Использование краеведческого материала на внеклассных занятиях окружающего мира (истории) в начальных классах

Существенное значение при изучении естествознания имеют также экскурсии в музеи, на выставки, опытные станции и т.д.

Итак, экскурсии имеют огромное значение в деле образования и воспитания подрастающего поколения и являются составной частью школьной работы. [16. с. 246]

1.2 МЕСТО ЭКСКУРСИЙ В ШКОЛЬНОМ  КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА».

Экскурсии - очень важная органическая составная часть нормальной работы школы, они должны быть тесно связаны со всем ходом обучения. Их нельзя рассматривать как случайное, эпизодическое явление, мало связанное совсем ходом преподавания, нечто вроде весенних школьных прогулок.

Экскурсии - это те же уроки, но уроки в природе или в музее, на выставке и т.д., т.е. в иной внешней обстановке. Поэтому и отношение школ к экскурсиям должно быть такое же, как к урокам. Они введены в план школы, связаны с программой курса, занимают определенное место в годовом и тематическом планировании учебного предмета в каждом классе.[14, с.53]

Расписание экскурсий должно быть согласовано таким образом, чтобы экскурсия по одному предмету не срывала других уроков. Планирование экскурсий дает возможность осуществить их без срыва других занятий.

Тематика экскурсий определяется программой по природоведению или естествознанию. Анализ различных программ по курсу естествознания в начальной школе показывает, что экскурсии включены во все программы и имеют сходную тематику. По тематике все экскурсии можно разделить на следующие группы:

- ознакомление  с многообразием органического мира, наблюдения за явлениями природы в различное время года;

- ориентирование  на местности, ознакомление с  формами земной поверхности, топонимикой, полезными ископаемыми своей  местности;

- экологические  экскурсии по изучению приспособленности  организмов к среде обитания, различных видов природных сообществ, ознакомлению с природным богатством  своего края и проблемами охраны  окружающей среды;

- экскурсии в  краеведческий музей, на выставки, производства.

Для каждого класса в программах определены темы экскурсий с учетом возрастных особенностей и уровня подготовленности учащихся. В начале изучения курса «Окружающего мира» - это проведение наблюдений за явлениями природы, знакомство с правилами поведения в природе. По мере накопления знаний тематика усложняется, на заключительном этапе проводят экологические экскурсии, изучают взаимоотношения организмов в сообществах, связь живой и неживой природы, использование природных богатств человеком и его воздействие на природу. Неотъемлемая часть любой экскурсии вне зависимости от ее тематики - природоохранная направленность. [18, с. 146]

В процессе экскурсий закладывается фундамент конкретных представлений о родной природе. Дети знакомятся со всем богатством ее красок, звуков, запахов, форм в развитии и изменении. Познание природного окружения начинается чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. На экскурсиях школьники получают возможность непосредственно знакомиться со свойствами и качествами предметов, явлений путем наблюдений, в ходе выполнения заданий игрового или практического характера. Таким образом осуществляется сенсорное развитие, на основе которого возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства.

Исследования педагогов и психологов выявили, что целенаправленные наблюдения способствуют развитию познавательных способностей (наблюдательности, любознательности, самостоятельности), накоплению чувственного опыта и его осмыслению, исключают возможность образования формальных знаний, не опирающихся на достаточную чувственную основу. Использование сравнений повышает интерес и наблюдательность, обеспечивает более активное, прочное и сознательное усвоение знаний. На экскурсиях детей знакомят не только с природой, но и с результатами творческой деятельности человека, преобразующего окружающий мир. А это способствует развитию уважения к созидательной деятельности и желания принять в ней посильное участие, укрепляет чувство гордости за свою Родину.[17, с. 110 - 111]

1.3.ЭКСКУРСИЯ  КАК ФОРМА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ  С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

В начале экскурсии учитель обращает внимание детей на красоту окружающей природы, учит всматриваться в богатство и разнообразие форм, оттенков цвета, прислушиваться к звукам природы, наслаждаться запахом скошенной травы, опавших листьев, полевых и лесных цветов... Во время экскурсий дети знакомятся с разнообразными растениями и животными в естественных условиях, учатся подмечать изменения, которые происходят в их жизни со сменой времен года. На этой основе раскрываются некоторые природные взаимосвязи и показывается, в какой помощи со стороны человека нуждаются те или иные растения и животные. По возможности организуется практическое участие детей в охране природы (например, подкормка птиц). При проведении экскурсий возникает возможность в реальных условиях, на конкретных примерах познакомить детей с экологическими правилами поведения.

В сельской местности детей знакомят с аграрным трудом, организуя для них встречи с хлеборобами, овощеводами, животноводами (чаще всего это родители учащихся). На таких занятиях учитель опирается на наблюдения учащихся, на их практический опыт. Дети рассказывают, какие животные у них в хозяйстве, как они помогают родителям ухаживать за ними и т. д.

В городских условиях проводятся заочные экскурсии–беседы с использованием диапозитивов, таблиц и других средств наглядности.

Принимая участие в уходе за комнатными растениями и домашними животными, работая на пришкольном участке, в саду, на огороде, дети на практике познают, что все живое нуждается в воде, тепле, свете, они понимают, какое значение для человека имеют растения и животные, как человек заботится о них.

Наиболее полно запросам краеведческого образования и воспитания учащихся младшего школьного возраста отвечают дидактические (познавательные) игры. Главное свойство дидактических игр состоит в том, что в них познавательные задачи выступают перед школьником в скрытом виде. Играя, ребенок не думает учиться – учение здесь протекает непреднамеренно. Увлекают детей игры с карточками, загадками. Использование дидактических игр на уроках, экскурсиях, прогулках, во время турпоходов, при подготовке домашних заданий, на занятиях в группе продленного дня позволяет значительно расширить знания учащихся о взаимосвязях человека с природой, об объектах природного окружения, которые необходимо знать, чтобы умело использовать и оберегать.[1, с 184]

Решению задач краеведческого образования в наибольшей степени способствуют творческие сюжетно-ролевые игры. Это игры «в кого-нибудь» или «во что-нибудь» В педагогической литературе эти игры называются по-разному – сюжетными, подражательными и т. д. Установлено, что воспитательный эффект творческой игры постигается при соблюдении методики, при которой организация, распределение ролей и подготовка к игре сохраняют ее неповторимую прелесть, детскую непосредственность а также обеспечивают знания об объектах игры, приближение ее условий к реальным ситуациям.

При разработке содержания игр краеведческого характера необходимо, чтобы центром их были взаимоотношения людей, их гуманное, заботливое отношение к истории и культуре родного края. В содержание ролевых игр включаются знания о моральных нормах и правилах поведения человека т. е. о проблемах, которые в процессе урока не могут рассматриваться достаточно глубоко и всесторонне. Система ролевых игр строится с учетом специфических целей на каждом этапе обучения.

Педагогически правильно организованная игровая деятельность школьников позволяет достигать полного их самовыражения, активности и свободы действий, разумно согласующихся с требованиями взаимного уважения, познания окружающей среды, ощущения красоты природы и ее гармонии, развития чувства любви и заботливого отношения к ее объектам.

Рассмотренные выше приемы и методы обучения делают экскурсионные занятия по ознакомлению с окружающим миром не только полезными, но и интересными, привлекательными для детей.

Часто на экскурсиях у ребят возникает желание собирать занимательный материал. И тогда учителя предлагают учащимся завести тетради и переписывать или наклеивать в них из журналов, газет, календарей небольшие тексты, загадки, ребусы, кроссворды и др. Тетрадям дают названия «Интересные или забавные странички», «Тетрадь занимательного материала». Собранный материал можно использовать при проведении внеклассных мероприятий, уроков естествознания. [6, с.26-28]

Изменение, движение, развитие – это универсальные свойства объектов окружающей среды. Если ребенок будет иметь представления об этих свойствах, он быстрее научится обобщать то, что видит. Наблюдая за явлениями живой природы, дети знакомятся с ростом и развитием живых существ, видят, как они приспособлены к сезонным условиям. Изменения в природе носят строго последовательный характер, определяемый временными промежутками. Особую роль в познании закономерных изменений в природе играет сопоставление, которое позволяет выявлять устойчивые и меняющиеся признаки объектов.

Ежедневно дети наблюдают и отмечают значками погоду, в виде картинки состояние живой природы (растительного и животного мира). Так же ведется работа с «Календарем наблюдений за ростом растений». Еженедельно дети под руководством учителя делают в нем зарисовку растущего растения, изображают условия (погода и трудовые операции), при которых растение развивается. К моменту окончания его развития (созревание плодов и семян) накапливается серия страниц календаря, наглядно отражающих последовательный рост и изменения, характерные для растения. Страницы, собранные в ширму, превращаются в графическую модель развития конкретного живого организма.

Успешному формированию представлений о взаимосвязи растений и животных со средой их обитания, о физических явлениях и свойствах неживой природы также способствуют такие методы обучения, как элементарные опыты, проводимые учителем или самими детьми, и демонстрация моделей. Простые опыты с растениями, помещенными в однотипные, но различающиеся по одному из признаков условия, помогают сравнивать наблюдения и убеждаться в значимости отдельных факторов, способствующих росту и развитию живых организмов. А демонстрация моделей (например, обобщенная модель маскировки или конкретная модель бабочки-павлиний глаз) дает последовательное представление о приспособленности животных к среде обитания.

Итак, на экскурсии учащиеся наблюдают окружающую природу, знакомятся с трудом людей в разные времена года. Чаще всего основная цель экскурсии – формирование представлений о предметах и явлениях природы в реальной обстановке. Если экскурсия проводится в начале темы, то впечатления, полученные в ходе ее, используются на последующих уроках как основа для формирования еще более конкретных образов о строении отдельных частей растений и для усвоения их внутренних свойств. Экскурсии также могут проводиться в процессе изучаемой темы для уточнения знаний школьников о предметах природы, процессах и явлениях и их взаимосвязи. [12, с. 67 - 71]

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСКУРСИОННОГО ИЗУЧЕНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

3. ОСОБЕННОСТИ КРАЕВЕДЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ.

На современном этапе краеведческий принцип является одним из базовых при отборе учебного материала и организации процесса обучения в целом. В последнее время краеведение обрело статус учебной дисциплины в рамках школьного и вузовского образования. В этом ключе следует отметить, что современные краеведческие экскурсии приобрели отличительные, специфические признаки организации и проведения:

- максимально возможное  апеллирование к данной форме  на всех этапах изучения краеведческого  курса — не менее половины  всего учебного времени. В этом  ключе экскурсию можно рассматривать  как краеведческий комментарий  к учебным программам по отечественной  истории, литературе и географии  конкретного региона, что, в свою  очередь, предполагает адаптацию  для школьных целей профессиональной  экскурсии как формы познавательной  и воспитательной работы;

- своеобразная типология  форм экскурсионной работы: 1) по  характеру подготовки: а) заказная  коммерческая экскурсия; б) экскурсия (прогулка), разработанная и проводимая  учителем: в) подготовка (разработка) и  ведение экскурсий (их фрагментов) учениками под руководством учителя; причем последняя предполагает  постепенное подведение детей  к такого рода работе (изначально  необходимо привлекать наиболее  сильных учеников к составлению  рефератов по определенным историко-культурным  вопросам, составлению карточек  экскурсионных объектов и т. п.); 2) по особенностям экскурсионного  материала: а) обзорные, нацеленные  на изучение объектов из различных  сфер (политематические); б) тематические, ориентированные на раскрытие  одной большой темы и считающиеся обычно более сложной формой; 3) по характеру перемещения: автобусные, пешеходные, велосипедные; 4) по специфике изучаемого материала и применяемых приемов: природоведческие, литературные (значителен удельный вес памятных мест с несохранившимися или перестроенными объектами, что требует сложных приемов зрительной реконструкции, обильного цитирования, предварительной подготовки к визуальному знакомству с объектом) и т.д. Поэтому в работе рекомендуется начинать с более простых пешеходных обзорных экскурсий по небольшому, но насыщенному памятниками и памятными местами району;

- учет возрастных особенностей  в их тематическом планировании: в начальной школе - максимальная  близость к школе («школоцентрированность» - экскурсии по своему микрорайону, в соседний парк, театр и т.д.);