Исследование учебной мотивации младших школьников

Принято различать две большие группы учебных мотивов: познавательные (связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения) и социальные (связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми).

Познавательные мотивы включают:

1) широкие познавательные  мотивы, состоящие в ориентации  школьников на овладение новыми  знаниями. Проявление этих мотивов  в учебном процессе: реальное  успешное выполнение учебных  заданий; положительная реакция на повышение учителем трудности задания; обращение к учителю за дополнительными сведениями, готовность к их принятию; положительное отношение к необязательным заданиям; обращение к учебным заданиям в свободной необязательной обстановке, например на перемене. Широкие познавательные мотивы различаются по уровням2. Это может быть интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо интерес к существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам, либо интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т.д.;

2) учебно-познавательные  мотивы, состоящие в ориентации  школьников на усвоение способов  добывания знаний. Их проявления  на уроке: самостоятельное обращение  школьника к поиску способов  работы, решения, к их сопоставлению; возврат к анализу способа  решения задачи после получения  правильного результата; характер  вопросов к учителю и вопросы, относящиеся к поиску способов  и теоретическому содержанию  курса; интерес при переходе к  новому действию, к введению нового  понятия; интерес к анализу собственных  ошибок; самоконтроль в ходе работы  как условие внимания и сосредоточенности;

3) мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников  на самостоятельное совершенствование  способов добывания знаний. Их  проявления на уроке: обращение  к учителю и другим взрослым  с вопросами о способах рациональной  организации учебного труда и  приемах самообразования, участие  в обсуждении этих способов; все  реальные действия дошкольников  по осуществлению самообразования.

Социальные мотивы включают:

1) широкие социальные  мотивы, состоящие в стремлении  получать знания на основе  осознания социальной необходимости, долженствования, ответственности, чтобы  быть полезным обществу, семье;

2) узкие социальные, так  называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять  определенную позицию, место в  отношениях с окружающими, получить  их одобрение, заслужить у них  авторитет. Проявления: стремление  к взаимодействию и контактам  со сверстниками, намерение выяснить  отношение товарища к своей  работе; инициатива и бескорыстие  при помощи товарища; количество  и характер попыток передать  товарищу новые знания и способы  работы; отклик на просьбу товарища  о помощи; принятие и внесение  предложений об участии в коллективной  работе; реальное включение в  нее, готовность принять участие  во взаимоконтроле.

Разновидностью таких мотивов считается мотивация благополучия, проявляющаяся в стремлении получать только одобрение со стороны учителей, воспитателей, родителей и товарищей;

3) социальные мотивы, называемые  мотивами социального сотрудничества, состоящие в желании общаться  и взаимодействовать с другими  людьми, стремлении осознавать, анализировать  способы, формы своего сотрудничества  и взаимоотношений с учителем  и товарищами, совершенствовать  их. Проявление: стремление осознать  способы коллективной работы  и усовершенствовать их, стремление  к поиску наиболее оптимальных  их вариантов, интерес к переключению  с индивидуальной работы на  коллективную и обратно. [9]

А.К. Маркова описывает две группы психологических характеристик познавательных и социальных мотивов.

Первая группа мотивационных характеристик - их называют содержательными - прямо связана с содержанием осуществляемым обучением. Вторая группа характеристик - их условно называют динамическими - характеризует форму, динамику выражения этих мотивов.

Содержательными характеристиками мотивов являются следующие:

1) наличие личностного  смысла учения для ребенка;

2) наличие действенности  мотива, т.е. его реального влияния  на ход обучения и всего  поведения ребенка;

3) место мотива в общей  структуре мотивации;

4) самостоятельность возникновения  и проявления мотива;

5) уровень осознания мотива;

6) степень распространения  мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы  учебных заданий.

Динамические характеристики мотивов:

1. Устойчивость мотивов. Проявляется и в том, что ребенок  занимается с охотой даже вопреки  неблагоприятным внешним стимулам, помехам, и в том, что ребенок  не может обучаться.

2. Модальность мотивов - их  эмоциональная окраска. Психологи  говорят об отрицательной и  положительной мотивации учения.

3. Другие формы проявления  мотивов выражаются также в  силе мотива, его выраженности, быстроте  возникновения и т.д.

Формы выражения мотивов учения должны находиться в поле зрения учителя и не менее важны, чем анализ внутренних, содержательных особенностей мотивов. [8]

По мнению А.К. Марковой, наиболее реальными для учителя методами изучения мотивации являются:

наблюдение за поведением учеников во время урока и вне его, за учебной, общественно полезной, организационной и другими видами деятельности, характером общения детей;

результаты этих наблюдений фиксируются в дневниках учителя, в педагогических характеристиках;

использование ряда специально подобранных ситуаций (их можно назвать экспериментальными педагогическими ситуациями), которые можно включить в естественный ход учебного процесса;

индивидуальная беседа с учеником, предполагающая прямые и косвенные вопросы учителя о мотивах, смысле, целях учения для данного ученика;

анкетирование, помогающее довольно быстро собрать массовый материал в нескольких группах об отношении дошкольников к учению.

В процессе учения тип мотивации меняется. На изменение мотивации влияют различные причины: новые установки ученика (например, стремление обходить или преодолевать трудности), длительные удачи или неудачи в процессе учебных занятий, выбор жизненного пути и др. [6]

Проблема мотивации учения появляется тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения и приступил к подобному обучению как специально организованной деятельности. Эта проблема является одной из важнейших в современной психологии и педагогике обучения.

В ситуации учения взаимодействуют два фактора: деятельность учения и личность ученика. Деятельность учения - это процесс организации учения, предмет освоения и учитель. Личность ученика - это ребенок с его запросами, интересами, потребностями и целями, с которыми он вступает в процесс учения.

Поэтому мотивация учения складывается из двух направлений работы:

1)"расконсервирование" мотивационного потенциала самого  процесса учения,

2) раскрытие потенций  личности.

Стремление учиться заложено в природе человека. Учение является деятельностью с ограниченным мотивационным потенциалом. Как биологическому существу освоение нового опыта необходимо человеку для выживания, как социальному - в качестве средства социализации и включения в социум, в психологическом плане - только через обучение человек повышает свою компетентность и адекватность, добиваясь роста самооценки, приобретая чувство хозяина над собой, окружающей средой и в конечном счете самоутверждает свою сущность.

 

Личность имеет две ведущие мотивационные системы: внешнюю и внутреннюю мотивации.

Система внешней мотивации связана с инструментальной деятельностью и внешней системой контроля. При работе этой системы повышение сложности ситуации ведет к росту напряженности, которую организм стремится снять. Когда цель инструментальной деятельности достигнута, возникает состояние удовлетворения и релаксации.

Система внутренней мотивации - это система самодеятельности и внутреннего контроля, поиска напряжения и трудностей сопровождаемых интересом и воодушевлением. Отсутствие напряжения в этой системе приводит к скуке и апатии, чего человек всегда стремится избегать. У психически здорового и зрелого человека должны эффективно функционировать обе системы при относительном доминировании последней. Система обучения должна быть таковой, чтобы полноценно реализовывать задачу развития двух ведущих систем личности.

 

Диагностики, способствующие выявлению мотивации к учебной деятельности

Анкета №1 для определения школьной мотивации (автор: Н. Лусканова)

Чтобы определить мотивы учения учащегося, необходимо вести систематические наблюдения за характером учебной деятельности и проводить специальные исследования. Нами была проведена анкета, специально предназначенная для определения школьной мотивации у учащихся начальной школы.

Цель исследования: провести анализ мотивации учения у учащихся начальной школы.

Задачи:

1. Выявить мотивацию учения  младших школьников.

2. Проанализировать особенности  динамики мотивации учения в  младшем школьном возрасте. Оценка школьной мотивации

Цель: выявить отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Для возможности дифференцировки детей по уровню учебной мотивации была использована следующая система бальных оценок:

Ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе, и предпочтении им учебных ситуаций оценивался в 3 балла;

Нейтральный ответ (не знаю, бывает, по-разному и т.д.) оценивается в 1 балл;

Ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивался в 0 баллов.

25 - 30 баллов (максимально  высокий уровень) - высокий уровень  учебной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

20 -24 балла - хорошая школьная  мотивация.

Подобные показатели были характерны для большинства учащихся, успешно справляющихся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы они проявляли меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

15 - 19 баллов - положительное  отношение к школе, но школа  привлекает больше внеучебными  сторонами. Такие дети достаточно  благополучно чувствуют себя  в школе, однако чаще ходят  в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать  себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

10 - 14 баллов - низкий уровень  учебной мотивации.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.

Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают трудности в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Некоторые дети часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

 

Вопросы анкеты:

1.Тебе нравиться в школе  или не очень?

А) не очень

Б)нравится

В)не нравится

 

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь  в школу или тебе часто хочется  остаться дома?

А)чаще хочется остаться дома

Б)бывает по-разному

В)иду с радостью

 

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно  приходить всем ученикам, желающие  могут остаться дома, ты пошел  бы в школу или остался дома?

А)не знаю

Б)остался бы дома

В)пошел бы в школу

 

4.Тебе нравится, когда  у вас отменяют какие-то уроки?

А)не нравиться

Б)бывает по-разному

В)нравиться

 

5.Ты хотел бы, чтобы  тебе не задавали домашних  заданий?

А)хотел бы

Б)не хотел

В)не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы  в школе остались одни перемены?

А)не знаю

Б)не хотел бы

В)хотел

7.Ты часто рассказываешь  о школе родителям?