труден, поэтому часто не интересен, не привлекателен для младшего школьника, что отражается на его учебной деятельности по усвоению данного предмета, поэтому необходимо использование на уроках русского языка дополнительных средств, способствующих возникновению мотивации у младшего школьника. Это и подтверждает актуальность выбора нашей темы исследования: Занимательный материал как средство мотивации на уроках русского языка  в начальных классах.

Проблема. Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы - резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль. Сегодня трудно заставить детей учиться: принуждать нечем, обещать в награду за образованность тоже, в общем, нечего. Может ли учитель-словесник что-нибудь изменить в создавшейся в современной школе ситуации? Может и должен [18; 132].

Противоречие. Привлечь внимание учащихся к изучаемому материалу, повысить мотивацию учения, повысить темп работы на уроке можно. Даже трудный материал запоминается без особого труда, если при его объяснении на уроке использовать принцип занимательности и разнообразные игровые моменты, вызывающие у учеников положительную мотивацию к изучению русского языка. Различные опорные схемы, таблицы, игры, занимательные истории, сказки благотворно влияют на отношение ребят к русскому языку как к учебному предмету, способствуют развитию у них наблюдательности, фантазии, зрительной памяти

Это все и  подтверждает актуальность выбора нашей темы исследования: Занимательный материал как средство развития мотивации на уроках русского языка в начальной школе

Цель исследования: обосновать использование занимательного материала как средства развития мотивации на уроках русского языка в начальных классах.

Объект исследования: процесс развития мотивации  на уроках русского языка в начальной школе.

Предмет исследования: занимательный материал как средство развития мотивации  на уроках русского языка в начальной школе.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие мотивации на уроке русского языка в начальных классах через использование занимательного материала будет более эффективным если:

- изучить педагогические условия  развития мотивации младших школьников;

- регулярно включать в проведение уроков  задания занимательного характера;

-  использовать методику сочетания  традиционного обучения и обучения с элементами занимательности.

Задачи исследования:

• проанализировать научную и методическую литературу;
• раскрыть понятие мотивация и содержание понятия занимательный материал;
• выявить особенности развития мотивации у младшего школьника;
• установить зависимость между использованием занимательного материала на уроках русского языка и развитием мотивации у младшего школьника.

Такой подход к проблеме предполагает использование следующих методов:

а) теоретические: анализ и синтез научной и методической литературы-

б) практические: эксперимент и обработка полученных результатов.

Практическая значимость состоит в том, что разработана система заданий, направленная на развитие мотивации у младшего школьника на уроках русского языка, через занимательный материал.

Работа состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложений.

 

Глава 1. Психолого-педагогическая проблема развития мотивации у  младшего школьника на уроках русского языка

1. Содержание понятия мотивация, развитие мотивации у младшего школьника

 

В психологии само определение понятия «мотив» представляет научную проблему. Одни считают, что мотив - это психическое явление, становящееся побуждением к действию, другие, что - это осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности. В самом общем плане мотив - это то, что определяет, стимулирует человека к совершению какого-либо действия.

Мотив - это побуждение субъекта к действию или деятельности, связанное с достижением поставленной цели, возникшей на основе определенных его потребностей. Иными словами, мотив - то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается. К мотивам относятся все побудители деятельности - интересы, потребности, эмоции, цели, влечения и т.д.

Радугин А.А. считает, что мотив - это побуждение к совершению поведенческого акта, порожденное системой потребностей человека и с разной степенью осознаваемое либо не осознаваемое им вообще [26; 92].

По мнению Немова Р.С., мотив - это внутренняя устойчивая психологическая причина поведения человека [21; 89].

Реан А.А. так определяет это понятие: «мотив - внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанной с удовлетворением определенной потребности» [26; 102].

Мотивация представляет собой «сплав» движущих сил поведения в виде потребностей, интересов, влечений целей, идеалов. Она - стержень личности, в котором «стягиваются» такие её свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики.

С.Л. Рубинштейн под мотивацией понимает «иерархическую организацию всей системы побуждений» [26; 96].

В.Г. Асеев отмечает, что понятие «мотивация» у человека включает в себя «все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки или диспозиции, идеалы и т.д.» [24; 308].

А.К. Маркова под мотивацией учения понимает «постоянно изменяющуюся у каждого конкретного ребенка, а иногда и противоречивую структуру, состоящую из разных побуждений, где место ведущего, доминирующего мотива занимает то одно, то другое побуждение в зависимости от условий обучения, обстоятельств общения с окружающими и др.» [24; 309].

Учебная мотивация - частный вид мотивации, включённый в деятельность учения, т.е. учебную деятельность.

Согласно исследованиям, учебная деятельность школьников побуждается иерархией мотивов, в которой основными могут быть внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и её выполнением, и социальные мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определённую позицию в системе общественных отношений. При этом с возрастом происходит развитие взаимодействующих потребностей и мотивов. Соответственно при анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий побудитель (мотив), но и учесть всю структуру мотивационной сферы человека. Рассматривая эту сферу применительно к учению, А.К. Маркова говорит об иерархичности её строения. Точно так в неё входят: потребность в учении, смысл учения, цель, эмоции, отношения и интерес [24; 310].

Учебная мотивация включает в себя потребность учиться, получать новые знания. Это означает, что потребность в данном случае выступает в качестве мотива учебной деятельности [21; 109].

Известно, что количество и качество потребностей, которые имеют живые существа, зависит от уровня их организации, от образа и условий жизни, от места, занимаемого соответствующим организмом на эволюционной лестнице, поэтому потребность учиться есть не у всех.

Второе после потребности по своему мотивационному значению понятие - цель. Целью учебной деятельности называют тот непосредственно осознаваемый результат в учении (для младшего школьника он часто представлен с помощью конкретного образа), на который в данный момент направлено учебное действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность.

Различают два общих способа, два пути формирования мотивации. Первый из них заключается в усвоении воспитуемым предъявляемых ему в готовой форме побуждений, целей, идеалов, образцов того, какими должны быть мотивы учения. При этом сам воспитуемый должен постепенно превратить эти мотивы из внешне-понимаемых, во внутренние и принятые, в реально действующие. Этот путь называют механизмом формирования мотивации «сверху вниз». «Недостаточность этого способа в том, что есть опасность чисто формального усвоения требуемых побуждений», - отмечает А.К. Маркова [24; 310].