Изучение практических аспектов экологического образования в ДОУ

 

 

 

 

 

 

                                               Содержание

 

Введение                                                                                                      3                                                                                                          

Глава 1 Теоретические основы педагогического метода эко-

              логического воспитания дошкольников                                                  

  1.1 Создание и поддержание экологоразвивающей                                среды ДОУ – ведущий метод экологического воспи-

  питания дошкольников                                                                  5

               1.2 Метод наблюдения – важный метод познания  природы,                его значение для экологического воспитания детей                 15                                 

              1.3 Моделирование как метод экологического вос-

              питания дошкольников                                                               19

1.4 Игровая деятельность как метод экологического        воспитания дошкольников                                                          23

Глава 2 Изучение практических аспектов экологического об-

              разования в ДОУ                                                                         

              2.1   Характеристика парциальных программ экологического

              содержания                                                                                     30                                                                                                           

               2.2 Планирование совместной деятельности  воспи-

             тателя и детей по экологическому воспитанию в дошкольном учреждении                                                                                    36

          Заключение                                                                                                  38

          Список источников и литературы                                                             40

Приложение

 

 

 

 

 

 

Введение 

 

Экология как наука появилась еще в конце 19 века, однако долгое время она оставалась чисто биологической наукой, которая интересовала лишь ученых. И только в середине 20-го столетия экология приобрела широкую известность среди людей. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать среду их обитания приемлемой для существования.

В переводе с греческого «экология» - наука о доме. Экология – это наука о взаимодействиях живых организмов между собой и с окружающей средой.

Цель экологического образования – формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Венгер Л.А. в своих трудах «Проблема формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте» отмечала важность развития экологического воспитания ещё в дошкольном возрасте. [4. 108]

В наши дни в дошкольных учреждениях детей интенсивно обучают математике, русскому и иностранному языкам. В то же время бытует мнение, что в экологическом образовании знания такого большого значения не имеют, а основной акцент необходимо делать на воспитании бережного отношения к природе, выработке трудовых навыков в природных условиях. Конечно, эмоциональное отношение детей к объектам природы, знакомство с рядом животных, растений, уход за ними играют большую роль в формировании экологически грамотных представлений об окружающей среде. С.Н. Николаева разработала основную программу экологического воспитания детей дошкольного возраста, формы и методы работы с детьми. [15. 5], [16. 100]

Опыт показывает, что уже в дошкольном возрасте дети без особых усилий усваивают комплекс экологических знаний, если знания преподносятся в доступной, увлекательной форме, с использованием методов экологического воспитания, с учетом интереса ребенка к природным явлениям.

 Актуальность исследования заключается в необходимости изучения методов экологического воспитания, использование новых информационных технологий, способных обеспечить переход новых поколений к гармоничному взаимодействию с природой.    

Проблема заключается в изучение различных методов экологического воспитания, так как только при правильном использовании в работе методов экологического воспитания детей (создание и поддержка экологоразвиваюшей среды, наблюдение, моделирование, игровая деятельность), будет правильно организована совместная деятельность, которая поможет педагогам решать поставленные задачи по экологическому воспитанию дошкольников.

Объект исследования процесс экологического воспитания дошкольников.

Предмет исследования Методы использованные в процессе экологического воспитания дошкольников.

Цель: Изучение методов экологического воспитания в системе работы ДОУ по образовательной области «Познание».

Задачи:

1.Провести анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме экологического воспитания дошкольников.

2.Рассмотреть методы экологического воспитания дошкольников.

3.Разработать перспективный план работы по экологическому воспитанию старших дошкольников.

Методы: наглядный, практический, словесный.

 

 

Глава 1 Теоретические основы педагогического метода экологического          воспитания дошкольников.

1.1.Создание и поддержание экологоразвивающей среды ДОУ-

ведущий метод экологического воспитания дошкольников.

 

Классическая педагогика выделяет два понятия — «методы обучения» и «методы воспитания», теоретическое рассмотрение которых поможет определить и охарактеризовать методы экологическог дошкольного возраста.

Ведущие отечественные педагоги (И.Я.Лернер, Н.М.Скаткин Ю. К. Бабанский и др.) [11. 68] рассматривают методы обучения как систему последовательных взаимосвязанных действий учителя и ученика, в результате которых последний усваивает заданное содержание образования. При этом любые методы обучения характеризуются тремя признаками: целью обучения, способом усвоения содержания,  взаимодействием участников процесса.

Несмотря на различие теоретических воззрений, в практике обучения детей все разнообразие используемых методов определяется следующим:

- общей целью обучения и конкретными задачами данного этапа;

- содержанием и методами науки (данного предмета обучения);

- учебными возможностями ребенка (возрастными, степенью   подгото- вки и др.);

- возможностями учителя: педагогическим  опытом, индивидуально-личностными  особенностями и способностями, уровнем и теоретической и  практической подготовки.

    Идея совместной деятельности  как ведущей основы педагогического метода представлена в подходах к определению понятия «методы воспитания», которые в самом широком смысле рассматриваются как способы решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия.

     Авторы многих работ утверждают, что основным методом воспитания является непосредственное взаимодействие между педагогом и воспитанником. При этом выделяется собственно деятельность учащихся и их общение со взрослым. Наиболее эффективным методом считается преобразование деятельности и общения: введение новых видов деятельности, изменение содержания или смысла деятельности и общения. При этом именно педагог бывает инициатором переориентировки детей на новую деятельность, на новый смысл привычной, но ставшей уже неинтересной деятельности, на новый предмет общения. И хотя активность педагога сводится главным образом к планированию и организации новой деятельности, а основные практические исполнители ее — дети, все равно она является совместной. Положительные результаты такой совместной деятельности проявляются в разных позитивных моментах поведения дошкольника — их активности, интересе к предмету взаимодействия, инициативе и готовности участвовать в мероприятиях, наполняющих деятельность.

Метод — это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно-воспитательных задач. Метод включает как способ деятельности (конкретный вид деятельности) обучающего, направленный на организацию и руководство деятельность обучающегося, так и способ, вид деятельности обучающегося, стимулированной деятельностью взрослого».

Тяжелая по форме, но верная по своей сути формулировка метода отражает главное: обучение — это совместная деятельность взрослого и детей.

Методы воспитания как общее понятие дошкольной педагогики  еще не обозначены: например, игра — основная деятельность дошкольников — трактуется в этой же книге как средство воспитания и как форма организации детей.

Л. В. Запорожец и Т. А. Маркова продвигаются дальше: они считают, что по форме воздействия методы подразделяются на словесные, наглядные и практические, но их интересует воздействие взрослого на содержание и характер деятельности дошкольников. Исследователи переходят от понятия «метод обучения» к понятию «педагогический метод», вкладывая в него более широкий контекст - не только обучение, но и организацию других видов деятельности, в которых взрослый оказывает на ребенка воспитательное воздействие. «Воспитание и обучение неосуществимы без активности самого воспитанника, которую вызывает, организует и направляет педагог. Только при этом условии возможны эффективное усвоение ребенком новых знаний и умений, развитие его способностей, формирование нравственно-волевых качеств. Иначе говоря, воспитание происходит в процессе совместного общения педагога и ребенка».

При этом авторы, в зависимости от этапа формирования у детей знаний и навыков, выделяют методы прямого воздействия (показ, объяснение и пр.), методы опосредованного педагогического воздействия, когда дети проявляют самостоятельность, и методы проблемного воспитания и обучения, когда дошкольникам предоставляется возможность самостоятельно изыскивать способы решения познавательных, игровых и других задач.

Таким образом, исследователи, вводя понятие «педагогического метода», концентрируют внимание на новых, специфических и значимых для дошкольного периода педагогических аспектах:

1) продуктивном взаимодействии воспитателя и детей в любой совместной деятельности;

2) сочетании в каждой деятельности  образовательных и воспитательных  компонентов в их органическом единстве и взаимном дополнении.

Иначе говоря, педагогический метод — это метод воздействия взрослого на детей через совместную деятельность. Он предполагает довольно тонкий и творческий подход воспитателя к проявлениям дошкольников;  учет их достижений, характера самостоятельных действий, а потому достигает воспитательно-образовательного эффекта.

    Трактовка педагогического  метода как целенаправленной  совместной деятельности опирается на положение Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития — периоде в развитии ребенка, когда он  под руководством взрослого осваивает новые области действительности, приобретает новые умения и навыки.

Педагогическим примером успешного воплощения данной идеи является «сотрудничество» (Ш. А. Амонашвили).

Все обозначенные позиции по педагогическому методу имеют прямое отношение к определению и обсуждению методов экологического воспитания дошкольников. Основой для их построения являются:

- учет специфики содержания экологического воспитания, исходящей из биоэкологии с ее центральным понятием взаимосвязи организма и среды;

- подход к любой совместной деятельности как педагогическому методу, если эта деятельность: насыщена экологическим содержанием, позволяет решать задачи экологического воспитания детей; систематическая, регулярно повторяющаяся; планируется и организуется воспитателем; нацелена на достижение воспитательно-образовательного результата;

- одновременное решение в деятельности воспитательных и образовательных задач и понимание их соподчиненности в экологическом воспитании: компоненты образования обязательны, так как они формируют экологически правильное отношение к природе, т.е. обеспечивают решение воспитательных задач в этой деятельности.

Последнее, на чем следует остановиться в общих рассуждениях о педагогическом методе, — это соотношение метода и приема

         Известно, что метод — это более крупная и более общая единица педагогики, а прием — более мелкая и частная единица. 

Метод включает в себя большое разнообразие приемов, различные варианты их сочетания. Н.А.Сорокин утверждает, что методическими приемами являются отдельные детали метода, его составные части. При этом он считает, что между методом и приемом существует взаимосвязь — метод может переходить в прием, и наоборот.

С такой позицией нельзя согласиться, если под методом понимать совместную деятельность воспитателя и детей с теми характеристиками, которые обозначены выше. В этом случае метод можно рассматривать как устойчивое, протяженное во времени, педагогическое явление. Прием же — это «одноразовое», короткое и очень гибкое явление, прием всегда подчинен методу. Именно прием - его изобретение, индивидуальное исполнение — является выразителем творчества педагога, его педагогического почерка. Разные воспитатели, используя один и тот же метод, но по-своему наполняя его конкретными приемами, могут продемонстрировать разное течение педагогического процесса и достижение разных воспитательно-образовательных эффектов.