Состояние и пути совершенствования СКД в ДДТ «У Вознесенского моста»

Но действие Закона РФ «Об образовании» распространяется и на дополнительное образование, а, следовательно, должны быть определены требования, некие правила, которыми руководствуются и работники  дополнительного образования от педагога до руководителя. В законе есть статья о содержании образования, она приемлема к любому его виду, формирует определенные государственные требования, при этом мы хотим выявить особенность, специфику содержания дополнительного образования детей.

Содержание дополнительного  образования детей обусловлено  функциями свободного времени детей  и содержит:

• рекреативно-оздоровительное развитие ребенка;
• организацию социального опыта;
• психолого-педагогическую помощь детям в индивидуальном развитии;
• персонификацию объемов и темпов усвоения программ дополнительного образования.

В современных  условиях к деятельности учреждений дополнительного образования предъявляются  повышенные требования самого

разного характера, прежде всего, к организации процесса взаимодействия

педагогов и  воспитанников на основе субъект - субъектных отношений,

гуманизации социокультурной  среды, предполагающей диалогизацию

общения. По содержанию социокультурную деятельность в  системе

дополнительного образования подразделяют на следующие типы:

• познавательную
• ценностно-ориентированную
• практико-преобразующую
• творческую

Познавательная  деятельность характеризуется усвоением  информации и

получением нового знания в процессе обучения и участия  в творческой

деятельности. Ценностно-ориентированная  деятельность позволяет приобретать, закреплять или видоизменять свое отношение к окружающему миру, оценку общественных явлений, собственных и чужих поступков. Практико-преобразующая деятельность всегда направлена на созидание и  преобразование личности на основе практических реальных действий. Творческое начало присуще всем видам и формам социокультурной деятельности, оно носит всепроникающий характер. В то же время творческая деятельность носит и автономный характер, когда она непосредственно связана с искусством.

Содержательный  аспект социальных функций социокультурной  деятельности

реализуется в  зависимости от реального состояния  конкретного учреждения, от

полноты и согласованности  осуществления им взаимодействия с  окружающей

средой.

 Рассматривая  роль дополнительного образования  в современных условиях, ученые  выделяют следующие принципы данной системы: свободный выбор видов и сфер деятельности; ориентация на личностные интересы, потребности, способности; возможность свободного самоопределения и самореализации личности; единство обучения, воспитания и развития; практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Мы выделяем наиболее перспективные направления деятельности системы

дополнительного образования:

• культурно-этнографическое, способствующее

культурной самоидентификации  человека, возрождению забытых традиций и

ремесел, декоративно-прикладного искусства, литературного и музыкального

фольклора;

• духовное, отражающее потребность в изучении культуры своих

предков и стремление к духовно-нравственному совершенствованию;

• профессионально-ориентирующее, роль которого возрастает в связи с

необходимостью  более раннего вхождения молодежи в сферу трудовых

отношений и  потребностью освоения актуальных для  данного региона

специальностей;

• социально-адаптирующее, помогающее сформировать те

качества и  умения, которые помогут войти  в мир, полный противоречий и

проблем, где  нужно обладать определенными знаниями и способностью быстро

реагировать на меняющиеся социально-экономические  условия. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3. Особенности социально-культурной деятельности с детьми и подростками

В детском возрасте личность формируется под решающим воздействием воспитания.

«Воспитание – процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки ее к производственной, общественной и культурной деятельности.

Основная цель педагогического процесса – развитие личности. Раскрыть индивидуальные дарования  личности и сделать их социально  плодотворными.

Воспитание –  это также и социальное явление, функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни. Оно осуществляется социальными институтами: семьей, церковью, школой, учреждениями культуры, учреждениями дополнительного образования. В культурно-воспитательной деятельности с детьми и подростками выделяют четыре основных направления:

• познавательная деятельность
• воспитательная деятельность
• творческая деятельность
• реакционная деятельность

Познавательная  деятельность является одним из видов  воспитывающей деятельности. Ее цель – формирование отношения к познанию, науке, книге, учению. Познавательная деятельность открывает ребенку окно в мир знаний, мир удивительных открытий. В процессе познавательной деятельности происходит формирование духовной культуры, приобщение детей.

Необходимы наглядность, яркость, красочность оформления всех форм познавательной деятельности. Можно использовать и сказочных героев, которые приходят к детям (Мудрец, Волшебник, Сказочник, Незнайка).

Сказочные рисунки, соответствующая музыка, таинственные знаки и вещи – это особенно характерно для младших школьников, которые в силу своего возраста эмоциональны, динамичны и чувствительны, на первых порах красочные элементы познавательных дел их привлекают больше, чем само содержание. А потом уже появляется вкус к познанию, к поиску познавательного материала. Важным условием успешной познавательной деятельности можно назвать и включение каждого ребенка в ее осуществление при разнообразии его ролей в этой работе. Ребенок должен ощутить свою причастность к познавательным делам. И, если на первых порах он чаще выступает в роли слушателя, зрителя, исполнителя, то в дальнейшем он может быть участником планирования, обсуждения; организатором какого-либо этапа общего дела и т.д. То есть речь идет не только об увеличении объема информации, но и возрастании степени участия детей в познавательной деятельности:

• От пассивной в активной
• От менее самостоятельной к более самостоятельной
• От исполнительской к организаторской
• От репродуктивной к творческой

С момента возникновения  человеческого общества начинается процесс воспитания. Воспитание –  управление процессом развития и формирования личности через создание для этого благоприятных условий. Воспитание  в широком смысле – овладение всей совокупностью общественного опыта: знаниями, умениями, навыками, способами творческой деятельности, социальными, нравственными и эстетическими отношениями.

Система воспитательной работы – это система взаимосвязанных  воспитательных мероприятий, адекватных поставленной цели. Итоговая цель – воспитание – стимулирование саморазвития личности, базовое образование и культура личности, как основа для дальнейшего ее развития, помощь личности в жизненном самоуправлении. Формирование базовой культуры личности включает культуру жизненного самоуправления, семейных отношений, культуру общения интеллектуальную, нравственную, художественную, экономическую, экологическую, трудовую и правовую культуру.

Современная теория считает, что воспитание состоит  не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию  деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении ребенка. По существу, воспитывать – это значение организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и у других будут свои роли, цели, взаимные отношения.» [4, 69]

Воспитательный  процесс носит многофакторный характер: на отношение личности семья, школа, микросреда, общественные организации, средства массовой информации, учреждения культуры и учреждения дополнительного образования. Это делает процесс воспитания и более богатым и легким и одновременно более трудным: сложно интегрировать все факторы, управлять процессом, оградить его от стихийности и негативно действующих факторов.

Детский досуг  должен быть социально-значимым, занимательным, духовно богатым. В нем должно сочетаться воспитание с самовоспитанием, отдых с развлечением, следовательно, учреждения дополнительного образования должны:

• Содействовать развитию интеллектуальных способностей детей
• Формировать моральный облик ребенка
• Развивать творческие способности личности
• Укреплять физическое здоровье
• Воспитывать патриота-гражданина

Такая работа проводится через содержание досуговых программ или занятий.

Говоря о базовой  культуре личности, отмечая различные  стороны  воспитания, логично говорить о направлениях воспитательного  процесса:

• Познание окружающего мира, формирование отношения к нему ( через клубы путешествий, викторины, конкурсы)
• Трудовое воспитание (через интерес к профессиональной трудовой деятельности, через понятия труда для себя, но во имя созидания общего дела; детские утренники, праздники, конкурсы, фестивали решают задачу формирования моральных стимулов к труду)
• Нравственное воспитание направлено на формирование нравственной культуры ребенка, на формирование таких качеств как честность, правдивость, справедливость, вежливость, чуткость, развитие таких способностей как сострадание, совесть, любовь. Достичь это можно через нравственное просвещение, создание воспитывающих ситуаций, а также  большое влияние на формирование нравственного облика оказывают фольклор, мифы, легенды, былины.
• Правовое воспитание осуществляется через разъяснение законов, правовых норм, а также организацию поведения детей и подростков. В этих целях можно использовать  разнообразные формы работы: детские утренники, беседы, конкурсы, игры.
• Эстетическое воспитание – процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработка эстетических знаний и вкусов, развитие задатков и способностей в области искусства.

Воспитание эстетического  вкуса, приобщение к искусству возможно через массовые формы работы –  праздники искусств, конкурсы, музыкальные  игры, дни театра, дни музыки, книжные именины, вечера сказок. Значительное многообразие в культурную жизнь ребенка вносят художественные выставки, музыкальные и литературные салоны, театральные гостиные, фольклорные праздники, фестивали искусств. Эстетическое воспитание детей реализуется через участие ребят в кружках, студиях.

• Экологическое воспитание подрастающего поколения очень актуально в современных условиях, это обусловлено грозящей нам экологической катастрофой и варварским отношением к окружающей среде самого человека. В учреждениях дополнительного образования экологическое образование может вестись по двум направлениям: экологическое просвещение и природоохранная деятельность. Формы работы могут быть самые разнообразные – циклы бесед, вечера-конкурсы, праздники, эстафеты.

Огромное внимание следует уделять значению деятельного  художественного творчества в жизни  ребенка. Художественное творчество развивает  различные творческие способности  детей и подростков, помогает познавать мир изобразительного, музыкального, театрального, циркового искусства, мир народного фольклора. Формы работы: кружки, студии, вечера поэзии, выставка творческих работ, концерты, конкурсы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Дом Детского Творчества « У Вознесенского  моста» как источник социально-культурной деятельности

2.1. Характеристика состояния  социально-культурной  деятельности  в  Доме Детского  Творчества « У  Вознесенского моста»

2.1.1. История дворца детского творчества

27 января 1931 года  был организован районный Дом  Коммунистического воспитания детей, который расположился по адресу: ул. 3–Июля (будущая Садовая улица), д.38. В 1937 г. Дом коммунистического воспитания детей находился по адресу: ул. Гражданская, д. 26., в здании, которое построил в 1884–1886 г. архитектор Иерохим Китнер. Данное сооружение предназначалось для Петербургского мирового съезда и сиротского суда. Здесь находилась Канцелярия съезда мировых судей. В период с 1893 по 1895 в этом здании В.И. Ленин проводил бесплатные юридические консультации для рабочих. С декабря 1939 г. Дом коммунистического воспитания детей был переименован в Дом пионера и школьника (ДПШ) Октябрьского района. В годы Великой Отечественной войны в этом здании размещался штаб противовоздушной обороны, одновременно продолжали работать детские коллективы художественной самодеятельности, проводились новогодние праздники. 
В связи с началом работ по разминированию зависшей между этажами бомбы ДПШ очередной раз сменил свой адрес и вернулся на ул. Гражданскую, д.26 только в 1957 г. Распоряжением мэра Санкт-Петербурга от 11 марта 1994 г. произведена реорганизация Ленинского и Октябрьского районов в Адмиралтейский район. В мае того же года ДПШ был переименован и стал называться Дворцом детского творчества «У Вознесенского моста» Адмиралтейского района. В 1995 году коллектив Дворца детского творчества стал победителем городского конкурса педагогических достижений.