Использование картографических приемов на урока истории

Наглядность  или  не наглядность  образа, возникающего  у человека, зависит  главным  образом  от особенностей  последнего, от уровня  развития  его  познавательных  способностей, интересов  и  склонностей,  наконец,  от  потребности  и желания  увидеть,  услышать, ощутить  данный  объект, понять его, создать у себя  яркий, понятый  образ  этого  объекта.

    Наглядный  материал  служит  как бы внешней  опорой  внутренних  действий, совершаемых  ребёнком  под руководством  учителя  в процессе овладения знаниями. Введение  в обучение наглядного  материала должно учитывать,  по крайней мере,  два  следующих  психологических  момента: 1) какую  конкретную роль  наглядный материал  должен выполнять  в условии  и 2) в  каком  отношении  находится  предметное содержание данного  наглядного  материала  к предмету, подлежащему осознанию и усвоению.

Место и роль  наглядного  материала в процессе  обучения определяются  отношением  той  деятельности учащегося, в которой  данный  материал способен занять структурное  место цели  его  действия, к той деятельности, которая ведет к  осознанию того, что нужно усвоить [16].  Функция наглядного материала может быть очень разной. Одно дело,  когда в процессе обучения возникает зада дать учащимся живой, красочный образ недостаточно известного им кусочка действительности, расширить в этом направлении их  чувственный опыт, обогатить их  впечатления- словом, сделать для них возможно более конкретным, более реально и точно  представленным тот или  иной круг явлений. Посещение зоопарка, историческая картина, фотография писателя или ученого и т.д.- все это делает  более конкретным и как бы более ощутимым для ребёнка то, о чём идет речь в обучении.

   Совсем другое  дело в случае, когда наглядность  включается непосредственно в  процесс обучения в связи  со  специальной педагогической задачей. Имеются в виду такие случаи, как использование наглядных  пособий при начальном обучении  арифметике, на уроках русского  языка, в классных занятиях по  физике и т.п. Здесь роль наглядного  материала, конечно, не в том, чтобы, например, изображения   карандашей  на таблице  обогащали  чувственный  опыт ребёнка, они служат  не  для этого, а для  обучения счету. Наглядный  материал  представляет  собой  в этих  случаях именно  материал, в котором и через  посредство которого, собственно, предмет  усвоения еще только должен  быть найден [16]. Особенностью  наглядных  технологий  является  то, что  они  обязательно  предполагают    в  той  или  иной  мере  сочетание их  со    словесными  технологиями. Тесная  взаимосвязь  слова и  наглядности  вытекает  из  того, что   диалектический  путь   познания  объективной   реальности  предполагает  применение  в  единстве  живого  созерцания, абстрактного  мышления  и  практики.

    Л.В.Занковым  было  изучено  основных  форм  сочетания  слова  и  наглядности:

-при  посредстве  слова  учитель  руководит   наблюдением,  которое  осуществляется  учащимися,  а   знания  об  облике  объекта,  его  непосредственно  воспринимаемых  свойствах  и  отношениях  ученики  извлекают  из  самого  наглядного  объекта  в  процессе  наблюдений;

-при  посредстве  слова  учитель  на  основании  осуществленного  школьниками  наблюдения  наглядных  объектов  и  на базе  имеющихся  у  них  знаний  ведет  учащихся  к  осмыслению  и  формированию  таких  связей  в  явлениях, которые  не  могут  быть  зримы  в  процессе  восприятия;

-сведения  об  облике  объекта,  о  его  непосредственно  воспринимаемых  свойствах  и  отношениях  учащиеся  получают  из  словесных  сообщений  педагога, а  наглядные  средства служат  подтверждением  или  конкретизацией   словесных  сообщений;

-отталкиваясь  от  осуществляемого  школьниками   наблюдения  наглядного  объекта, педагог  сообщает  о  таких  связях  между  явлениями, которые  непосредственно  не  воспринимаются  учащимися,  либо  делает   вывод, объединяет, обобщает  отдельные  данные [2].

     Ученые выделяют  четыре фактора наглядного обучения.

    Первый. Наглядность  обучения  вытекает  из  того, что  оно  выступает  для  учащихся    как  средство  познания  окружающего  мира, и  поэтому  процесс   этот  происходит  более  успешно, если  основан  на  непосредственном  наблюдении  и  изучении  предметов, явлений  или  событий. Я.А.Коменский  писал: ‘‘Если  мы  желаем  привить  учащимся  истинное  и  прочное  знание  вещей,  вообще  нужно  обучать  всему  через  личное  наблюдение и чувственное  доказательство’’.

    Второй. Познавательный  процесс  требует  включения  в  овладение  знаниями  различных  органов  восприятия. К.Д.Ушинский  писал, что  знания  будут  тем  прочнее и  полнее, чем  большим  количеством  различных  органов  чувств  они  воспринимаются. ‘‘Паук, - отмечал  он,- потому  бегает   так  изумительно  верно  по  тончайшим  нитям, что  держится  не  одним  когтем, а  множеством  их: оборвется  один, удержится  другой’’. Развивая эту  мысль  далее, он  подчеркивал: ‘‘Чем  более  органов  наших  чувств  принимает  участие в  восприятии  какого-нибудь  впечатления  или  группы  впечатлений, тем  прочнее  ложатся  эти впечатления  в  нашу  механическую, нервную  память, вернее  сохраняются  ею  и  легче,  потом  вспоминаются’’. По его  мнению, наглядное  обучение  повышает  внимание  учащихся,  способствует более  глубокому  усвоению  знаний,

    Третий. Наглядность  обучения  основана  на особенностях  мышления  детей,  которое  развивается  от  конкретного  к  абстрактному. На  ранних  этапах  ребенок  мыслит  больше образами, чем  понятиями. С  другой  стороны, понятия  и  абстрактные  положения  осмысливаются   учащимися   легче, если  они  подкрепляются  конкретными фактами, примерами. Однако и  на  более высоких  ступенях  развития  мышления  не  может    открываться  от  конкретных  фактов  и  образов.

    Четвертый. Наглядность  повышает  интерес  учащихся  к  знаниям  и  делает  процесс  обучения  более  легким. Многие  теоретические  положения  при  умелом  использовании  наглядности  становятся  доступными  и  понятными  для  учащихся. В этой  связи   К.Д.Ушинский  отмечал  следующее: “Учите  ребенка  каким-нибудь  пяти  неизвестным  ему  словам, и  он  будет  долго  и  напрасно   мучиться  над  ними; но  свяжите с картинками  двадцать  таких  слов и  ребенок  усвоит  их  на  лету…” [17].

     Дидактический принцип наглядности является ведущим в обучении, но его, как и в познании, следует понимать шире, чем возможность зрительного восприятия. Понятие наглядности требует в процессе обучения специального использования в учебных целях не только различных предметов и явлений или же их изображений, как это толковалось до последнего времени, но и моделей, символов, в том числе знаковых, отражающих в условной форме существенные свойства изучаемых явлений. Особую роль наглядность играет в обучении детей младшего школьного возраста, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействуя на органы чувств (зрительные, слуховые и т. д.), средства наглядности обеспечивают разностороннее, полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых, им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка.

B зависимости от дидактических функций различаются следующие виды наглядности.

Естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция - знакомство учащихся с реальными объектами природы.

Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция - знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.

Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение.

Объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция - знакомство с теми предметами, где объемное, 
а не плоскостное изображение играет роль в восприятии.

Звуковая наглядность (грамзаписи, магнитофонные записи, радио); функция - воспроизведение звуковых образов.

Символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, 
карты, таблицы); функция - развитие абстрактного мышления, 
знакомство с условно-обобщенным, символическим отображением 
реального мира.

Смешанная наглядность - учебный звуковой кинофильм; функция - воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.

Прежде чем отобрать для урока тот "или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия. От учебных задач зависит и выбор одной из форм сочетания наглядности и рассказа учителя. В одних случаях источником знания выступает наглядное пособие, а объяснение учителя выполняет функцию руководства восприятием учеников. Наглядные пособия могут служить опорой для осознания связей между фактами, явлениями, недоступных непосредственному наблюдению, а слово учителя побуждает к наблюдению и направляет детей на, осмысливание, истолкование сделанных наблюдений. При обобщении, повторении изученного, как правило, источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает беседа учителя, а наглядность выполняет функцию подтверждения, иллюстрации, конкретизации словесного сообщения или служит отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию. Средства наглядности могут выступать в роли источника знаний при организации самостоятельной работы творческого, исследовательского характера. В этом случае учитель определяет задание, направляет деятельность учащихся.Средства наглядности могут служить зрительной опорой при опросе учащихся.Количество средств обучения, применяемых на одном уроке, определяется конкретными образовательными, воспитательными и развивающими целями урока. Вполне возможны случаи, когда учитель считает достаточным использовать на уроке лишь учебник, не прибегая к другим средствам обучения. Вместе с тем в ряде случаев необходимо комплексное применение разных видов наглядности. В начальных классах формируются не только представления учащихся об изучаемых объектах, но и понятия. Достижению каждой из этих задач способствует использование различных видов наглядности. Это требование комплексного подхода к использованию средств обучения связано со спецификой их функций. При формировании представлений основное место отводится образной наглядности. Наиболее простой, распространенный и традиционный ее вид - печатные картины и иллюстративные таблицы, как демонстрационные, так и раздаточные. Картина как средство обучения известна с XIX века. В учебно-воспитательном процессе (на уроке и во внеклассной работе) применяется в виде настенных демонстрационных картин большого формата; в виде иллюстративного материала индивидуального и группового пользования в альбомах сюжетных картинок; в лентах иллюстраций (открыток, вырезок) к эпидиаскопу; в виде рисунков в учебниках. Картины могут быть специально созданы к отдельным темам учебной программы, репродукции художественных полотен известных мастеров также могут служить полезным учебным пособием. Картины обладают одной особенностью, которая объясняет их систематическое применение в школе: художник изображает основные признаки предметов и явлений в более концентрированном виде, чем это встречается в жизни. Вынесение основного на передний план обеспечивает возможность четкого отделения главного от второстепенного. Изобразительные средства способствуют яркому, образному, полному восприятию картины, стимулируют речь ученика.

На уроках картины используются для решения различных учебных задач: они могут быть источником новых знаний, материалом для обобщения, иллюстрацией рассказа учителя или ученика, средством мотивации Достоинства учебных картин - их большая информационная емкость, достигаемая художественностью изображения изучаемого объекта, отсутствие несущественных деталей, могущих отвлечь внимание детей, статичность. Крупное изображение позволяет длительно фиксировать внимание учащихся на изучаемом явлении, направлять его на существенное, главное. Используя учебные картины, учитель знакомит школьников также и с приемами работы, которые потом найдут место при самостоятельной деятельности учеников с раздаточным материалом не только печатного, но и предметного характера, то есть с помощью картин формирует общеучебные умения. В педагогическом плане существенно и то, что картины как своеобразные художественные произведения оказывают на учащихся сильное эмоциональное воздействие, тем самым, усиливая восприятие учебного материала. В то же время работа с картинами является своеобразной базой для понимания живописи, что важно в воспитательном и развивающем планах.

         Модели, макеты, муляжи - это трехмерные изображения предмета (его части или группы предметов) в уменьшенном или увеличенном виде. В начальной школе используются глобус, компас и некоторые технические модели - часовой циферблат, термометр и т. д. Модели используются как демонстрационные пособия при объяснении учебного материала и проверке знаний учащихся. На уроках труда, например,- как образцы при выполнении заданий, как основа для технических модификаций (модель машины с заменой кузова). Значительное место среди учебно-наглядных пособий занимают экранные, звуковые, экранно-звуковые (аудиовизуальные) средства. Используя экранные и звуковые пособия, следует помнить, что они не являются какими-то универсальными средствами, а обладают лишь определенными специфическими возможностями. При этом следует подчеркнуть, что каждый из видов технических средств (фильм, диафильм, диапозитив, транспаранты к кодоскопу) имеет свою специфику. В связи с широким внедрением в учебный процесс кинофрагментов существенно изменились функции учебных фильмов.

Наглядность обогащает круг представлений ребенка, делает обучение более доступным, конкретным и интересным, развивает наблюдательность и мышление. Была рассмотрена сама технология наглядного обучения. Затем были указаны функции наглядного материала, а также факторы и методы наглядного обучения. Было выделено 4 основных фактора: Первый. Наглядность  обучения  вытекает  из  того, что  оно  выступает  для  учащихся    как  средство  познания  окружающего  мира, и  поэтому  процесс   этот  происходит  более  успешно. Второй. Познавательный  процесс  требует  включения  в  овладение  знаниями  различных  органов  восприятия. Третий. Наглядность  обучения  основана  на особенностях  мышления  детей,  которое  развивается  от  конкретного  к  абстрактному. Четвертый. Наглядность  повышает  интерес  учащихся  к  знаниям  и  делает  процесс  обучения  более  легким.