Формы знакомства детей-дошкольников с природой

4. Уголок природы  в подготовительной к школе  группе.

Основная задача ознакомления с природой в подготовительной группе – формирование элементарных знаний о существенных зависимостях в мире природы: зависимости растений от комплекса условий (влаги, тепла, света и т.д.), зависимости внешнего строения и образа жизни животного  от условий среды обитания. Дети знакомятся с постоянно повторяющимися закономерными изменениями в  жизни растений и животных в разные сезоны, с основными периодами  их роста и развития.

В содержание знаний о растительном мире включаются знания о некоторых способах вегетативного  размножения растений. Дети должны уметь видеть существенные признаки предметов, общие и индивидуальные, их вариативность. В соответствии с  этим при подборе растений и животных обращается особое внимание не только на разнообразие их строения, но и на приспособленность к определенным условиям среды.

Чтобы дети усвоили, как поливать различные растения, в зависимости от условий их обитания в естественной среде, в уголок природы  следует поместить растения, резко  отличающиеся по своим потребностям во влаге: циперус, который в течение 10 месяцев в году растет в очень  влажной почве (вазон помещают в  воду); кактусы (1–2 вида), требующие  очень небольшой и редкой паливки, традесканции – с большой потребностью во влаге; узамбарские фиалки, поливать которые следует весьма умеренно, и др. В умеренной поливке зимой нуждаются многие субтропические растения, находящиеся в это время на родине в относительном покое, – герани, фуксии и др. О зависимости условий роста и развития растений, находящихся в уголке природы, от условий их происхождения надо помнить и при уходе за другими растениями, особенно из семейства лилейных и амариллисовых, – амариллис, кливия, кринум, драцена, гемантус и др. Первый период зимы для этих растений – период покоя, и в это время их почти прекращают поливать.

Вегетативное размножение  комнатных растений весьма разнообразно: побегами (герани, фуксия, розы, бегонии  и др.); листовыми черенками (узамбарская фиалка, бегония-реке, сансевьера и др.); аспидистра, аспарагусы и др. размножаются делением куста. Большой интерес вызывают у детей так называемые живородящие растения – камнеломка, хлорофитум, бриофиллюм и др. Все они имеют отпрыски, растущие не из корневища, скрытого в земле, а появляющиеся на других частях растений (усы у камнеломки, цветочная стрелка у хлорофитума, отпрыски на краях листьев у бриофиллюма).

4.                Биологический подход к содержанию  комнатных растений 

Комнатные растения нуждаются в постоянном уходе. Если листья покрылись пылью, цветы этого  растения перестают «дышать», поэтому  листья растений время от времени  обязательно нужно обмывать или  протирать мягкой щеткой или тряпочкой, смоченными в теплой воде. Пожелтевшие  кончики листьев необходимо подрезать  ножницами, крону кустарниковых  растений при необходимости также  формируют с помощью ножниц. Чтобы  свет и воздух лучше проникали  в крону, ее «прочищают», вырезая  сухие, отмирающие и лишние ветви  и листья. Искривившееся растение подвязывают к колышкам, которые  для маскировки можно окрасить в  зеленый цвет.

Все комнатные растения выращивают в горшках или кадках, у которых верх шире дна, низких широких  плошках, декоративных кашпо или  небольших горшочках. Первые всходы требуют стеклянного колпака  или стеклянной банки с широким  горлом.

Пальмы, розы, лилии  предпочтительно выращивать в глубокой посуде, так как у них сильно развита корневая система, цикламен, луковичные лучше содержать в  более низких плошках (ширина верхней  части в 2 раза больше высоты).

Горшки, плошки, кашпо  рекомендуется применять глиняные с водоотливными отверстиями, так  как вся другая посуда не пропускает воздух (имеется в виду фаянсовая, глазурованная и покрытая масляной краской посуда). Однако для содержания кактусов в последнее время хорошо себя зарекомендовала пластмассовая  посуда-кубики, очень удобная для кактусоводов с точки зрения экономии площади и удобства пересадки кактусов. Кроме того, считается, что из пластмассовой посуды медленнее испаряется вода. В любом случае подход к содержанию растения должен быть индивидуальным.

Новую посуду перед  посадкой в нее растений необходимо вымочить, а использованную ранее  ошпарить кипятком и просушить над  огнем. Вся посуда, в которой содержатся домашние цветы, должна 3–4 раза в год  промываться горячей водой с  мылом (снаружи), чтобы освободить поры для попадания воздуха к корневой системе.

Землю необходимо периодически менять, так как она истощается. Сроки пересадки в новую землю  также сугубо индивидуальны для  кажсками. Размножаются семенами и вегетативно (черенками и прививкой). Земля листовая, песок и древесный уголь (2:1:1). Перед посевом землю просеивают и пропаривают, после посева опрыскивают пульверизатором. Это далеко не полный перечень домашних декоративных растений, которые украшают наш быт, приближают к природе, создают в квартире здоровый микроклимат1.

Цветущие растения пересаживают после цветения, а вечнозеленые – весной. Пересадка вместе с  комом земли в более просторную посуду, куда добавляют свежую землю, называется «перевалка». Если у растений сильная корневая система, то часть  ее, «войлок», обрезают ножом, удаляя при  этом и землю. Все порезы припудривают древесным углем. В горшке делают дренаж, для чего нижнее отверстие  горшка прикрывают выгнутым черепком (выгнутой частью вверх), накладывают  слой черепков, дробленого угля и крупнозернистого песка толщиной 3 см, сверху насыпают бугорок земли, на котором расправляют  корни пересаживаемого растения, засыпают сверху землю и притрамбовывают ее рукой. Новый горшок должен быть намочен, чтобы не отнимал воду у кома земли.

Режим полива растений выбирают в зависимости от ориентации помещения, температуры и влажности  воздуха, времени года и биологических  особенностей растения. Сухой воздух, высокая температура, обилие солнечных  лучей, небольшая посуда, легкая почва  требуют более обильного полива. Чем холоднее в комнате, тем меньше испаряет растение влагу и тем меньше нужно его поливать. Так, например, кактусы летом, в период интенсивного роста, следует поливать чаще (мелкие экземпляры по утрам ежедневно, крупные – через день-два). В пасмурный день – не поливать, осенью – сократить полив. Зимой кактусы не требуют влаги, но нуждаются в хорошем освещении и вентиляции. Кактусы, алоэ и другие суккулентные являются засухоустойчивыми растениями, поэтому их можно поливать несколько раз в месяц. Чрезмерный полив кактусов приводит к загниванию корня.

Растения с крупными листьями, сильно испаряющие влагу, поливают 3 раза в неделю, с мясистыми листьями – 1 раз в неделю, а в холодных комнатах еще реже. Но есть растения влаголюбивые, которые растут даже, когда их корни погружены в  воду, например клеродендрон.

Поливать необходимо так, чтобы небольшая струя попадала не на стебли и листья, а только стекала  в землю по краю горшка и полностью  проходила через весь ком земли, вытекая через нижнее отверстие. Воду нужно брать комнатной температуры  или на 2–3°С больше. Зимой воду заготавливают заранее, чтобы она успела прогреться. Очень полезно поливать растения дождевой или речной водой. Зимой дождевую воду может заменить растаявший снег (в нем отсутствуют некоторые вредные минеральные соли и хлор). Землю в горшках необходимо рыхлить, поливать растения лучше вечером.  

5.                Своеобразие методики формирования  представлений и положительного  отношения к комнатным растениям 

Как известно, в дошкольном возрасте слово ребенка часто  расходится с делом. Поэтому дети могут давать прекрасные ответы на вопросы, что делать в той или  иной ситуации, но в реальной жизни  будут действовать иначе. Отношение  к природе выявить гораздо  сложнее, так как оно проявляет  себя по-разному: в переживаниях (а  они могут быть скрытыми), положительных  и отрицательных эмоциях, отдельных  поступках, систематическом поведении.

Самые яркие проявления отношений – поведенческие, которые  сочетают практические действия и поступки, высказывания, эмоции. Такую палитру  отношений можно выявить, как  правило, только в реальных жизненных  ситуациях. Поэтому методика диагностики  должна быть приближена к реальной жизни. Ее можно построить в форме  естественного эксперимента – специально организованных ситуаций в обычной среде проживания детей, а также в форме диагностического наблюдения за реальным поведением дошкольников в течение месяца.

Субъективное отношение  ребенка к природе можно охарактеризовать следующими показателями1:

– широта отношения  к природе – отражает потребность  ребенка вступать во взаимодействие с одним животным или растением (небольшая широта субъективного  отношения) или со многими (значительная широта субъективного отношения);

– доминантность отношения к природе – показывает место отношения ребенка к природе в системе иерархии других: чем большую роль играет отношение к природе в жизни ребенка, чем более высокое место оно занимает во внутреннем мире, тем более оно доминантнее;  

– устойчивость отношения  к природе – характеризует  стабильность субъективного отношения  ребенка к объектам природы во времени (отношение к природе  остается доминантным на протяжении длительного времени – высокая  устойчивость);

– осознанность отношения  к природе – выражает степень  осознанности ребенком своей привязанности  к объектам природы;

– интенсивность  отношения к природе – характеризует  различную силу проявления отношения  ребенка к природе и различные  сферы его проявления. Один любуется цветком (низкий уровень интенсивности), другой старается собрать о нем  информацию, третий старается его  вырастить (высокий уровень интенсивности).

Методика «Салон природы» Н.Е. Черноивановой поможет определить особенности предпочтений детьми реальных объектов природы и художественных образов природы. Ребенок может приобрести в «Салоне природы» любые три понравившиеся произведения искусства или объекта природы, если объяснит, для чего их приобретает и почему именно их.

Существует ряд  методик, направленных на выявление  эмоционального отношения детей  к природе. Модифицированный тест «Рожицы» позволяет определить характер эмоциональных  отношений к явлениям и объектам природы и своим собственным  чувствам. Диагностический изобразительный  материал представлен серией рисунков, каждый из которых сюжетно представляет собой некоторую типичную для  жизни ребенка-дошкольника ситуацию и снабжен двумя дополнительными  изображениями улыбающегося и печального лица. Предполагается, что выбор  ребенком того или иного лица будет  зависеть от его собственного эмоционального состояния в подобных жизненных  ситуациях.

Проблемная ситуация «Случай в природе» Н.Е. Черноивановой позволяет определить позицию ребенка в природном мире, его способность проявлять сочувствие, при необходимости оказывать помощь. Детям предлагается инструкция: «Послушайте рассказ, повествующий о беде животного / растения, и скажите, как следует поступить, что сделать, чтобы помочь животному / растению».

Методика «Секретный разговор» (старшая группа) способствует исследованию эмоционально-чувственной  сферы личности ребенка в процессе общения его с природой, а также  выявлению имеющегося у детей  опыта такого общения. Методика «Письмо  зеленому другу» (старшая группа) помогает определить готовность детей помогать природе, заботиться о ней, развивать  чувство сострадания, сопереживания представителям животного и растительного мира. Методика «Радости и огорчения» (со старшей группы) поможет выявить место природы в системе ценностных ориентаций ребенка. Методика «Лес благодарит и сердится» (старшая группа) позволяет выявить отношение детей к природе, развить представления о правилах, нормах взаимодействия с нею.

Методика «Экологический светофор» (старшая группа) направлена на выявление представлений детей  о рациональном взаимодействии человека с природой, допустимых и недопустимых действиях человека в природе, природоохранной  деятельности; умения детей оценивать  результаты взаимодействия с природой.

Методики «Рассказ», «Недописанные тезисы» направлены на выявление индивидуальных смыслов  взаимодействия с природой; мотивов  экологической деятельности, отношения  к природе; понимания многосторонней ценности природы; представлений об экологической культуре человека, ее значении. Детям можно предложить следующие темы для рассказов: «За  что я люблю природу?», «Мое отношение  к природе», «Природа в моей жизни», «Что такое природа?» и т.д. Или  попросить закончить предложение: «В жизни человека природа…», «Охранять природу – значит…», «Я люблю природу за то, что…», «Любить природу – значит…», «Я люблю природу, так как…», «Я люблю бывать на природе, потому что…», «Я стараюсь не наносить вреда природе, так как…», «Основными правилами поведения человека в природе являются…», «Проявляя заботу о природе, я умею…», «Моя деятельность по охране природы заключается в…».

Особое значение в экологическом образовании  детей дошкольного возраста занимает диагностика сформированности практических навыков экологической деятельности ребенка. Детям предлагаются следующие задания: полить комнатные растения, поухаживать за животным и др1.

В процессе выполнения задания можно выявить, понимают ли дети цель труда, поставленную взрослыми, характер мотивации труда, могут  ли по внешнему виду определять растения, нуждающиеся в уходе, способны ли предвидеть результат труда, умеют  ли планировать свою работу по уходу  за комнатными растениями, самостоятельно готовить необходимое оборудование для труда, освоили ли способы  ухода за комнатными растениями.