Способы презентации грамматческого материала на младшей ступени обучения

     1.3.Активный и пассивный подходы к преподаванию грамматики иностранного языка.

     Грамматика, как составляющая коммуникативной  компетенции, является предметом интенсивных  дискуссий и обсуждений, в связи  с её местом и ролью в преподавании иностранного языка. В настоящее время существуют две противоречивые тенденции: сокращение роли грамматики и сохранение её доминирующей роли. В обоих случаях заметен отрицательный эффект на практическом владении иностранным языком. Таким образом, необходимо применять такой подход к обучению грамматической стороне речи, который представит собой « золотую середину», явится альтернативой существующим тенденциям и повысит эффективность усвоения грамматической системы языка, с одной стороны, и будет направлен на достижение цели - практическое владение иностранным языком, способность к коммуникации на иностранном языке, с другой стороны.

     Безусловно  следует учитывать описанный  процессы общего речевого развития личности и систему усвоения новых знаний в родном языке при обучению иностранному языку, но проблема в том, что у учащихся, начинающих изучать иностранный язык, уже сложился стереотип родного языка. Родной язык будет оказывать влияние на формирующийся навык речепорождения на иностранном языке.  Все психолингвисты  подчеркивали необходимость « продуктивного билингвизма» ( термин Е.М. Верещагина).

       В истории преподавания иностранных  языков существует множество  подходов в развитии билингвизма  обучающегося, в том числе в  методах обучения грамматике истории методики преподавания иностранных языков выделяют теоретический, практический и теоретико-практический направления в обучении. В теоретическом или грамматико - переводном  направлении упор делается на зазубривание грамматических правил и угадывание их в прочитываемых текстах, « грамматика ради грамматики» (термин Л.М.Бим). При практическом направлении важно накопление речевого опыта, «грамматика растворяется в речи и усваивается бессознательно» (по Е.М. Верещагину). Третье направление создано на основе двух предыдущих, в нем речевая практика следует за теорией языка. 
 

     ВЫВОДЫ  ПО 1-ОЙ ГЛАВЕ 
 

       На основании проведенного анализа  современных психолого-педагогических  концепций, изучающих теоретические   основы и направления в психологии  и лингвистике по особенностям  восприятия, можно отметить его рецессивный и осмысленный характер. Речепорождению предшествует  рецессивное восприятие  синтагмы или предложения, дальнейшее осознание его семантического значения и структурных особенностей. Употребление вводимого языкового явления начинается с ситуативного  и следует к свободному общению. Активный и пассивный подходы к преподаванию грамматики  иностранных языков : теоретический, практический, выделяют теоретико-практический подход как наиболее адекватный коммуникативно- направленному обучению. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ГЛАВА 2 СПОСОБЫ ПРЕЗЕНТАЦИИ ГРАММАТИЧЕСКОГО  МАТЕРИАЛА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ  ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

     2.1.Принципы  обучения иностранному языку  на начальном этапе

     В процессе обучения детей «восприятие становится думающим» (Д.Б. Эльконин). Восприятие становится:

• более анализирующим;
• более дифференцирующим;
• принимает характер организованного наблюдения;
• изменяется роль слова в восприятии предметов и явлений. [29, с 54].

     Развитие  восприятия не может происходить  само собой. Очень велика роль учителя,  родителей,  которые могут организовать деятельность детей по восприятию тех или иных предметов или явлений, учат выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из  эффективных методов организации восприятия  и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.

     Произвольное  внимание в данном возрасте  развивается  вместе с развитием мотивов учения. Возможности волевого регулирования  внимания в младшем школьном возрасте  ограничены. Если подросток или  старший школьник могут заставить себя сосредоточиться на  неинтересной и трудной работе ради результата,  который ожидается в будущем,  то младший школьник обычно может сосредоточенно работать,  лишь при наличии  близкой мотивации (перспективы получить «пятерку», заслужить похвалу учителя)

     Память  младшего школьника - первостепенный психологический  компонент учебно-познавательной деятельности. Кроме того, память может рассматриваться  как самостоятельная мнемоническая  деятельность, направленная специально на запоминание. В школе ученики систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят. Младший школьник легче запоминает то, что ярко, необычно, что производит эмоциональное впечатление. У младших школьников более развита наглядно-образная, чем смысловая память. Лучше они запоминают конкретные предметы, лица, факты, события. Это связано с преобладанием первой сигнальной системы. При обучении в начальной школе дается очень много конкретного, фактического материала, что развивает наглядную, образную память. Но в начальной школе  необходимо готовить детей к обучению в среднем звене, необходимо развивать логическую память.

     Психолог  Л.С. Выготский отмечал интенсивное  развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия  и памяти, их превращению в регулируемые, произвольные процессы. Ребенок в 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с  определенным уровнем развития к общению и абстрагированию. 

     Ранее было принято считать, что для  детей младшего школьного возраста ведущим является конкретно-образное мышление, однако в настоящее время, в первую очередь благодаря  работам Д. Б. Эльконина,   В.В. Давыдова и их сотрудников, доказано, что дети этого возраста имеют гораздо большие познавательные возможности, что  позволяет развивать у них основы теоретических форм мышления. [3]

     Все исследователи утверждают, что обучение иностранному языку должно быть ориентировано на психофизиологические возрастные особенности детей. Исследователи считают доказанным, что специальные занятия можно начинать проводить с детьми 3-10 лет, до трех - бессмысленно, после десяти - бесполезно надеяться на положительный результат, который возможен лишь для незначительной части учеников, тех, кто обладает коммуникативными и лингвистическими способностями выше среднего уровня.  
Лучше всего начинать изучение английского языка в 5 -8 лет, когда система родного языка ребенком уже достаточно хорошо освоена, а к новому языку он относится сознательно. Именно в этом возрасте еще мало штампов речевого поведения, легко по-новому "кодировать" свои мысли, нет больших трудностей при вступлении в контакт на английском языке. Дети легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят. [11,с 67].

     Одной из важнейших функций начального обучения следует считать формирование навыков и умений учебной деятельности, необходимо уделить внимание не только освоению конкретных знаний и навыков, но и овладению системой универсальных  учебных умений для успешной учебной деятельности на последующих этапах.  На первый план выдвигается развивающая функция обучения, в большой степени обеспечивающая становление личности школьника и раскрытие его индивидуальных способностей.

     Целью обучения иностранному языку на начальном этапе является решение взаимосвязанных задач:

• сформировать устойчивый интерес и мотивацию к дальнейшему изучению иностранного языка;
• сформировать уверенность в способности успешного овладения иностранного языка.

     На  первом этапе обучения предусматривается развитие тех умственных и психических способностей, без которых невозможно успешное овладение иностранным языком.

     Обучение  иностранному языку  должно быть  воспитывающим, поэтому материал ориентирован на усвоение общечеловеческих ценностей: уважительное отношение к людям, природе, животному миру, толерантное отношение к другой культуре и осознание своей родной культуры.

     Учебный аспект является средством реализации познавательных, развивающих и воспитательных целей. Технология обучения на начальном  этапе основывается на комплексном подходе к овладению всеми  видами речевой деятельности. Новый материал усваивается во всех четырех видах речевой деятельности (чтение, аудирование, говорение, письмо) при участии  всех  анализаторов (зрительный, слуховой, речедвигательный, моторно-графический).

     Таким образом, на первом году обучения закладываются основы овладения иностранным языком. «Необходимо помнить, что учение представляет собой двусторонний процесс, где ученик является активным участником в получении образования, а учитель - организатор, фасилитатор (to facilitate – облегчать; содействовать; способствовать; продвигать). Свои способности ученик развивает сам, а главным «инструментом» является именно познавательная деятельность. Дело педагога  - создать для этого определенные условия.»  [8,с 67]. И прежде всего нужно пробуждать в детях радость открытия, предоставляя им достаточное количество материала. Согласитесь с А. Ферраном: «Наилучшим учителем бывает тот, кто пробуждает в нас желание учиться и доставляет нам средства к этому».

     Можно сделать вывод, что на начальном этапе обучения иностранному языку необходимо следовать следующим принципам:

1. открытость и непосредственность,
2. высокая эмоциональная активность,
3. высокая познавательная активность,
4. формируемая компетенция обучения.

     2.2. Принципы презентации грамматического материала

     Многие  методисты отмечали особый подход в  обучении младших школьников грамматическим явлениям языка. В частности Г.И. Лозанов писал: «Обучение грамматики основано на принципе суггестивности- постоянный коммуникативный фактор, который через воздействие на подсознание, может создавать условия, способствующие максимальному раскрытию функциональных резервных возможностей личности». [12,с 67]. )

     С. М. Мезенин разработал ряд принципов  презентации грамматического материала в курсе интенсивного обучения английскому языку:

     1. Сочетание и единство сознательного  и бессознательного,

     2.Создание  атмосферы эмоционального подъёма  и снятия напряжения,

     3. Создание полисенсорной среды,  информация должна усваиваться по разным каналам,

     4. Чередование синтетитической и  аналитической деятельности,

     5. Обязательное чередование напряженной познавательной деятельности с фазой релаксации,

     6. Принцип ситуативности, искусственное  создание контекста, для оправданного использования изучаемого грамматического явления,

     7. Принцип функциональности, при котором  элементы грамматической структуры  рассматриваются и оцениваются  с точки зрения их полезности  в речевой деятельности

     8. Принцип системности позволяет  достаточно просто и компактно представить грамматические явления, которые требуют пространного описания в грамматиках. [17].

       Все выше перечисленные принципы отвечают психологическим особенностям восприятия как особой познавательной деятельности. С точки зрения преподавания иностранного языка на начальном этапе в средней школе следует отметить ряд моментов. Во-первых, принцип доступной сложности. У школьников еще не развито произвольное внимание, они не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.  Во-вторых, принцип наглядности, т.к. у школьников более развита наглядно-образная, чем смысловая память. Лучше они запоминают конкретные предметы, лица, факты, события. Это связано с преобладанием первой сигнальной системы. Показ языкового явления должен сопровождаться большим количеством наглядности, различных рисунков, схем, картинок, фотографий. 
 
 
 
 
 

     2.3.  Важные аспекты предъявления  грамматического явления на начальном  этапе обучения иностранному  языку.

     Психологические и методические теоретические  особенности обучения грамматике на начальном этапе преподавания  иностранного языка, изложенные ранее в данной работе, привели к необходимости выделить  отдельные аспекты презентации грамматического явления. При  предъявлении  грамматического явления иностранного языка на начальном этапе обучения важно учитывать следующие аспекты: