Исследование учебной мотивации младших школьников

Заключение

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

Мотивационная сфера - ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы "доставить радость родителям", "хочу больше знать", "на уроке интересно".

Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родители, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, где мнение учителя - не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план. И хотя в какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы понятие "хорошо работать" или далекая перспектива получить образование в вузе непосредственно побуждать его к учебе не могут, тем не менее, социальные мотивы важны для личностного развития школьника.

Основная задача данной работы состояла в том, чтобы показать возможности формирования мотивации учения в младшем школьном возрасте и дать общие подходы и рекомендации для этого.

Воспитание мотивации надо строить не как "приспособление" к наличным, сложившимся у ребенка уровням мотивации, а как перевод школьников к новым ее формам, к более зрелым способам регуляции своего учебного поведения.

При формировании мотивации необходимо учитывать сведения об отдельных сторонах мотивационной сферы, их проявлениях в разные возрасты. Наряду с этим никогда нельзя упускать из виду, что все стороны мотивации следует рассматривать только в контексте целостной личности; личность каждого ребенка - в контексте возраста, а возраст - в контексте развития всего школьного периода детства. Одни и те же мотивы в структуре личности различных учеников и в разные возрастные периоды приобретают неодинаковую смысловую нагрузку.

Этот широкий анализ может помочь определить учителю основные направления развития мотивации в каждом возрасте. Анализ периодизации возрастного развития в школьном возрасте позволяет наметить определенную стратегию формирования мотивации от начальной школы к средней.

Сформированность мотивации является важным качественным показателем эффективности учебно-воспитательного процесса.

В заключение хочется отметить, искусство воспитания все-таки заключается в создании правильного сочетания "понимаемых" мотивов и мотивов "реально действующих" и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.

Считаю, что цель работы достигнута, т.к. выполнены следующие задачи:

· проанализированы понятия мотивации и учебной деятельности;

· охарактеризованы мотивы учения младших школьников и их формирование;

· проведено исследование мотивов учебной деятельности учащихся;

· проведён количественный и качественный анализ результатов.

Библиографический список

 

1. Асеев В.Г. Мотивация  поведения и формирование личности. - М.: Триада, 2002.

2. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Просвещение, 2001.

3. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Академия, 2002.

4. Гордеева Т.Е. Психологическая  мотивация достижения. - М.: Академия, 2000.

5. Дробышева И.В. Мотивация: дифференцированный подход. - М.: Просвещение, 2001.

6. Журавлева Д.И. Мотивация  и проблемы в обучении. - М.: Просвещение, 2003.

7. Ковалев В.И. Мотивы поведения  и деятельности. - М.: Триада, 2002.

8. Маркова А.К. Формирование  мотивации учения в школьном  возрасте. - М.: Просвещение, 1999.

9. Смирнов С.Д. Я-теории, их  роль в мотивации, становлении  личности и развитии. - М.: Просвещение, 2005.

10. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - М.: Просвещение, 2005.

11. Чирков В.И. Мотивация  учебной деятельности. - М.: Флинта, 1999.

12. Чирков В.И. Мотивация  учебной деятельности. - Ярославль, 2004.

13. Шамова Т.Ч., Перминова  Л.М. Мотивация как важнейший фактор  управления учебным процессом. - М.: Просвещение, 2002.

14. Щукина Г.И. Активация  познавательной деятельности учащихся  в учебном процессе. - М.: Просвещение, 2005.