Изучение практических аспектов экологического образования в ДОУ

Программа «Наш дом-природа» состоит из десяти блоков. Каждый включает обучающий и воспитывающий компоненты-знания о природе и развитие к детей разных аспектов отношения к ней (бережной заботы, умения видеть красоту и др.) Половина программы (пять блоков) рассматривает область неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой природе – растениям , животным и экосистеме леса, два – взаимодействию человека с природой. Программа имеет методическое обеспечение – разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом. Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые в большом количестве производит человечество и которые составляют реальную опасность для природы планеты. Методические рекомендации предусматривают эмоциональное воздействие на детей  автором написаны экологические сказки, придуманы» письма животным», создан  экологический проект «Мое дерево». Программа Н. А. Рыжовой имеет продолжение в начальной школе.

Одной из первых в 90-х годах появилась программа С. Николаевой «Юный эколог», созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» включает две подпрограммы – программу  экологического воспитания дошкольников и программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т. е. одновременно решается  вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры – важнейшее условие развития детей). Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована  на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.

Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любимых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде. Решить эти вопросы можно при наличии в жизненном пространстве детей (в помещении и на участке ДОУ) в достаточном количестве самих объектов природы - растений и животных. Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов. Первый – это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Последний раздел посвящен человеку- он рассматривает в трех аспектах как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Разделы со второго по пятый – это познание собственно экологических законов (жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе) эти законы можно интересно познавать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понять, приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле. Экологические знания – это не самоцель, это лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности.

       В последнее  время идет интенсивный творческий  процесс в регионах России. Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий, национальных традиций (в Петербурге и области, в Якутии, Перми, Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде, на Дальнем Востоке, в Липецке, Сочи).

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2.   Планирование деятельности воспитателя и детей по  экологическому воспитанию в дошкольном учреждении

 

В соответствии с рекомендациями к обновлению дошкольного образования содержание планирования построено в четырех блоках педагогического процесса:

- непосредственная образовательная деятельность;

- совместная деятельность взрослого с детьми;

- свободная самостоятельная деятельность детей;

- взаимосвязь с семьями воспитанников.

Такое построение плана обеспечивает системный подход к экологическому образованию детей, формирует осознанное отношение к природе.

Организованное обучение в форме непосредственной образовательной деятельности (НОД)  экологического содержания включает в себя: комплексные, игровые, беседы, экскурсии, экспериментальные, рассказы воспитателя. Поскольку в старшем дошкольном возрасте основная функция непосредственной образовательной деятельности- это обобщение знаний, полученных детьми в совместной со взрослым самостоятельной деятельности, то преобладают НОД в виде игры и бесед.

Особенность игровых НОД заключается в том, что они построены на совместном творчестве педагога и ребенка. Они стимулируют познавательную и творческую активность детей и в полной мере отвечают требованиям педагогики сотрудничества.

Количество непосредственной образовательной деятельности, представленных в плане, носит рекомендательный характер.

Блок совместной деятельности взрослого с детьми является основным в формировании экологической культуры у детей. Только при полноценном использовании наблюдений, опытов, бесед, экологических игр разного вида, чтения художественной литературы экологического содержания, включении фольклора и труда в природе в повседневную жизнь детей мы можем говорить о формировании экологической культуры у детей.

В перспективном плане предлагаются: наблюдения в природе, варианты опытов, темы бесед, фольклорный материал.

Блок свободной самостоятельной деятельности детей. Планирование работы в этом блоке предполагает в первую очередь создание педагогом условий для возникновения самостоятельной деятельности детей. Окружающая детей предметно-развивающая среда оказывает огромное влияние на познавательную активность дошкольника. Очень важно, чтобы те игры, пособия, модели, книги и т. д., которые использовались в непосредственной образовательной деятельности и в совместной деятельности педагога с детьми, были доступны детям и находились в их свободном пользовании [Приложение 1.].

Блок взаимосвязи с семьями воспитанников предполагает в себе проведение совместных развлечений, праздников, мероприятий, родительских собраний, помощи родителей в создании развивающей среды ДОУ. Ведь только при участии родителей можно добиться действенных результатов воспитании экологической культуры дошкольников [Приложение 2.].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

   В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключает авторитарную модель обучения.

Современное содержание воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста предполагает гуманизацию всего педагогического процесса. Огромная роль в реализации этой проблемы отводится экологическому образованию детей. На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное и любовное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Кроме того, экологическое образование детей - это огромный потенциал их всестороннего развития. Продуманное, системное знакомство ребенка с миром природы позволяет развить у него важнейшие операции мышления: анализ (наблюдая за объектами природы, дети рассматривают и изучают строение живых объектов), сравнение (дети находят сходство и различие разных природных объектов), умение устанавливать взаимосвязи (дети выделяют способы приспособлений растений и животных к сезону и к среде обитания), обобщение  (дети учатся объединять животных и растения в группы на основе выделения существенных признаков).   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Список источников и литературы

 

1. Арнольдов А.И. Введение в культорологию.- М.,2009.
2. Богуславская 3.М.Учебная деятельность детей дошкольного возраста. Психология личности и деятельности дошкольника.- М., 2011.
3. Бондаренко А.К.Дидактические игры в детском саду: Кн. Для воспитателя детского сада.- М., 2006.
4. Венгер Л.А. О некоторых проблемах и путях изучения развития умственных способностей в дошкольном возрасте.- М., 2010.
5. Ветрова В.И. Формирования деятельности наблюдения у детей старшего дошкольного возраста: Дис. …канд. пед. наук. Л., 2005.
6. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!: Санкт-Петербург «ДЕТСТВО- ПРЕСС»., 2008.
7. Зенина Т. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников Дошкольное воспитание. 2006.№7
8. Кальне Т., Мельникова Н. Об интерьере.-М., 2012.
9. Комарова И. А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 2009.
10. Кондратьева Н.Н., Мы – Программа экологического образования детей. Детство пресс, 2005.
11. Лернер И.Я. Проплема меодов обучения и пути ее исследования. Вопросы методы педагогических исследований.- М., 2008.
12. Логиновой В.И. и Саморуковой Т.Г. М., Дошкольная педагогика: содержание коммунистического воспитания в детском саду. М., 2011.
13. Мищик Л. И. Формирование обобщенных представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста: дис. …канд. Пед. Наук.- Киев,2009.
14. Николаева С. Н. Создание условий для экологического воспитания детей: Метод рекомендации для дошкольных учреждений.- М., 2007.
15. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду.- М., Мозайка-Синтез, 2009.
16. Николаева С.Н. Теория и методы экологического образования детей: Учеб. пособия для студ. высш. Пед. Учеб. Заведений.- М., Издат. Центр «Академия», 2008.
17. Петровский В.А. Кларина Л.М. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении.- М., 2011.
18. Теория и практика воспитательных систем. М., 12993.-Кн. 1.