Использование краеведческого материала на внеклассных занятиях окружающего мира (истории) в начальных классах

Использование краеведческого материала на внеклассных занятиях окружающего мира (истории) в начальных классах.

 

СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

ГЛАВА I. ФОРМЫ ЭКСКУРСИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ……....................6

1. ЗНАЧЕНИЕ И ВИДЫ ЭКСКУРСИЙ…………………………..................6

1.2.МЕСТО ЭКСКУРСИЙ В  ШКОЛЬНОМ КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩЕГО  МИРА»………………………………………........................................................11

1.3.ЭКСКУРСИЯ КАК ФОРМА  ОЗНАКОМЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ОКРУЖАЮЩИМ  МИРОМ………………….....................................................13

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСКУРСИОННОГО ИЗУЧЕНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА…………………………………………...18

1. ОСОБЕННОСТИ КРАЕВЕДЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ…………………18
2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСКУРСИИ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ……………………………………………….21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...…..34

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………..35

ПРИЛОЖЕНИЕ 1..................................................................................................37

ПРИЛОЖЕНИЕ 2……………………………………………………..................41

ПРИЛОЖЕНИЕ 3………………………………………………………………..49

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Существенным моментом в воспитании культуры школьника является изменение в их сознании представления о приоритете человека над природой и формирование нового мироощущения, способствует восприятию природы и человека во взаимной связи и зависимости. Без осознания человеком самоценности природы как таковой, невозможно изменить положение человечества как подобия инородной, а то и враждебной природе силы. Чтобы преодолеть духовное отчуждение от жизни земной природы, человеку необходимо научиться воспринимать и ценить прекрасное в природе, людях.

Процесс познания мира невозможен без ощущений. Именно они «поставляют» человеку сведения о предмете. Всем известно значение чувственного познания - от него зависит развитие разнообразных сфер личности человека: познавательной деятельности (умения наблюдать, давать полную сенсорную характеристику объекту), личностных качеств (любознательности, внимательности и др.). Всё это ставит перед учителем задачу - уточнить сенсорный опыт школьников, устранить недостатки его развития, научить детей использовать его. А это возможно только при непосредственном соприкосновении с природой. В начальной школе рекомендуется проводить различные экскурсии, рассчитанные на урок.

Большое познавательное и воспитательное значение по изучению окружающего мира имеют экскурсии. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания учащихся. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки.

Экскурсия — это увлекательная форма работы учителя с классом, в ходе которой дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями окружающей среды. Следовательно, экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательно-развивающих и воспитательных задач.

Экскурсия – это прежде всего путешествие по своему краю, непосредственное наблюдение и изучение его, где у учащихся формируются правильные представления о многих объектах, явлениях и процессах. В использовании местного краеведческого материала при изучении различных тем предмета «Окружающий мир» и заключается суть краеведческого принципа в преподавании.

Цель исследования: углубление, расширение и развитие знаний учащихся о природе, истории и культуре родного края.

Объект исследования – организация и проведение краеведческих экскурсий.

Предмет исследования – изучение краеведческой экскурсии по «Окружающему миру» в начальной школе.

Гипотеза исследования: изучение окружающего мира в начальных классах будет более успешным, если в его структуру будет включено использование экскурсий и эффективность проведения экскурсии в музей с младшими школьниками значительно возрастет, если:

-будут изучены  особенности экскурсий, их значение  в учебно-воспитательном процессе;

-выявлены особенности  организации и осуществления  экскурсий в процессе обучения;

-учитывать возрастные  особенности учащихся;

-осуществлять экологический  и краеведческий подходы;

-включение экскурсий  в учебный процесс способствует  лучшему усвоению учебного материала.

Задачи работы:

-познакомиться  с литературой по теме курсовой  работы;

-раскрыть понятие  «экскурсия» в современной психолого-педагогической  и методической литературе

-раскрыть особенности  организации экскурсий в краеведческий  музей с младшими школьниками;

-разработать конспект  экскурсии по изучению краеведческого материала.

 

ГЛАВА I. ФОРМЫ ЭКСКУРСИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2. ЗНАЧЕНИЕ И ВИДЫ ЭКСКУРСИЙ

Экскурсия [лат. «excursion» поездка] – 1) коллективное посещение музея, мемориала, архитектурного памятника и т.п.; поездка, прогулка с образовательной, научной, спортивной или увеселительной целью; 2) показ, объяснение в ходе такого посещения, поездки; 3) группа лиц (экскурсантов), совершающих такое посещение, поездку или прогулку [9, с.754].

Изучение природы нельзя представить себе без непосредственного наблюдения и исследования предметов и явлений природы. Поэтому в практике преподавания краеведения большое место занимают экскурсии в природу. Систематическое проведение экскурсий - необходимое условие формирования естественнонаучных знаний.

Экскурсия - это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы. Когда в экскурсии принимает участие весь класс и материал экскурсии тесно связан с программой по «Окружающему миру», она становится формой общеклассной работы. В этом случае она входит в систему уроков и является важной частью учебного процесса. Кроме того, экскурсия может быть формой внеклассной работы, когда ее проводят с группой отдельных, наиболее заинтересованных учащихся. [18, с.145].

Основная дидактическая цель экскурсий – формирование новых знаний главным образом путем непосредственных наблюдений за природными, социальными, производственными объектами и явлениями. На экскурсиях дети имеют возможность наблюдать изучаемые объекты и явления под непосредственным руководством учителя.

Экскурсии выполняют те же функции, что и уроки: обучающую, воспитывающую, развивающую. Вместе с тем экскурсии по сравнению с классными занятиями имеют ряд преимуществ. Они позволяют сблизить методы обучения и методы научного исследования - экскурсию можно рассматривать как аналог научной экспедиции. Неоценима роль экскурсий в экологическом образовании школьников, именно на экскурсиях представляется возможность непосредственно показать школьникам как негативные, так и позитивные последствия деятельности человека, привлечь их к выполнению несложных природоохранительных мероприятий, способствовать формированию умений вести себя на природе. Большие возможности представляют экскурсии для формирования эстетических отношений, развития мышления, наблюдательности. Не случайно многие прогрессивные методисты прошлого неоднократно подчеркивали важность экскурсий в школьном обучении.[11, с.192-194]

В то же время на практике мы видим, что количество экскурсий по сравнению с классными уроками незначительно - обычно не более трех-пяти в год. Это связано с тем, что далеко не все изучаемые объекты и явления можно наблюдать в окрестностях школы, своего населенного пункта. Кроме того, проведение экскурсии связано с определенными организационными трудностями: проведению экскурсии может помешать погода; в городских школах при проведении экскурсий часто необходим транспорт; экскурсии, как правило, занимают больше времени, чем время, отводимое на урок, да и сама подготовка к экскурсии часто требует от учителя большего времени, чем подготовка к уроку. Для начинающих учителей, студентов-практикантов проведение экскурсии часто связано с трудностями управления классом (поддержания дисциплины). Дети часто воспринимают экскурсию как прогулку, на которой можно вести себя свободнее, чем на уроках.

Тем не менее, учитывая высокую эффективность правильно организованной экскурсии, учителю целесообразно использовать каждую возможность для экскурсионного изучения окружающего мира, вопросов взаимоотношений человека и природы.

В соответствии с основными объектами изучения экскурсии по курсу «Окружающий мир» можно упорядочить следующим образом:

Объект изучения	Экскурсии
Человек, его организм, охрана здоровья	В школьный медпункт, оздоровительные центры, на спортивные сооружения, в медицинские учреждения, в анатомический музей
Природное окружение	На природу: по изучению сезонных изменений в природе, по изучению компонентов природы (к обнажениям горных пород и почв, к оврагу, к роднику), по изучению природных сообществ, экосистем (в лес, на луг, в поле, к водоему).  В местный музей, отдел «Природа».  В зоопарк, заповедник, национальный парк.
Социальное, производственное окружение	В ателье, обувную мастерскую, швейную фабрику, теплицу, магазин, библиотеку.  В местный исторический музей; к памятникам истории.  В картинную галерею, на выставку изделий народного ремесла и т.п.

 

Экскурсии можно подразделить на предметные и комплексные.

На предметных экскурсиях основное внимание уделяется изучению какого-то одного компонента природы, одного вопроса темы. Например, на экскурсии по теме «Поверхность нашего края» изучаются только формы рельефа (геоморфологическая экскурсия); на экскурсии по теме «Полезные ископаемые» изучаются полезные ископаемые (геологическая экскурсия); по теме «Растения поля» рассматриваются ботанические объекты -сельскохозяйственные культуры и сорняки и т.п.

На комплексных экскурсиях изучается комплекс объектов. Например, в ходе комплексной экскурсии по теме «Природа нашего края» изучаются встретившиеся по маршруту движения горные породы, формы рельефа, растения, животные, следы деятельности человека.

Природоведческую экскурсию можно считать и экологической, если на ней не только даются определения наблюдаемым растениям и животным, объектам неживой природы, но и выявляются связи и те единства (сообщества), к которым они принадлежат. На экологических экскурсиях школьники осваивают правила поведения на природе, некоторые приемы ее использования и охраны.

По месту в системе других школьных занятий экскурсии можно подразделить на вводные, текущие (сопутствующие классному изучению темы), заключительные.

Вводные экскурсии, как и вводные уроки, предваряют изучение той или иной темы или большой части курса. Например, осенняя экскурсия на природу во втором классе, как правило, проводится в самом начале изучения темы, вслед за вводным уроком. В некоторых случаях такая экскурсия проводится не непосредственно перед изучением темы, а задолго до этого, поскольку во время изучения темы экскурсию провести нельзя. Например, экскурсия к водоему проводится в начале осени, хотя тема «Вода в природе» или «Водоем - природное сообщество» может изучаться позднее - поздней осенью или в начале зимы, когда такую экскурсию провести затруднительно.

Цель вводной экскурсии - получить непосредственные представления об изучаемых объектах для последующего их развития и обобщения в условиях классных занятий (выдерживается принцип «от живого созерцания к абстрактному мышлению...»). На этой же экскурсии собираются материалы (образцы горных пород, растения, зарисовки, фотографии) для их последующего использования на классных занятиях при изучении соответствующей темы. Остаются в силе и другие названные выше дидактические цели вводных занятий: мотивировки учения, возбуждение интереса к изучаемому вопросу и т.п. Целесообразность вводных экскурсий подтверждается словами А.В. Сухомлинского, говорившего, что «...без того, чтобы сначала учить детей задумываться над явлениями природы, начинать учить детей в классе нельзя...».

Текущие экскурсии проводятся параллельно с классным изучением соответствующей темы. Чаще всего это предметные экскурсии, посвященные какому-то одному вопросу. Например, при изучении зимних изменений в природе может быть проведена экскурсия на тему «Как зимуют растения».

Заключительные экскурсии проводятся в конце изучения темы или всего курса. Главной дидактической целью таких экскурсий является научить детей соотносить полученные на уроках знания с процессами и явлениями, происходящими в окружающем мире. Большое внимание на таких экскурсиях уделяется изучению природных связей, обучению детей выводить из увиденного следствия природоохранительного характера. Часто такие экскурсии имеют четко выраженную природоохранительную направленность.[16. с. 235-238]

Велико воспитательное значение экскурсий. Именно на экскурсиях у учащихся воспитываются интерес и любовь к природе, эстетические чувства. Они учатся видеть ее красоту, понимают необходимость бережного отношения к природе. Это так называемая эмоциональная сторона экскурсий. Знания, полученные в этих условиях, оказываются очень прочными и надолго укладываются в детскую память. Экскурсии способствуют формированию экологического сознания учащихся.

Кроме того, экскурсии укрепляют сознательную дисциплину учащихся, развивают у них самостоятельность и привычку к труду. Условия экскурсионной жизни развивают предприимчивость, умение приспособляться к обстановке, сообразительность в различных затруднительных положениях. Таким образом, экскурсии имеют немаловажное значение для воспитания коллективистских навыков.

Экскурсии имеют большое значение и для физического развития учащихся. Пребывание на чистом воздухе, в естественной природной среде содействует закалке и укреплению здоровья учащихся. Это особенно проявляется в многодневных экскурсиях, но и при организации однодневных экскурсий цели физического развития не должны быть забыты.