Экологическое воспитание дошкольников как средство познания окружающего мира

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

 

 

 

 

«Детский сад  №2 «Родничок»

комбинированного  вида»

 

 

Шавикова Татьяна Владимировна

 

 

 

Дата  рождения: 11 января 1980 года

Образование: среднее специальное

Педагогический  стаж: 11 лет

Уровень квалификации: 1 кв. категория

Прохождение курсов: 2010 год

Поощрения и награды: Грамота Управления администрации

   муниципального образования

     Юрьев-Польского района

 

Обобщение опыта

на тему:

 

 

«Экологическое воспитание дошкольников как средство познания окружающего мира»

 

 

 

 

г.Юрьев-Польский

2012 г.

 

 

Содержание:

 

 

1. Условия  возникновения, становления опыта.

2. Актуальность  и перспективность опыта.

3. Ведущая  педагогическая идея.

4. Теоретическая  база

5. Новизна  опыта.

6. Технология опыта.

7. Результативность

8. Адресная направленность.

9. Литература.

10. Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Условия возникновения, становления опыта

Опыт формировался в условиях МБДОУ «Детский сад № 2 «Родничок» г. Юрьев-Польского . За время работы с детьми часто сталкивалась с проблемой экологического воспитания. Уровень сформированности экологических знаний детей, развитие их эмоциональной сферы был очень низким. Учитывая то, что экологическое воспитание играет огромную роль в формировании духовно – развитой личности, в совершенствовании человеческих чувств, в осмыслении явлений жизни и природы, мой выбор остановился на теме: «Экологическое воспитание как средство познания окружающего мира».  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Актуальность  и перспективность опыта

“Все усилия при воспитании окажутся тщетны,

пока вы не научите ваших  воспитанников  

любить поле, птиц и цветы”.

Д. Рескин  

 Человек и природа…  Философы, поэты, художники всех  времен и народов отдали дань  этой вечной и актуальной теме. Но, пожалуй, никогда она не  стояла так остро, как в наши  дни, когда угроза экологического  кризиса, а может быть, и катастрофа  нависла над человечеством и  проблема экологизации материальной и духовной деятельности человека стала жизненной необходимостью, одним из условий сохранения общего для всех нас дома – Земли. Дошкольный возраст является важнейшим этапом образования и воспитания детей. Именно в это время формируется экологические представления, являющиеся основой систематических знаний о природной среде и бережном отношении к ней. 
Цели и задачи формирования экологической культуры:

Прививать нравственные принципы, моральные и экологические нормы  человека будущего, способного жить в  гармонии с обществом и окружающей средой.

Обеспечение детей знаниями, навыками, ценностными ориентирами, необходимыми для формирования эколого– осознанного поведения в окружающей среде, включая сферу, продуктивную деятельность, межличностные и общественные отношения: 
-   воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание)  
-   формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие)  
-  развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее)  
-  участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.  
Экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу и т.д. 
Критериями сформированности осознанного и активного гуманного отношения к природе являются следующие: 
-     понимание необходимость бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека;  
-   освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в практической деятельности и в быту;  
-   проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умения оценить действия других людей по отношению к природе).  
Формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для всех нас Дом, безнравственны. 
Как же сформировать у детей гуманное отношение к природе? Учитывая возрастные особенности дошкольников, к которым относятся впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, через сострадание, сопереживание, которые помогают ребенку войти «в жизнь другого живого существа изнутри» (В. Сухомлинский), почувствовать чужую боль как свою собственную. Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявить заботу о тех, кто в этом нуждается, защитить тех, кого обижают, помочь попавшим в беду (разумеется, речь идет о животных, растениях и т.д.) а активная позиция, как правило, способствует овладению умениями и навыками по уходу за комнатными растениями, домашними животными, зимующими птицами и т.д. кроме того, умение сопереживать, сочувствовать постепенно вырабатывает эмоциональное табу на действия, причиняющие страдание и боль всему живому. 
Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позиции более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны ее беречь и заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку и по мере своих сил и возможностей противостоять действиям антигуманным и безнравственным. 
Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний, которая включает: 
-     представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способов удовлетворения этих потребностей;  
-    понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;  
-     осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает цепочку, т.е. биологическое равновесие) и в то же время каждое из них имеет свою экологическую нишу, и все они могут существовать одновременно.  
Разумеется, одних знаний не достаточно для формирования у детей гуманного отношения к природе – необходимо включать их в посильную для их возраста практическую деятельность – создать условия для постоянного и полноценного общения детей с живой природой. А создание и поддержание положительного эмоционального состояния детей (радость от выполненной работы, удостоенной похвалы воспитателя, расцветший цветок, выздоровевший щенок…) способствует дальнейшему развитию чувств сострадания и сопереживания. 
Активное гуманное отношение к природе поддерживается и укрепляется и при формировании у детей осознания эстетической ценности объектов природы, их непреходящей и неувядающей красоты, вот почему воспитание эстетических чувств является одним из необходимых условий экологического воспитания, включающего в себя любовь к природе. 
Но ни одно лишь постоянное общение с природой способно пробудить и развить эстетическое к ней отношение. Необходимо обращать внимание детей на красоту природы, учить наблюдать за состоянием растений и поведением животных, получая от этого удовольствие и замечая красоту жизни, осознавать, что красота никак не определяется утилитарным подходом (многие дети считают, то, что вредно, то некрасиво). Главное, всегда помнить: прежде чем научить детей видеть красоту и понимать суть прекрасного как эстетической категории, надо развивать их эмоциональную сферу, ибо чувства дошкольников еще недостаточно устойчивы и глубоки, носят избирательный и субъективный характер. 
 
Самое главное -  подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать ее красоту.

Ведущая педагогическая идея

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий для формирования экологического сознания детей через общение  с окружающим миром. 

Педагогическая  концепция

Особую значимость экологического воспитания дошкольников мы видим как  способ положительного влияния на ребенка, где открывается возможность  формирования его собственного жизненного опыта. Это метод организованного  освоения ребенком окружающей среды. Формирование экологически ответственной личности  возможно при  использовании современных методов, средств и форм экологического образования.

Воспитание экологической  культуры у дошкольника является одной из задач Госстандарта:

  Дошкольник

    

 

 

Восприятие      Деятельность                       

                                                                                                        Творчество

природы                      детей

            

- экскурсии        - труд в природе - перенос

- наблюдение      - игра накопленного

- опыты      - изодеятельность детьми опыта

- чтение художественной      - экспериментирование в другие сферы

   литературы деятельности

- рассматривание картин

- слушание музыки

- просмотр презентаций

-  другое

 

Теоретическая база

 

Все выдающие мыслители и  педагоги прошлого придавали большое  значение природе как средству воспитания детей:  Я.А. Каменский видел в  природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

К.Д. Ушинский был за то,  чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное  и полезное для их умственного  и словесного развития.

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного  воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А.А. Быстров, Р.М. Басс, А.М. Степанова, Э.И. Залкинд, Е. И. Волкова, Е.Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М.В. Лучич, М.М. Марковской, рекомендации З.Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С.А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим,  накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З.Д. Сизенко, С.А. Веретенникова, А.М. Низова, Л.И. Пушнина, М.В. Лучич, А.Ф. Мазурина и др.)

Большое значение в научном  обосновании методики ознакомления с природой сыграли  исследователи,  которые начали проводиться в 1950-е  годы на кафедрах дошкольной педагогики пединститутов. Одно из первых – исследование Э.И. Залкинд, посвящённое ознакомлению дошкольников с птицами, - показало, как важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы: продуманное руководство наблюдениями даёт много впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщённые представления, способствуют развитию речи.

В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в  ядро теоретико- экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами ( В.В. Давыдов, Д.В. Эльконин и др.) провозглашалась необходимость : 1) усложнения содержания обучения- привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей деятельности ;  2) построение системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.

Реализацией этой идеи в  сфере дошкольного воспитания, которая  должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер. Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте.

В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И.А. Хайдурова, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева и др.) и неживой (И.С. Фрейдкин) природы. В исследованиях, посвящённых живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало  экологическому   подходу в ознакомлении детей с природой. 

Последнее десятилетие 20 века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубление экологических  проблем планеты до кризисного состояния  и их осмысление человечеством. За рубежом  и в России в этот период происходило  становление нового образовательного пространства – системы непрерывного экологического образования: проводились  конференции, съезды, семинары, создавались  программы, технологии, учебные и  методические пособия для категорий  учащихся.

В нашей стране формировалась  общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой  является сфера дошкольного воспитания.

Именно на этом этапе дошкольного  детства ребёнок получает эмоциональные  впечатления о природе,  накапливает  представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы  экологического мышления, сознания, закладываются  начальные элементы экологической  культуры. Но происходит это только при одном условии, если взрослые, воспитывающие ребёнка, сами обладают экологической культурой, понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В связи с этим в 90-е  годы в России было создано значительное количество программ,  направленных на экологическое воспитание дошкольников. Ряд психологов создали авторские  программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников.

Программы А.Вересова «Мы- земляне», Е.Рылеевой  «Открой себя», Н.А. Авдеевой и Г. Б. Степановой «Жизнь вокруг нас »,  В.И. и С.Г. Ашиковых «Семицветик», Т.А. Кобцевой «Природа и художник », С. Николаевой «Юный эколог» демонстрируют большую творческую активность специалистов -  понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, формирования экологического сознания, ценности природы и жизни на Земле во всех её проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного возраста.

 

 

 

                                              Новизна опыта

Новизна опыта заключается  в создании системы применения новых  методов и приемов, нацеленных на   формирование экологического сознания детей через общение с окружающим миром, не только на специальных занятиях, но и в повседневной жизни  и  во всех   режимных моментах.

                                Технология опыта 

  Природа не только храм здоровья и эстетического наслаждения. Природа – могучий источник познания и воспитания человечества. Мы обязаны научить детей любить и уважать природу, защищать её.  

        Природа удивительна и прекрасна. Она встречает ребёнка морем звуков, запахов, сотней загадок и тайн, заставляет смотреть, слушать, думать. В дошкольном возрасте происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируются различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности. Именно в этот период необходимо заложить основы экологической культуры. У детей накапливаются яркие, образные, эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, идет развитие восприятия, мышления и воображения.