Виды и формы контроля

г) Под  регулярностью подразумевается  систематический контроль, который  сочетается с самим учебным процессом.

   Индивидуальность  контроля требует оценки знаний, умений, навыков каждого учащегося. 
 

   1.3 Виды и типы  контроля 

     Контроль - неотъемлемая часть обучения. В  зависимости от функций, которые  выполняет контроль в учебном  процессе, можно выделить три основных его вида:

• предварительный
• текущий
• итоговый

     Назначение  предварительного контроля состоит  в установлении исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего, - исходного состояния  познавательной деятельности, в первую очередь - индивидуального уровня каждого  ученика.

     Успех изучения любой темы (раздела или  курса) зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений  и т.д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности  проектирования и управления в учебном  процессе, выбора оптимального его  варианта. Необходимую информацию педагог  получает, применяя пропедевтическое диагностирование, более известное  педагогам как предварительный  контроль знаний. Последний необходим  еще и для того, чтобы зафиксировать  исходный уровень обученности. Сравнение исходного начального уровня обученности с достигнутым позволяет измерять "прирост" знаний, степень сформированности умений и навыков, анализировать динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы о "вкладе" педагога в обученность  учащихся, эффективности педагогического труда, оценить профессионализм педагога.

     Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь  позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося. Она составляет одно из важнейших условий успешного  протекания процесса усвоения. Обратная связь должна нести сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль над ходом процесса, следить за действиями обучаемого.

       Текущий контроль необходим для  диагностирования хода дидактического  процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых  на отдельных этапах результатов  с запланированными. Кроме собственно прогностической функции текущий контроль и учет знаний, умений стимулирует учебный труд учащихся, способствует своевременному определению пробелов в ходе усвоения материла, повышению общей продуктивности учебного труда.

     Обычно  текущий контроль осуществляется посредством  устного опроса, который все время  совершенствуется: педагоги все шире практикуют такие его формы, как  уплотненный, фронтальный, магнитофонный  и др. Тестовые задания для текущего контроля формируются так, чтобы  охватить все важнейшие элементы знаний, умений, изученные учащимися  на протяжении последних 2-3 уроков. После завершения работы обязательно анализируются допущенные ошибки.

     Учащиеся  всегда должны знать, что процесс  усвоения имеет свои временные границы  и должен закончиться определенным результатом, который будет оцениваться. Это означает, что кроме контроля, который выполняет функцию обратной связи, необходим другой вид контроля, который призван дать представление  о достигнутых результатах. Этот вид контроля обычно называют итоговым. Итог может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета или какого-то раздела. В практике обучения итоговый контроль используется для оценки результатов обучения,

   Итоговый  контроль осуществляется во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года, а также в процессе экзаменов (зачетов). Именно на этом этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал. С высокой эффективностью могут быть применены соответствующим образом составленные тесты обученности. Главное требование к итоговым тестовым заданиям - они должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Все большее распространение получают технологии итогового тестирования с применением компьютеров и специализированных программ. 

   В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля:

Внешний (осуществляется преподавателем над деятельностью учащегося)

Взаимный (осуществляется учащимся над деятельностью товарища)

Самоконтроль (осуществляется учащимся над собственной деятельностью) 

  Внешний контроль

      В процессе контроля преподавателем знаний и умений учащихся выделяют следующие  компоненты:

1. Уточнение целей изучения данного отрезка учебного материала и установление конкретного содержания контроля.
2. Оценка результатов учебной деятельности учащихся.
3. Выбор видов, форм, способов и средств контроля, соответствующих поставленным целям.

 

  Содержание  контроля

      Установление  содержания контроля зависит от целей  изучения данного отрезка учебного материала. Существуют различные подходы  к описанию целей и содержанию, чтобы они служили основой  для разработки средств для контроля знаний и умений учащихся.

Рассмотрим два  из них:

Первый подход связан с указанием тех качеств, которые должны быть присущи сформированным в результате обучения знаниям и  умениям учащихся: полноте, глубине, обобщенности, осознанности.

Второй подход связан с указанием уровней усвоения знаний и соответствующим им видам  деятельности.

Выделяют следующие  уровни усвоения материала: узнавание, запоминание, воспроизведение.  

    Оценка и отметка  знаний учащихся

      Процесс контроля знаний и умений учащихся связан с оценкой и отметкой. Следует  различать эти понятия.

      Оценка  – это процесс, действие (деятельность) оценивания, которое осуществляется человеком.

      Отметка выступает как результат этого  процесса (результат действия), как  его условно формальное выражение.

      Для преподавателя оценка является результатом  обработки той информации, которая  поступает к нему в ходе обратной связи в системе преподаватель  – учащийся. Осуществляя обработку  этой информации, преподаватель выставляет учащемуся отметку, которая служит количественным выражением оценки. Отметка  фиксируется в документах, отражая  уровень достижений учащегося. В  средних специальных заведениях знания и умения учащихся  оцениваются  по десятибалльной системе.

      Оценка  имеет большое образовательное  и воспитательное значение. Она является характеристикой результатов учебной  деятельности учащегося, дает представление  о состоянии его знаний и умений и степени их соответствия требованиям  контроля, осведомляет учащегося  о том, какого мнения о нем преподаватель. Все это корректирует самооценку учащегося. [ 3 ] 

     Взаимный контроль

      Роль  взаимного контроля качества и эффективности  учебной деятельности студентов  трудно переоценить.

      Он  содействует выработке таких  качеств личности, как честность  и справедливость, коллективизм. Взаимный контроль помогает преподавателю осуществить  проверку знаний учащихся. В учебном  заведении сравнительно часто используется взаимная проверка организационной  готовности к уроку (констатирующей взаимоконтроль выполнения домашнего  задания) и частичная, эпизодическая  взаимопроверка знаний учащихся (рецензирование ответов на уроке, рецензирование письменных работ). Систематическая же проверка знаний, умений, навыков применяется  весьма редко.

      Взаимопроверка  знаний значительно активизирует деятельность учащихся, повышает интерес к знаниям  и даже нравится им. В ходе взаимного  контроля раскрываются индивидуальные особенности студентов, их взаимоотношение  с товарищами. [8] 

     Самоконтроль

      На  хорошем уроке всегда есть своя сверхзадача, которая сводится к формированию этих навыков и меняется в зависимости  от темы урока. В одном случае она  состоит в обучении приемам анализа, умению видеть закономерности, ставить  вопросы, делать выводы.

   В другом – в формировании критического отношения учащихся к результатам своей работы, требовательности к себе. Постоянного внимания преподавателя требует и проблема воспитания у учащихся веры в свои способности. Известно, что многие учащиеся боятся приступать к решению проблемных вопросов, процесс решения которых им неизвестен.  Иногда проявляется страх перед трудностями, неумение преодолевать их самостоятельно. Выход здесь только один – прививать учащимся умения и навыки самоконтроля. Это важно с воспитательной, психолого-педагогической точки зрения. Ведь при этом учащиеся фактически участвуют в управлении своей собственной учебной деятельностью. Это порождает у них у них удовлетворенность своими занятиями, своей работой, позволяет им поверить в себя, в свои познавательные способности, открывает простор для творческой инициативы и самостоятельности. 

3. Формы контроля

 
 

Проверка  осуществляется в различных формах итогового контроля, во многом определяется характер контрольных заданий и  информацией заключенной в них. Все это требует тщательного, обоснованного отбора заданий.

     Задание всегда должно отражать цели изучения того или иного предмета при подготовке специалиста, соответствовать требованиям  учебных программ. Выделяют следующие формы контроля:

1. Устный контроль - индивидуальный и фронтальный опрос. Правильность ответов определяется учителем, комментируется. По итогам контроля выставляются оценки.
2. Письменный контроль - выполняется с помощью контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, письменных зачетов и т.п., которые могут быть кратковременными и длительными, различаются глубиной диагностики (поверхностный срез или основательный срез).
3. Лабораторный контроль-практикум - направлен на проверку умений учащихся работать на компьютере, знания программного обеспечения, которое будет использовано на уроке, составления компьютерных моделей, отладка программ.
4. Машинный (программированный) контроль - предполагается на компьютере, при наличии контролирующих программ. Может применяться на всех этапах изучения учебных предметов. Отличается высокой объективностью при использовании умело и грамотно созданных средств контроля.
5. Тестовый контроль - может быть машинным или безмашинным, в основе которого лежат тесты.
6. Самоконтроль предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.

     Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать  знания, умения учащихся нужно в  той логической последовательности, в какой проводится их изучение. 

     Рассмотрим  этапы и звенья контроля.

     1 этап. В системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знаний учащихся. Осуществляется в начале учебного года, сочетается с так называемым компенсационным (реабилитационным) обучением, направленным на устранение пробелов в начале учебного года, но и в середине, когда начинается изучение нового раздела (курса).

     2 этап. Текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Хотя она и осуществляется из урока в урок, но обеспечивает возможность диагностирования усвоения знаний лишь отдельных элементов учебной программы. Главная функция текущей проверки - обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки обучаемых, уровень и цели обучения, конкретные условия.

     3 этап. Повторная проверка, которая,  как и текущая должна быть  тематическая. Параллельно с изучением нового материала учащиеся повторяют изученный ранее. Это способствует упрочнению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения. Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при сочетании ее с другими видами и методами диагностирования.

     4 этап. Периодическая проверка знаний, умений учащихся по целому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки - диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных местах курса. Главные функции периодической проверки - систематизация и обобщение.

     5 этап. Итоговая проверка и учет  знаний, умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Итоговый учет успеваемости проводится в конце каждой четверти и по завершении учебного года.

     При осуществлении поэтапного контроля обеспечивается диагностика и учет успеваемости, что в свою очередь  повышается качество образования, так  как управление им производиться  при помощи педагогического контроля.  
 
 

4. Методы  контроля

 

  Методы  контроля – это способы деятельности преподавателя и учащихся, в ходе которых выявляются усвоения учебного материала и овладения учащимися  требуемыми знаниями, умениями, навыками.